Физическое воспитание в семье и ДОУ

 

Содержание 

 

Введение 

I. Теоретический анализ взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

1.1. Понятие о физическом воспитании  в психолого-педагогической  литературе

1.2. Особенности физического воспитания  дошкольников в условиях традиционного семейного воспитания

1.3. Взаимодействие с семьей как условие работы дошкольного образовательного учреждения

Выводы по I главе

II. Экспериментальное исследование взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования уровня физического развития дошкольника

2.2. Программа взаимодействия детского  сада и семьи в физическом  воспитании и развитии детей  дошкольного возраста

2.3. Анализ эффективности проведенной  опытно-экспериментальной работы 

Выводы по II главе

Выводы и предложения

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования заключается  в том, что детский сад и семья являются теми социальными институтами, которые в основном осуществляют физическое воспитание детей до школы. Родители и педагоги, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга в охране здоровья и в образовании ребенка.

Одним из ведущих направлений в работе педагогического коллектива детского сада является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. В настоящее время вопросы охраны здоровья детей, формирование культуры здоровья и потребности в здоровом образе жизни стали одним из важнейших направлений деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Общие вопросы, связанные с оказанием  психолого-педагогической помощи родителям в семейном воспитании дошкольников, получили достаточную разработку и представлены различными концепциями Е.П. Арнаутова, А.Я Варга, O.JI. Зверева, А.И. Захарова, и других. Взаимодействие педагогов и семьи по физическому воспитанию дошкольников изучено гораздо меньше. В основном оно рассматривается с точки зрения выработки рекомендаций и методических советов для родителей и не предполагает активного участия семьи, как полноправного участника педагогического процесса, в физическом воспитании дошкольников.

Проблема объединения усилий детского сада и семьи в процессе обучения и развития детей показывает, что в последнее десятилетие наметились новые, перспективные формы сотрудничества, направленного на активное вовлечение родителей в участие в жизни дошкольного учреждения. Однако,  в большинстве детских садов работа педагогического коллектива с семьей по-прежнему продолжает осуществляться только по одному направлению - педагогической пропаганде.

Сохранение отечественных традиций дошкольного образования в новых  социально-экономических условиях при государственной поддержке  института семьи - первоочередная задача, стоящая перед российской педагогической наукой. Организация всероссийского эксперимента «Развитие новых форм российского дошкольного образования  в современных социально-экономических  условиях» привела к расширению разнообразия дошкольных учреждений и  к созданию, в том числе, групп  кратковременного пребывания детей  в детских садах как вариативной формы образования детей до школы.

Проблема заключается в том, что необходимость изучения систем физического воспитания детей до школы в контексте различных педагогических теорий, с целью разработки наиболее оптимального подхода особенно остро ощущается в современных условиях, в связи с возникновением вариативных форм дошкольного образования.

Объект исследования: процесс взаимодействия детского сада с семьей в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формы взаимодействия детского сада и семьи по оптимизации физического воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Цель исследования: определить влияние взаимодействия детского сада и семьи  на успешность физического воспитания и развития дошкольников.

Гипотеза исследования: взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста будет эффективнее если:

1. систематически диагностировать уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста;
2. оценить здоровьесберегающие ситуации в семьях старших дошкольников;
3. разработать и экспериментально исследовать взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии в ходе комплексного использования различных педагогических мероприятий, включающих индивидуальное информирование и организацию содержательной совместной деятельности родителей друг с другом и со своим ребенком. 

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста;

2. Экспериментально выявить взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста;

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность формы совместной деятельности педагогов, родителей и детей по физическому воспитанию, выявить их влияние на укрепление здоровья и физическое развитие детей, на отношение родителей к физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками.

Методологическую основу исследования составили: культурологический подход к истории педагогики С.И. Гессен; культурно-исторический и деятельностный подходы к развитию ребенка T.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.

В исследовании использовались теоретические  и практические положения, содержащиеся в трудах отечественных педагогов, физиологов и врачей, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья и физического развития детей Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, К.Н. Вентцель, MB. Кистяковская, А.В. Кенеман, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, сравнение, анкетирование родителей, методы математической статистики.

Методики: шкала оценок здоровьесберегающей ситуации в семьях воспитанников ДОУ (М. Мусанова), анкета для родителей с целью определения их компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности (М. Мусанова).

Экспериментальная база исследования: МБДОУ-ЦРР-Д/С №50 «Лэйсэн» г. Альметьевска - 20 детей старшего дошкольного возраста и их родители из группы №10 составили экспериментальную группу, и 18 детей старшего дошкольного возраста и их родители из группы №9 вошли в контрольную группу исследования.

