Когнитивное рассмотрение семантики немецких устойчивых сочетаний

       Интересная теория концепта предложена Ю.Д. Апресяном, она основывается на следующих положениях:

   1) каждый естественный язык отражает определенный способ восприятия и организации мира; выражаемые в нем значения складываются в некую единую систему взглядов; своего рода коллективную философию, которая навязывается языком всем носителям;

   2) свойственный языку способ концептуализации мира отчасти универсален, отчасти национально специфичен;

        3) взгляд на мир (способ концептуализации) "наивен" в том смысле, что он отличается от научной картины мира, но это не примитивные представления [Апресян, 1995, 39].

   Концепт - оперативная содержательная единица памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга, всей картины мира, отраженной в человеческой психике;

   Концепт - культурно отмеченный вербализованный смысл, представленный в плане выражения целым рядом своих языковых реализаций, образующих соответствующую лексико-семантическую парадигму, единица коллективного знания, имеющая языковое выражение и отмеченная этнокультурной спецификой [Пименова , 2004, 7].

       Примем рабочее определение концепта: это семантическое образование, отмеченное лингво-культурной спецификой и тем или иным образом характеризующее носителей определенной этнокультуры. Концепт, отражая этническое мировидение, маркирует этническую языковую картину мира и является кирпичиком для строительства «дома бытия» (по М. Хайдеггеру). Но в то же время - это некий квант знания, отражающий содержание всей человеческой деятельности. Концепт не непосредственно возникает из значения слова, а является результатом столкновения словарного значения слова с личным и народным опытом человека (по Д.С. Лихачеву). Он окружен эмоциональным, экспрессивным, оценочным ореолом [Лихачев, 1993,45].

       Значит, концепт многомерен, в нем можно выделить как рациональное, так и эмоциональное, как абстрактное, так и конкретное, как универсальное, так и этническое, как общенациональное, так и индивидуально-личностное.

   Концепты в сознании человека возникают в результате деятельности, понимания мира, становления личности, а точнее, вырабатываются на основе:

   а) его непосредственного чувственного опыта - восприятия мира органами чувств;

   б) предметной деятельности человека;

   в) мыслительных операций с уже существующими в его сознании концептами;

   г) из языкового знания (концепт может быть сообщен, разъяснен человеку в языковой форме);

   д) путем сознательного познания языковых единиц [Попова, Стернин, 2001, 33].

    Предметом поисков в когнитивной лингвистике являются наиболее существенные для построения всей концептуальной системы концепты - те, которые организуют само концептуальное пространство и выступают как главные рубрики его членения.

 

3. Категория фрейма в когнитивной лингвистике

 

       Фрейм является одним из центральных понятий в когнитивной лингвистике, целью которой является определение познавательной функции языка. Несмотря на большой интерес ученых к фрейму и активное применение данного понятия в лингвистических исследованиях. Но термин «фрейм» еще не получил однозначного определения, которое  включало бы в себя все аспекты исследуемого явления, в современной лингвистике нет  определённой методики изучения фрейма. Причиной тому является ряд вопросов, получающих неоднозначное решение у разных исследователей. Существует два подхода к понятию фрейма в когнитивной лингвистике: фрейм как структура знания и фрейм как структура представления знания. С одной стороны, фрейм рассматривается как часть когнитивной системы человека. В этом случае фрейм определяется как реальная когнитивная структура, «структурированный фрагмент знания мира на каком-то его участке, сложившийся в сознании вокруг какой-то сущности как обобщенное суммарное представление о сфере ее бытования» [Никитин, 2004, 62].

      С другой стороны, фрейм является средством, инструментом представления когнитивной структуры, «когнитивной моделью, передающей знания и мнения об определенной, часто повторяющейся ситуации» [Болдырев, 2004, 29].

