Формирование представлений про множество детей дошкольного возраста

Заняття четверте. 1. Розпізнання множин, що складаються із 1 та 2; 2 і 3 елементів, визначення загального числа предметів у групі на основі лічби. Формування уявлення про підсумкове число, вилучення коловими рухами підсумкового числа — всього два будинки або всього три м'ячі. 2. Визначення місця розташування предмета відносно себе: попере-ду, позаду, права, ліва рука, нога

Навчання дітей бережливого поводження з посібниками і правиль-ного користування ними.

Активізація словника: всього двоє курчат або всього три ляльки; попереду, позаду, права, ліва рука, нога.

Жовтень. Заняття перше. І. Лічба у межах 3. Називати числівники по порядку, зіставляти останній числівник з усією перелічуваною групою, розуміти, що він позначає загальну кількість предметів у групі.

Привчати дітей уважно спостерігати за діями вихователя і одно-часно слухати його вказівки.

2. З'ясування  завдань дітей про коло і  квадрат, обстеження фігури дотиково-руховим  шляхом, порівнювання їх за істотними  ознаками (на-явність кутів, сторін  тощо), використання взаємного накладання  фігур для чіткішого сприйняття їхніх особливостей.

Активізація словника: накладати, коло кругле, у квадрата є кути та сторони.

Заняття друге. Відтворення множини за зразком, встановлення рівності між двома множинами за кількістю предметів. Привчати дітей користуватися словами «стільки — скільки», бережливо поводитися з по-сібниками і правильно користуватися ними.

2. Дидактична гра «Знайди свого автобуса». Закріплення вміння дітей розрізняти кола і квадрат. У частини дітей у руках картки із зображенням кола, н іншої частини — картки із зображенням квадратів. За сигналом вихователя діти роблять посадку у свій автобус.

Активізація словника: стільки – скільки, порівно, кола, квадрати.

Заняття третє. 1. Виділення висоти предметів і встановлення співвідношення предметів за висотою, позначити це словами: високий, нижчий, ще нижчий, найнижчий.

2. Відтворення  множин за зразком, порівнювання  кількості кілець і квадратів  за карткою з двома смужками: на верхній смужці викласти  З кільця, на нижній — стільки  ж квадратів. Скільки квадратів  на нижчій смужці?

Активізація словник: високий, нижчий, найнижчий: низькім!, вищий, ще витий, найвищий.

Заняття четверте. І. Лічба предметів на дотик за допомогою картки з нашитими ґудзиками. Лічба та відлік предметів за зразком. Формуван-ня вмінь і навичок навчальної діяльності — уважно спостерігати за дія-ми педагога і одночасно слухати його вказівки.

2. Дидактична  гра «Па що схоже?». Розвиток  уміння підібрати предмети за  формою відповідно до геометричної  фігури як -еталона.

Активізація словника: стільки — скільки, порівну; коло, квадрат, куля, куб.

Листопад. Заняття перше. І. Вдосконалювання навичок лічби у ме-жах 3. Лічба звуків, називання підсумкового числа, виконання певного числа рухів, встановлення співвідношень між множиною звуків і пред-метів: відкласти стільки, скільки разів стукнув вихователь.

Продовження формування у дітей навичок навчальної діяльності — слухати вказівки вихователя і виконувати завдання за інструкцією.

2. Дидактична  гра «Відшукай прапорець». Орієнтування  у просторі, вміння відрізняти  просторові напрями від себе: вперед, назад, ліворуч, праворуч.

Заняття друге. 1. Встановлення рівності групи предметів, розумін-ня, що число не залежить від величини предметів.

2. Ознайомлення  з геометричною фігурою — трикутником. Обстежен-ня трикутника зорово і дотиково-руховим шляхом, порівнювання три-кутників різного кольору, величини. Підведення дітей до висновку про те, що у трикутника 3 кути і 3 сторони. Знаходження в навколишньому просторі предметів, схожих за формою на трикутник.

Активізація словника: трикутник, кути, сторони.