Научная новизна и теоретическая  значимость исследования заключается в том, что в исследовании предложена «семейно-общественная» модель физического воспитания дошкольников (объединяющая позитивные черты традиционного семейного воспитания и общественного воспитания) как наиболее адекватная форма оптимизации физического воспитания.

Впервые разработан и обоснован  комплекс педагогических мероприятий, реализующий «семейно-общественную»  модель физического воспитания дошкольников, включающий методы индивидуального  и группового информирования родителей  о физическом развитии ребенка и  организацию содержательной совместной деятельности родителей и детей  в форме семейного клуба.

Показана эффективность разработанного комплекса педагогических мероприятий  для повышения уровня физического  развития детей и педагогической компетенции родителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных средств реализации взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Разработанные в исследовании конкретные приемы и средства могут быть использованы не только в семьях, но и в других вариативных формах детского сада для повышения эффективности взаимодействия педагогов с семьей с целью улучшения физического воспитания дошкольников.

Структура дипломной работы включает: введение, две главы, выводы по главам, приложения, список использованной литературы.

Исследование проводилось  с июня 2013 г. по декабрь 2013 г.

На первом этапе осуществлялось накопление теоретического материала на основе изучения современной практики взаимодействия педагогов и семьи в дошкольных образовательных учреждениях. Были выделены этапы работы, намечены основные теоретические положения исследования и методика экспериментальной работы.

На втором этапе проводилось  изучение физического развития детей на констатирующем этапе эксперимента.

Третий этап исследования заключался в разработке и проведении последовательных педагогических мероприятий, направленных на взаимодействие детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста. В конце третьего этапа проводилось повторное изучение физических качеств детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Теоретические аспекты взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста

 

1. Понятие о физическом воспитании в психолого-педагогической  литературе

 

В современном обществе вопрос о  физическом воспитании дошкольников стоит  очень остро и чрезвычайно  заботит многих родителей. На сегодняшний  день стало очень модно заниматься спортом или просто общеукрепляющими упражнениями, стало очень модно  заботиться о своём здоровье, следить  за правильным питанием и т.д.

Физическое воспитание детей раннего  возраста непрерывно развивается и  обогащается новыми знаниями, получаемыми  путем исследований, охватывающих многообразные  стороны физического воспитания ребенка и особенно формирования его двигательных навыков.

Таким образом, теория физического  воспитания детей дошкольного возраста, познавая закономерности развития ребенка, выделяя и обосновывая все  самое существенное, содействует  совершенствованию всей системы  физического воспитания (Кенеман А. В).

Физическое воспитание детей дошкольного  возраста занимает особое место в  общей системе Российского воспитания. Этот возраст охватывает период от рождения до семи лет. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного  педагогического воздействия формируется  здоровье, общая выносливость и работоспособность, жизнедеятельность, осуществляется наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается вся база для всестороннего развития физических и духовных способностей и другое, что необходимо для всестороннего гармонического развития личности. И, как уже было выше сказано, физическое воспитание является основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни, т. к. организованные физкультурные занятия в яслях, детских садиках и семьях улучшают деятельность всех физиологических функций организма ребенка, тем самым, повышая устойчивость ребенка к заболеваниям. В связи с этим, в системе физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста осуществляется единая цель - подготовка к жизни, труду, овладение определенным запасом двигательных навыков и умений в момент поступления в школу, которые помогут более успешно усвоить школьную программу на последующих этапах обучения.

Также, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием ребенка, с воспитанием нравственно - волевых черт личности, что также характерно для основы всестороннего физического воспитания детей дошкольного возраста. (Пензулаева Л. И.).

Для решения цели физического воспитания детей дошкольного возраста решаются основные задачи физического воспитания, которые должны решаться в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, трудового и этического воспитания. Основными задачами физического воспитания являются:

1. укрепление и охрана здоровья ребенка, закаливание организма;

2. достижение полноценного физического развития (телосложения, физической и умственной работоспособности ребенка);

3. создание условий для целесообразной двигательной активности детей;
4. формирование жизненно необходимых видов двигательных действий: ходьбы, бега, прыжков, ползания и лазания, бросания, ловли и метания; ходьбы на лыжах, плавания, езды на велосипеде;
5. формирование широкого круга игровых действий;
6. развитие физических (двигательных) качеств: ловкости, выносливости, скоростно-силовых качеств;
7. содействие формированию правильной осанки и предупреждение плоскостопия;
8. формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, обоснованных гигиеническими требованиями и правилами;
9. воспитание интереса к активной деятельности и потребности в ней. (Осокина Т. И.).