Формирование навыков самоорганизации как условие успешной социализации воспитанников детского дома

Эта методика представляет собой тест опросника, содержащий 13 вопросов (Приложение 2).

Обработка данных опроса: за ответы «а» и «в» начисляется по 2 балла, за ответ «б» – 1 балл. Учитываются ответы «да» по пунктам 1,2,4, б, 8,10, 12,13 и ответы «нет» по пунктам 7, 9, 11. Высчитывается общая сумма баллов.

Чем больше набранная сумма баллов, тем больше выражена целеустремленность воспитанника (см. таблицу 3).

Таблица 3.

 Уровень целеустремленность  подростка

У воспитанников исследуемой группы выявлено:

• высокий уровень целеустремленности – 20,0%
• средний уровень целеустремленности– 26,7%
• низкий уровень целеустремленности – 53,0%

В результате исследования в данной группе выявлены результаты целеустремленности у воспитанников детского дома. В основном преобладает низкий уровень целеустремленности воспитанников, есть часть подростков, у которых имеется высокий уровень целеустремленности, но также имеет место и присутствие средней по уровню целеустремленности у воспитанников детского дома.

К группе с низким уровнем развития исследуемого качества целеустремленности отнесены воспитанники, которые знают, какая личность является целеустремленной, но не проявляющие достаточного старания, силы воли для проявления целеустремленности. К этой группе отнесены воспитанники, которые в силу разных причин (долга, необходимости, престижа класса, боязни порицания и т.д.) эпизодически работают над своим поведением. Сюда же отнесены ребята с положительными тенденциями, но не умеющие организовать себя и свое время также в силу различных причин (из-за несобранности, рассеянности, неприспособленности, пробелов в знаниях). Этих учащихся характеризует общий низкий уровень основных знаний, умений и навыков и культуры поведения. Отсутствие ряда компонентов целеустремленной личности (чаще всего, умения ставить цель, организовать деятельность, анализировать), интерес к вопросам воспитания и развития личности у этих ребят почти не проявляется (только в крайних случаях необходимости и, чаще всего, при нажиме извне), самостоятельности и инициативы в их работе не наблюдается. В основном, они - пассивные исполнители конкретных поручений и заданий, не требующих больших усилий и самостоятельности. Поручения выполняются не всегда, при возможности отказываются. Самообразованием и самовоспитанием занимаются мало, имеют смутное представление об идеале.

Средний уровень развития целеустремленности у подростков в учебно-воспитательном процессе характеризуется тем, что они знают, какая- личность является целеустремленной, но не всегда поступают на уровне этих знаний, выборочным проявлением желания и интереса к учебе. Но  отличаются пассивностью в проявлении интереса и инициативы при распределении поручений воспитывающего характера, нерешительностью в выборе вида деятельности из-за отсутствия уверенности в себе, достаточных знаний, умений и навыков. У воспитанников данной группе имеют смутное представление о роли целеустремленности в дальнейшей жизни, об адекватности знаний и поступков. Для них характерна' непоследовательность в действиях, еще не всегда ясно представляют себе пути достижения поставленной цели, в результате чего у них появляется неуверенность. Воспитанники данной группы присуще проявление интереса ко многим сторонам школьной жизни, связанным с выполнением поручений и частичное самообразование и самовоспитание в определенных ситуациях. У них уже сформировалось достаточно четкое представление об идеале, пытаются обосновать свой выбор, хотя часто он не вполне правдоподобен.

К группе с высоким уровнем развития целеустремленности были отнесены подростки, знающие, какая личность является целеустремленной, и поступающие соответственно своим знаниям. У них уже выработан идеал, выбору которого дается полное обоснование, они целеустремленно движутся к нему. Подростки данной группы сами намечают цели, средства, определяют деятельность и анализируют результат. У них выработаны навыки самообразования и самовоспитания. В различных ситуациях они, чаще всего, следуют своему идеалу, поставленной цели. Для них характерен устойчивый интерес к знаниям, умениям и навыкам, к участию во внеклассных мероприятиях: умеют самостоятельно и четко определять цель и задачи своей деятельности, обосновать их, найти пути их решения, правильно спланировать свои силы, возможности и время, умеют сделать критический анализ выполненной работы, выделить достигнутое и неудачи.

В результате полученных результатов можно сделать вывод, развитие и формирование целеустремленности у воспитанников на данном этапе слабое, необходима воспитательная  работа. Занятия будут состоять из упражнений, направленных на реализацию поставленных целей.