Заняття трете. 1. Закріплення уміння дітей відрізняти множини 1 і 2; 2 і 3. Вдосконалення навичок лічби в межах 3. Порівнювання двох груп предметів, розташованих у двох паралельних рядах; визначення, в якій групі більше (менше) предметів.

2. Формування  уміння правильно позначати послідовність  викону-ваних дій (вже було, незабаром  буде, відбувається зараз).

Активізація словника: більше (менше) на один; було, є, буде.

Заняття четверте. І. Закріплення лічби в межах З за участю різних аналізаторів.

2. Формування  уявлення про мінливість часу (тривалість часових відрізків). Розуміння виразів: пізніше (після), раніше. За завданням ви-хователя  діти виконують короткочасні  дії (зібрати іграшки, добігти до  дверей і т. д.), відзначають, хто  закінчив роботу раніше, хто пізніше.

Активізація словника: узгодження числівників з іменниками у роді, числі й відмінку; пізніше, раніше.

1.4. Базовий  компонент дошкільної освіти  програми про гру та математичну  компетентність

Базовий компонент дошкільної освіти виділяє, зокрема, логіко-математичну компетентність, яка передбачає наявність у дітей ряду конкретних умінь: використовувати початкові логічні прийоми; здійс-нювати вимірювання, обчислення; виявляти цікавість до математичної діяльності та ін. Для розв'язання зазначених завдань нами розроблено модель нав-чального процесу, здійснюваного зі старшими до-шкільнятами. Вона має забезпечити формування в дітей елементарної математичної компетентності, яка складається з трьох основних компонентів.

Простежимо процес формування кожного з цих компонентів їхній розвиток та взаємозв'язок ми намагалися з'ясувати в ході дослідження, яке проводилося в ряді дошкільних закладів. З аналізу даних можемо зробити такі висновки.

 

 

 

Додаток Б - Програма „МАЛЯТКО”

 

 

Малятко – державна програма виховання дітей дошкільного віку „дитячому закладі створювалась, як програма цілеспрямованого, всестороннього багатогранного глибинного розвитку, виховання і навчання дитини-дошкільника в різноманітних сферах життя і видах діяльності. В основу програми покладено загальні ідеї, що відображають погляди авторів на психічний і фізичний розвиток дітей, формування їх особистості в дошкільному дитинстві.

Автори програми розглядають його, як: а) першу ланку всієї системи народної освіти; б) унікальний період життя дитини; в) етап бурхливого психічного і фізичного розвитку; г) період формування основ особистості дитини; д) період забезпечення дитині загального розвитку; е) основу, підґрунтя для набуття дитиною в наступних вікових етапах спеціальних знань умінь і навичок, формування стійких особистісних якостей.

Програмою визначено основні завдання дошкільного закладу: забезпечити сприятливі умови для змістовного, цікавого, щасливого, багатогранного і радісного життя; забезпечити дбайливе ставлення до зміцнення і збереження фізичного і психічного здоров'я дітей; забезпечити єдність педагогів і батьків у впливі на дитину, як на творчу особистість; створити умови всебічного розвитку дитини створити сприятливі умови формування світогляду дитини, її емоційно-вольової сфери; дбати про виховання патріота своєї держави і народу, прилучення його до соціальної, психологічної, духовної культури своєї країни і людства в цілому; виховувати пізнавальне, естетичне, екологічне та діяльнісне ставлення й інтерес до довкілля.

Зміст та завдання навчально-виховної роботи з дітьми подано а розділами: Сенсорне виховання. Виховуємо здорову дитину.

Гра. Дитина і навколишній світ. Рідна природа. Мовленнєве спілкування. Художня література. Цікава математика. Образотворче мистецтво. Конструювання. У світі музики. Праця. Разом з сім'єю.

Програма подає вихователям і батькам цілісну психологічну карти (психологічні характеристики) дитини певного вікового етапу приділена увага не лише розвиткові психічно-пізнавальних проїде творчим можливостям дитини, а й формуванню її вміння спілкуватись однолітками і дорослими в різних видах діяльності.

