Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности

языку.

        Как  известно, практическая реализация  содержания про-

грамм осуществляется с помощью  учебников. Какие же учебни-

ки действуют в настоящее  время в начальной школе?

        В  трехлетней начальной школе действуют  учебники “Рус-

ский язык” группы авторов: М.Л. Закожурниковой, В.И. Куста-

ревой, Н.С. Рождественского, А.Н. Матвеевой (2, 3, 4) - для тра-

диционных программ. Для программ развивающего обучения -

учебники “Русский язык”  А.В. Поляковой, “Русский язык” В.В.

Репкина, “Русский язык”  С.Ф. Жуйкова и др. Для интегратив-

ных курсов - учебники “Родной  мир” Л.И. Тикуновой, “Родная

словесность” Е.Н. Леонович.

        В  четырехлетней начальной школе  - учебники “Русский

язык” Т.Г. Рамзаевой (10, 11, 12), действуют для традиционных

программ. Для коммуникативно ориентированного курса “Вве-

дение в словесность” –  учебник “Слово” для трех классов  Л.Ф.

Климановой и др.

        В  связи с таким разнообразием  программ и учебников

возник ряд проблем: во-первых, проблема соотношения программ

со стандартами; во-вторых, проблема стабильных учебников.

        Кроме  того, “в объеме программ и  учебников отмечается

рост теоретических сведений за последние пять десятилетий в  два-

три раза (имеется ввиду  увеличение их количества - И.М.), при

быстром увеличении плюрализма” (6, с. 35). Поэтому так на-

стойчивы попытки создания единой системы обучения языку в

начальных, основных и средних  классах.

        До 1999 года действовал Временный стандарт  начально-

го образования, который  являлся федеральным нормативным

документом, определяющим обязательный минимум содержания

образовательных программ, максимальный объем учебной на-

грузки, требования к уровню подготовки выпускников начального звена

                                                               114

 

 

общеобразовательной школы (1). С одной стороны, стандарт опреде-

ляет минимальный уровень  знаний, умений и навыков (традиционные

программы), с другой - ориентирует  на программу средней школы.

        Кроме  того, в 1997 году был опубликован  Проект обязатель-

ного минимума содержания образовательных программ основной

школы (9, с. 48). Появились публикации об обновленных учебниках

русского языка (7), в которых  объясняется, что “коренная переработ-

ка, обновление испытанных учебников  продиктованы рядом объек-

тивных причин: в настоящее  время выработаны иные подходы к  це-

лям и содержанию лингвистического образования, накоплены новые

методические приемы обучения языку и речи, и, наконец, изменилась

действительность” (7, с. 29). В  большей степени эти изменения  каса-

ются материала, связанного с развитием речи.

        В  настоящее время разработаны  и опубликованы учебные

стандарты (13), в которых  содержание образования распределе-

но не по предметам, а по образовательным областям. Коммуни-

кативные умения заложены в образовательной области “Чело-

век”. Выделение указанной  области - один из путей реализации

деятельностного подхода  в обучении. В каждом учебном пред-

мете должно найти место  решение задач основных деятельнос-

тей, присущих ребенку этого  возраста: учебной, коммуникатив-

ной, трудовой и читательской (13, с. 27). Так, в стандарте заявле-

но, что учащийся должен уметь: вести диалог, соблюдая этикет;

логически строить высказывание, приводить доказательства; вла-

деть средствами эмоционального воздействия: отбирать вырази-

тельные средства языка и  внеречевого общения (в соответствии с

речевой ситуацией); выполнять  работы творческого характера

(изложения всех видов,  сочинения-описания и сочинения-рассуж-

дения); сочинять небольшие  сказки, потешки, загадки и др. (13).

        Подводя  итог вышесказанному, заметим, что  разнообра-

зия программ и учебников, которое рекламирует социальная по-

зиция, в начальной школе  быть не должно, поскольку задача на-

чальной школы - заложить основы знаний. Поэтому, как указы-

валось выше, мы обращаемся для исследования проблемы к тра-

диционным программам и учебникам: рассматриваем цели, задачи,

содержание традиционных программ, проводим сравнительный ана-

лиз учебников.

                                                               115

 

 

                      Литература к разделу 2.1.1.:

1. Временный стандарт начального  образования // Учит. газета. - 1993. - №3.