По третьему критерию была проведена методика изучения поведения личности К. Леонгарда - С. Шмишека. Опросник предназначен для диагностики типа определения  поведения. Основная задача опросника - определение типов  поведения. В основе опросника лежит представление К. Леонгарда о структуре поведения . Испытуемым была предложена следующая инструкция: вам предлагаются утверждения и вопросы, касающиеся Вашего поведения. Если Вы согласны с утверждением, то ответьте «да», если же не согласны, то ответьте «нет». Над ответами долго думать не следует, правильных и неправильных ответов здесь быть не может. Тестируемым подросткам дается текст опросника, бланк ответов, время не ограничено, по окончании процедуры тестирования результаты интерпретируются в соответствии с ключом и делаются выводы. Оценивание уровня акцентуированного выражения личности производится по ключевой таблице. Личность считается акцентуированной, если полученная величина превышает 18 и это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации. Максимальная сумма баллов получаемых в результате тестирования - 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу поведения. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера.

Исследования по методике изучения поведения  личности К.Леонгарда - С.Шмишека

После проведённого исследования результаты были интерпретируемы в соответствии с ключом к данному тесту и подсчитаны средние значения по  акцентуации. Затем мы подсчитали у скольких воспитанников выражен тот или иной тип поведения и составили таблицу по полученным результатам (см. таблицу 4).

Таблица 4                                                                               

Представленность подростков с различными  типами поведения по методике изучения поведения К. Леонгарда - С. Шмишека

Отметить преобладание у большинства воспитанников демонстративного поведения- 46,9%. Сравнительно часто встречается застревающая и Гипертимическое поведение, которые составляют 40,6%, а также возбудимое (37,5%), дистимическое и экзальтированное (31,2%) и педантичная (15,7%) .

   После проведённой  методики, которая показала нам, какие типы поведения свойственны  подросткам 13-15 летнего возраста, мы  видим что доминирующую позицию  занимает демонстративный тип  поведения - 46,9%. Так же высокий  показатель у таких типов поведения, как застревающий и гипертимический, которые составляют 40,6%, а также возбудимый - 37,5%, дистимический и экзальтированный - 31,2% и педантичный - 15,7%. Следовательно, преобладающей, является группа с чертами поведения, в которую входят доминирующие типы поведений(демонстративный, застревающий, педантичный, возбудимый). А группа, куда входят менее выраженные типы акцентуации (гипертимический, дистимический, тревожно - боязливый, экзальтированный, эмотивный, циклотимический) показали менее высокие результаты после проведения методики.

Таким образом, тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип поведения в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях.

2.2. Система мероприятий, направленное на формирование навыков самоорганизации.

Общей целью  нашей системы мероприятий является «воспитание, социально-педагогическая поддержка, становления и формирования высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Помимо набора отдельных кружков, в детском доме создан «Центр детского творчества», представляющий единую структуру организации воспитательной работы в детском доме.

Цель: « Центра детского творчества» создание сплоченного, дружного коллектива, формирование активной жизненной позиции, раскрытие творческой индивидуальности личности воспитанников.

Задачи:

• Развивать детское самоуправление, как наиболее эффективный способ организации и управления жизнедеятельностью детского сообщества;
• Формировать навыки культуры общения через развитие межличностных отношений;
• воспитывать гражданские позиции: любить Родину, уметь правильно реагировать на изменение в обществе, защищать свои человеческие права.

Детским коллективом разработан устав « ЦДТ» где определены права и обязанности членов сообщества.

Детский совет (форма самоуправления)- это основная форма деятельности ЦДТ. Детский совет-управление жизнедеятельностью детского коллектива, осуществляемое воспитанниками совместно с педагогами детского дома, основанное на инициативе самостоятельности, творчестве, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностей воспитанников детского дома. В своей деятельности ученическое самоуправление руководствуется Законом РФ «Об образовании». Конвенцией ООН о правах ребенка. Уставом детского дома, а также настоящим Положением и локально-правовыми актами детского дома. В детском доме функционирует четыре объединений ; «Здоровье», «Труд», «Знание», «Досуг», возглавляют работу объединений руководители, выбранные общим, тайным голосованием и ответственный педагог, который курирует работу объединений.

   ЦДТ призван активно  содействовать становлению сплоченного  коллектива как действенного  средства воспитания учащихся, формировать  у каждого из них сознательное  и ответственное отношение к  своим правам и обязанностям.