У кожному розділі подано розподіл змісту (завдань освітньої роботи за віковими групами, а також конкретизація змісту і завдань в конкретних рубриках.

 

Додаток В - „Дитина в дошкільні роки” програма розвитку, навчання та виховання.

 

Авторський склад А. Богуш, О. Аматьєва, З. Дорошенко, Н. Гаврик, К. Крутій, Л. Чорна, Т. Сорока тощо.

Основне завдання програми "Дитина в дошкільні роки" _ опанування дитиною науки життя, формування її базисних характеристик: компетентності,креативності, ініціативності,самостійності відповідальності, самосвідомості, здатності до самооцінки.

Своєчасне становлення базисних характеристик розглядається авторами, програми, як необхідність реалізації стандартів, визначених базовим компонентом дошкільної освіти в Україні, виконання обов’язків держави перед дитиною, родиною, суспільством загалом,обум6влених забезпеченням різного старту для розвитку кожної дитини незалежно від місця та умови проживання ,типу дошкільного закладу, національності й соціального статусу.

В основу програми покладається концепція психологічного віку, як етапу в дитячому розвитку, що характеризується своєю структурою і динамікою. Відповідно психологічний вік охоплює:

- якісно  особливі, специфічні відносини  між дитиною та дорослим (Створення  фонду, "Хочу"), тобто залучення  дитини до вироблених людством  цінностей, організація умов для  її духовного зростання, формування  основ ціннісного ставлення до  дійсності; фонд "Хочу" визначає завдання, які стоять перед вихователями щодо розвитку, навчання, виховання кожної Дитини;

- визначену  ієрархію видів діяльності та  провідні їх типи (створення фонду "Можу"), тобто засвоєння дитиною  знань, оволодіння вміннями та  навичками, формування культури пізнання здатність практичного використання набутого в житті досвіду;фонд "Можу" окреслює межі використання дитиною набутих знань у житті;

- основні  психологічні досягнення дитини, які свідчать про розвиток  її психіки, самосвідомості особистості ("Показники компетенції дитини"), а саме - обов'язковий мінімум обсягу елементарних знань, уявлень, практичних умінь і навичок, які гарантують дитині адаптацію до життя, здатність орієнтуватися в ньому, адекватно реагувати на явища, події, людей.

Програму "Дитина в дошкільні роки" побудовано за віковим принципом: молодший дошкільний вік; середній дошкільний вік; старший дошкільний вік (6-й і 7-й рік життя).

Завдання розвитку, навчання і виховання кожного вікового періоду подано за чотирма розділами : фізичний, соціальний, пізнавальний, естетичний розвиток дитини.

У розділі „Розвиток особистості” акцентовано увагу на соціальній компетентності дитини (соціальна зрілість),що виявляється в необхідності сприймати себе в контексті відносин з іншими, в розвиненій потребі контактів з однолітками і дорослими, соціальних мотивах спільної діяльності, регуляції поведінки і діяльності, моральних почуттів. Розділ складається з таких блоків:

- Гра (сюжетно-рольова гра; ігри з правилами).

- Мовленнєва  діяльність, мовленнєве спілкування, навчання рідного мовлення. Охоплює завдання із словникової роботи, звукової культури мовлення, граматично правильної мови, зв'язного мовлення, монологічного мовлення, мовленнєвого етикету художньо-мовленнєвої діяльності. Остання включає формування в дітей знань про зміст усної народної творчості, читання творів українських та зарубіжних митців, роботу з книгою, розповіді вихователя дітей за ілюстрованим матеріалом, виразне читання дітей, театралізовано-ігрову діяльність та інсценування.

- Соціалізація, що виражається в спілкуванні, емоціях, самопізнанні, формуванні оцінно контрольних дій.

Для дітей старшого дошкільного віку авторами програми "Дитина в дошкільні роки" передбачено такі напрями роботи:

- Навчання  грамоти ( 6 р. ж.),особлива увага приділяється роботі з реченням і словом, пропедевтичному курсу фонетики рідного мовлення формуванню вмінню читати, підготовці руки дитини до письма. – описати і в додаток