2. Закожурникова М.Л., Кустарева  В.И., Рождественский Н.С. и др.

  Русский язык. 1 класс.  Учебник для трехлетней начальной  школы. -

  М., 1990. - 128 с.

3. Закожурникова М.Л., Кустарева  В.И., Рождественский Н.С. и др.

  Русский язык. 2 класс.  Учебник для трехлетней начальной  школы. -

  М., 1989. - 207 с.

4. Закожурникова М.Л., Кустарева  В.И., Рождественский Н.С. и др.

  Русский язык. 3 класс.  Учебник для трехлетней начальной  школы. -

  М., 1987. - 207 с.

5. Истомина Н.Б. Развивающее  обучение // Начальная школа. - 1996. -

  №12. - С. 30 - 34.

6. Львов М.Р. Становление  предмета “Родной язык” в  начальной шко-

  ле России // Русский  язык в школе: К 210-летию в  учебных планах

  России / Сост. М.Т. Баранов. - М., 1996. - С. 34-38.

7. Матвеева А.Н. Об обновленных  учебниках “Русский язык” для  1 и 2

  классов трехлетней  начальной школы // Начальная школа. - 1994. - № 7.

  - С. 29 - 32.

8. Методическое письмо. О  новом, коммуникативно ориентированном

  курсе русского (родного)  языка “Введение в русскую  словесность” //

  Начальная школа. - 1994. - № 7. - С. 23 - 28.

9. Проект образовательного  минимума // Начальная школа. - 1997. - №  9.

  -    С. 48 - 51.

10. Рамзаева Т.Г. Русский  язык. Учебник для 2 класса четырехлетней

  начальной школы. - М., 1995. - 191 с.

11. Рамзаева Т.Г. Русский  язык. Учебник для 3 класса четырехлетней

  начальной школы. - М., 1992. - 256 с.

12. Рамзаева Т.Г. Русский  язык. Учебник для 4 класса четырехлетней

  начальной школы. - М., 1993. - 256 с.

13. Учебные стандарты школ  России. Книга I: Начальная школа.  Об-

  щественно-гуманитарные  дисциплины / Под ред. В.С. Леднева,  Н.Д.

  Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М., 1998. - 379 с.

14. Чуприкова Н.И. Умственное  развитие и обучение: Психологичес-

  кие основы развивающего  обучения. - М., 1995. - 189 с.

        РАЗДЕЛ 2.1.2. Анализ традиционных программ

     по русскому  языку с точки зрения формирования

               коммуникативных умений

                                                                       116

 

 

         Программы  - это документ, определяющий цели, задачи,

содержание и объем  предмета, круг знаний, умений и навыков,

подлежащих обязательному  усвоению учащимися каждого клас-

са. В действующей государственной  программе по русскому язы-

ку начальных классов  заявлено: “Основной целью обучения рус-

скому языку в начальных  классах является развитие письменной

и устной речи учащихся...” (2, с.10). В связи с этим программой

предусмотрено формирование речевых умений: некоммуникатив-

ных и коммуникативных, через  систему упражнений. “Они (уп-

ражнения в устной и  письменной речи - И.М.) направлены на

формирование комплекса  речевых умений (умений правильно  и

точно воспринимать, передавать и создавать текст). Учитель дол-

жен оказывать помощь учащимся в раскрытии темы, построении

и речевом оформлении высказываний” (2, с. 17). В программе по

русскому языку начальной  школы (2) основные умения и навыки

по связной речи не даны компактно, в виде системы, а распреде-

лены по классам. К примеру, согласно программе (2), учащиеся

должны уметь: составлять несколько предложений, объединен-

ных одной темой, под руководством учителя уже в первом классе

(с. 25); начиная с первого  класса, выделять главное в содержании

части и всего рассказа в целом (с. 28); последовательно, доказа-

тельно и связно излагать мысли (связь между отдельными пред-

ложениями и частями изложения) в третьем классе (с. 18); состав-

лять план (коллективно  и самостоятельно) и излагать текст  по

плану, начиная с первого  класса (с. 37-38); на практическом уровне

различать художественные и  научно-популярные тексты во вто-

ром классе (с. 35); находить слова  и выражения, необходимые для

точного и образного изображения  событий, природы и т.д., на-

чиная с первого класса (с. 35); начиная со второго класса, вклю-

чать элементы описания и  рассуждения в высказывание (с.17). Как

видим, коммуникативные умения нашли отражение в програм-

ме, однако они представляют собой неструктурированный пере-

чень частных умений без  разграничения и выделения основных и

второстепенных, общих и  частных умений.

