Формирование навыков самоорганизации как условие успешной социализации воспитанников детского дома

Агенты социализации - это люди, группы, институты, которые осуществляют социализацию.  [48].

Основные агенты социализации - семья, школа, друзья, сверстники, средства массовой информации и другие.

В социальной психологии социализация в специальном смысле слова является чрезвычайно важным для общества в целом и различных групп социальным процессом. Он осуществляется с помощью социальных механизмов, обеспечивающих достижение общественных и групповых целей [8].    

Ещё один важный аспект социализации – профессиональная  направленность. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Воспитанникам детского дома свойственно однообразие и унификация стилей поведения, что приводит к недостаточному развитию социализации в конкретных социальных ситуациях. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений. [23].    

Длительное проживание в детском доме считается первичной социализацией. Социализации в процессе проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме, безусловно, затрудняют формирование у них необходимых в социуме навыков и требуют специальных социально-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

В понимании первичной социализации личности выступает ближайшее окружение, оказывающее на нее непосредственное воздействие: семья, родители, друзья, ровесники, учителя, тренеры и т.д.

Вторичную социализацию осуществляют люди, связанные формально-деловыми отношениями, руководители учреждений, организаций официальные представители государства и его органов.

В процессе социализации индивид проходит две фазы: социальная адаптация (приспособление индивида к определенным социально- экономическим условиям, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности) и интериоризация (более сложный процесс, означающий включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека). Причем каждый раз в новой социальной среде человеку приходится отвыкать от чего-то, и наоборот, чему-то переучиваться заново. Поэтому процесс социализации включает два этапа: десоциализация — отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения и следующий за ним, более важный этап - ресоциализация, т.е. обучение новым ценностям и ролям для замены прежде недостаточно усвоенных или не соответствующих новой ситуации.

В структуру механизма социализации включают: субъектов социализации, движущие силы (деятельность, взаимодействие, проигрывание разных ролей: лидера, организатора, исполнителя, посредника), объектом социализации (получателей помощи), формы взаимодействия–средства социализации [12,]. Английский социальный психолог М. Аргайл выделяет следующие механизмы социализации: методы поощрения и наказания, мотивацию, потребности, которые А. Маслоу, разделил на базисные и метопотребности (производные); приспособление; социальную активность; ролевое общение.   Авторы выделяют психологические, социально – психологические механизмы социализации, социально-педагогические механизмы: традиционный (стихийный), институционный, стилизованный, межличностный. [16].

Социализация - процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом социальных ценностей и опыта, культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Социализация личности является сложным процессом и происходит на трех уровнях:

1. воздействие на индивида общества в целом, общество передает свои ценности, идеалы, установки через само общение - через его «социально организованную структуру»;
2. воздействие на личность в сфере массового общения через средства массовой информации;
3. воздействие на личность в недрах малых групп с контактным общением.

Одной из причин подобной многозначности термина является то, что понятие «социализация» толкуется различно в зависимости от теоретических ориентаций исследователей [12].

Помимо фаз (этапов) процесса социализации следует выделять также понятие «содержание социализации». Взаимодействие с себе подобными в процессе социализации, когда одна социальная группа обучает «правилам жизни» другую, называется становлением социального «Я». Содержание социализации — не только обретение социальной и экономической самостоятельности, но и формирование личности.

Существуют различные подходы к характеристике стадий социализации:

Г.М. Андреева выделяет дотрудовую, трудовую и посттрудовую стадии. [32].

Как уже говорилось, социализация человека представляет собой продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей. Как мы теперь знаем, на социальную роль оказывает влияние множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, она незримыми социальными нитями — правами, обязанностями, отношениями — связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к социализации более применим термин «освоение», а не «обучение». Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из составных частей.

Поскольку на протяжении жизни человеку приходится осваивать не одну, а множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лестнице, процесс социализации для человека продолжается всю жизнь. До глубокой старости он меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т. п.

На наш взгляд, социализация – это процесс вхождения человека в общество через усвоение важных социальных качеств, как следствие формирования социального опыта. Человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении, он активен в освоении своего социального опыта. По этому можно говорить о том, что все люди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт, делают это каждый по-своему.

1.2.  Возрастные  особенности воспитанников детского  дома

Основной особенностью социализации воспитанников интернатных учреждений является замещение одного из основных институтов социализации - семьи - учреждением. Это приводит к деформации процесса социализации, последствия которой становятся очевидными уже в первые годы жизни ребенка, воспитывающегося вне семьи.

В связи с этим возникают условия, которые могут рассматриваться как факторы, затрудняющие социализацию воспитанников интернатных учреждений, а именно: [19].