         Таким  образом, цель, отраженная в программе,  по суще-

ству является декларативной, так как содержанием программы

                                                              117

 

 

предусматривается изучение языка как системы определенных лин-

гвистических знаний основ  науки о языке, то есть в основу изучения

языка положен принцип  описательный, а не функциональный. Форми-

рование же умений, в том  числе коммуникативных, по существу ото-

двигается на второй план. Другими  словами, обучение строится так,

что в системно-описательный курс грамматики и правописания пе-

риодически включаются упражнения по развитию речи. Так, в объяс-

нительной записке программы (2), в разделе “Связная речь”  отме-

чается: “При обучении чтению упражнения в связной речи определя-

ются преимущественно  содержанием читаемых произведений. На

уроках же грамматики они  включаются в общую систему языковых

занятий” (с. 17). Причем, “для проведения письменных упражнений в

связной речи типа обучающего изложения или сочинения учитель

выделяет специальные  часы из общего фонда, отводимого на рус-

ский язык. На эти работы требуется примерно час. Проводить  такие

занятия необходимо раз в 10-15 дней” (с.18). Вероятно, поэтому уро-

вень развития речи школьников в большинстве случаев не отвечает

современным требованиям  устного и письменного общения. Для того

чтобы действительно развитие устной и письменной речи стало ос-

новной целью обучения русскому языку, необходимо изучать  язык не

сам по себе, а в связи  с задачами речевой деятельности и в контек-

сте социальной сферы школьника (1, с. 32).

 

                      Литература к разделу 2.1.2.:

1. Маркова А.К. Психология  усвоения языка как средства  общения //

  Автореферат диссертации  ... докт. пед. наук. - М., 1974. - 52 с.

2. Программы общеобразовательных  учреждений. Начальные классы

  (1-3). - Составители: Н.Е.  Буслаева и др. - М., 1986. - 240 с.

 

      РАЗДЕЛ 2.1.3. Сравнительный анализ стабильных

   учебников по русскому  языку для начальной школы

 

      Понятие  «коммуникативный компонент учебника»

       Материал  по развитию речи в данных  учебниках сосед-

 

 

 

 

                                                               118

 

 

ствует с грамматическим и орфографическим материалом. В  мето-

дической литературе для  обозначения материала по развитию речи

используется термин “коммуникативный компонент учебника” (Т.А.

Ладыженская).

        Рассмотрим, что представляет собой коммуникативный

компонент учебника по русскому языку для начальной школы

(не конкретного, а вообще  учебника). Данный компонент учеб-

ника включает три составляющие: во-первых, теоретические све-

дения, которые носят ярко выраженную практическую направ-

ленность, не предназначены  для заучивания, служат для органи-

зации определенных действий, способствующих формированию

определенных умений; во-вторых, упражнения (задания и тексты),

представленные в определенной системе: упражнения, связанные

с анализом готовых материалов, с переработкой текстов, с орга-

низацией самостоятельных  высказываний (устных и письменных);

в-третьих, иллюстрации, выполняющие  особую функцию - фун-

кцию организации высказывания: репродукции с картин масте-

ров живописи, учебные сюжетные картинки, серии сюжетных

картинок и в единичных  случаях учебные рисунки (4).

        Основываясь  на классификации критериев оценки  комму-

никативного компонента учебника русского языка, предложен-

ной Т.А. Ладыженской, мы отобрали следующие: во-первых, на-

личие в учебнике теоретических  сведений, способствующих фор-

мированию коммуникативных  умений; во-вторых, присутствие

специальных упражнений по развитию связной речи, формиру-

ющих определенные умения и требующих их применения; а так-

же наличие изобразительной  наглядности, дающей возможность

организации высказывания.

      Анализ учебников  с точки зрения наличия в  них

теоретических сведений, на основе которых формируются

          коммуникативные умения учащихся

       В ходе  анализа стабильных учебников  по русскому языку мы

обнаружили, что в учебниках  Т.Г. Рамзаевой теоретические сведе-

 

 

 

 

                                                           119

 

 

ния представлены в виде памяток  и указаний в заданиях к упражне-