• социальный статус ребенка из интернатного учреждения определяется тем, что он - «ничей» ребенок;
• дети-сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутивный характер, категоричны или односторонни;
• большинство воспитанников имеют отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;
• число детей-сирот с отклонениями в развитии, по данным разных авторов, составляет 70-80 %, причем чаще всего это - задержка психического развития;
• ярко проявляется дефицит индивидуализированного общения с взрослыми; - ограничение социальной активности ребенка;
• недостаточное включение ребенка в разные виды практической деятельности, происходит ограничение сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;
• общение со сверстниками имеет «принудительный» характер;
• необходимо адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и тревожности у детей, усиливающие агрессию; [27].
• регламентация жизнедеятельности ребенка, ограничение личностного выбора, приводящие к подавлению самостоятельности и инициативности, затрудняющие саморегуляцию личности, развитие внутреннего самоконтроля;
• дефицит моделей и образцов социального поведения для подражания и усвоения, что вызывает затруднения в усвоении и воспроизводстве социального опыта.

Контакты ребенка ограничены, так как учреждения интернатного типа находятся в некоторой изолированности и отстраненности от реальной жизни. В результате у воспитанников формируется недоверие и боязнь внешнего мира, в условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское «мы», дети делят мир на «свои» и» они». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и «своим», детдомовцам. [42].

Эти причины определяют особенности социализации детей, воспитывающихся в учреждениях, наиболее ярко проявляющиеся у выпускников. Для последних характерно наличие следующих черт, выраженных в той или иной степени:

• иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах;
• трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения;
• инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;
• перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения – без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха.

При отсутствии стабильности в сегодняшних условиях происходит еще большее усугубление, нагнетание неуверенности в себе, в своем будущем, агрессии по отношению к внешнему миру, так как государство не выполняет своих обязательств, а общественность считает траты на детей-сирот непомерно большими.

Все эти характеристики воспитанника детского дома можно считать разнообразными проявлениями сформировавшейся «позиции сироты». Совершенно очевидно, что именно дети-сироты должны осваивать больший объем содержания социальной адаптации, чтобы быть готовым к самостоятельной жизни: не рассчитывая на поддержку родителей, они должны уметь использовать внутренние ресурсы, творчески реализовывать жизненные планы. [18]

Влияние вышеперечисленных условий присутствует на каждом этапе возрастного развития, но проявляется по-разному.

Дети из домов ребенка имеют ограниченную способность сопереживать, понимать другого, преодолевать конфликты, устанавливать положительные отношения со сверстниками. Они мало контактируют со сверстниками, менее внимательны к действиям и состояниям партнера, не замечают обид, просьб и таких бурных эмоциональных реакций как слезы своих товарищей по играм. Игровое взаимодействие таких детей отличается однообразием и недостатком эмоциональных проявлений, они не в состоянии предпринять усилия для достижения совместного результата. С большим трудом воспитанники, оставшиеся без родительского попечения, осваивают ролевое взаимодействие в игре. Речевые проявления отличаются скудостью, ситуативностью и представляют собой указания и замечания по поводу действий сверстника, например, дай, смотри, подвинься, иди сюда и т.п.

Дети не имеют представлений о личностном времени: они ничего не знают о себе в прошлом, не представляют своего будущего. Часть детей детского дома считают, что они никогда не были маленькими, не знают, что делают маленькие дети. В своих перспективах воспитанники детского дома не ориентированы на ближайшее будущее - учение.

 Готовность воспитанников  детского дома к школе, чрезвычайно  низкая: повышенная возбудительность в поведения приводит к тому, что они не способны решать поставленные перед собой задачи, не умеют выстраивать собственные действия, осознавать свои желания, справляться с повышенной импульсивностью. [42]

Таким образом, основной причиной трудностей социализации у детей, воспитывающихся вне семьи, является дефицит общения с  взрослым. Что приводит к нарушениям практически во всех сферах развития личности: несформированности чувства привязанности, неудовлетворению потребности в общении с взрослым, поверхностности социальных связей, недоразвитию форм общения, ограниченности познавательной и функции, инициативы и самостоятельности. [42]

В младшем школьном возрасте задачи социализации, прежде всего, связаны с учебной деятельностью, и их решение в основном осуществляется школой, которая является основным институтом социализации на данном этапе возрастного развития воспитанников детского дома. Социализация воспитанников интернатных учреждений в данном случае мало чем отличается от социализации семейных детей, так как замены основного института социализации не происходит, как это было в дошкольном возрасте. В связи с этим, можно сказать, что трудности в решении задач социализации обусловлены предыдущим развитием ребенка в интернатном учреждении. [19]

Факторы, препятствующие успешной социализации воспитанников интернатных учреждений в младшем школьном возрасте, проявляются следующим образом: депривация потребности в положительном эмоциональном контакте с взрослыми определяет специфику учебной мотивации и содержание мотивационных предпочтений. Учебная мотивация воспитанников интернатных учреждений в младшем школьном возрасте в большей степени определяется потребностью в положительном отношении со стороны взрослого, стремлением привлечь к себе его внимание, а не собственно учебными мотивами. Самым главным оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание, похвалу. Характерно также ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения. [24]

Высокая интенсивность контактов со сверстниками и их безусловность приводит к тому, что у воспитанников интернатных учреждений в младшем школьном возрасте практически отсутствуют адекватные формы общения с другими детьми: они не умеют наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения. Для них характерны агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность конструктивно разрешить конфликт.