       К числу вопросов, имеющих неоднозначную трактовку, относится вопрос о соотношении понятий «фрейм» и «концепт». Ученых интересует проблема соотнесения понятия «фрейм» и со многими другими понятиями - «схема», «сценарий», «гештальт», «прототип», «пропозиция» и т. д., однако наиболее часто в когнитивной лингвистике термин «фрейм» сравнивают всё-таки с термином «концепт».

       Схема - концепт, представленный некоторой  обобщённой пространственно- графической или контурной схемой; это гипероним с ослабленным образом – дерево вообще, (наглядный образ дерева вообще – ствол и крона), образ дома как  крыши, окон.

       Понятие  – концепт, который отражает наиболее  общие, существенные признаки предмета  или явления, результат их рационального  отражения и осмысления. Например: вертолёт – винтокрылый летательный аппарат тяжелее воздуха, ромб — это параллелограмм, имеющий равные стороны.

       Фрейм – многокомпонентный концепт, объёмное представление, некоторая  совокупность традиционных знаний  о предмете или реалий. Например, школа (компоненты – знания, учиться, книги, кабинет и др.).

       Сценарий – последовательность  нескольких эпизодов во времени; это стандартные эпизоды с  признаком развития, движения. Например, концерт – это фрейм, а посещение концерта, пение песен, представления – сценарии.

       Гештальт представляет собой  целостный образ, совмещающий чувственные  и рациональные элементы, а также  объединяющий динамические и  статистические аспекты отображаемого  объекта или явления. Типичными  гештальтами являются концепты, выражаемые такими лексемами, как  очередь, горе, судьба, любовь и др. [Степанов Ю. С., 1975, 120].

     Как отмечает Н. Н. Болдырев, фрейм используется для «обозначения структурированных концептов; он входит в состав концепта, который, в свою очередь, используется для представления любых единиц знания, в том числе неструктурированных» [Болдырев, 2004, 29].

      Выступая в качестве вида по отношению к родовому понятию «концепт», фрейм сам по себе может также выступать родовым понятием для ряда явлений: тогда в него входят собственно фрейм, схема, сценарий и когнитивная модель в понимании Е. Г. Беляевской [Беляевская, 1992, 78].

       С другой стороны, фрейм и концепт находятся в соотношении как сложное и простое понятия. В этом случае фрейм выступает как род сложного концепта. Именно в таком ракурсе Н. Н. Болдырев интерпретирует фрейм - как «объемный, многокомпонентный концепт, представляющий собой «пакет» информации, знания о стереотипной ситуации». У данного учёного противопоставление фрейма и концепта основывается на особенностях объектов, отраженных в концепте: концепт отражает какой-либо образ, объект, поэтому он «прост» по отношению к фрейму, отражающему целую ситуацию [Болдырев, 2004, 36].

      С похожей точкой зрения согласен М. В. Никитин, также подразумевающий под фреймом род сложного концепта. Однако, по мнению автора, сложность фрейма заложена не в его природе, а задана по определению: задан ход от концепта-элемента к концепту-структуре более высокого порядка [Никитин, 2004, 61].

       Помимо этого, фрейм и концепт можно рассматривать как два вида концептуальных структур, обладающих сходными и различными чертами. Сходство данных понятий проявляется в наличии обязательных, существенных признаков, во взаимосвязи концептов и фреймов между собой, в единстве, гибкой и подвижной природе этих понятий. В качестве отличительных черт можно назвать преимущественную связь фрейма с процессом категоризации, а концепта - концептуализации; доминирование во фрейме стабильных, типизированных признаков и включенность в концепт всех признаков, вплоть до единичных, актуальных только для конкретного носителя языка; как следствие предыдущей черты - большая доля субъективности концепта и более коллективный характер фрейма, более четкая, жесткая структура фрейма. Кроме этого, как отмечает Е. В. Лукашевич, «в научных описаниях фреймовая структура чаще представлена иерархически: вглубь от верхних уровней к нижним, глубинным уровням, а концепт изображается больше в виде полевой модели с ядром и периферией» [Лукашевич, 2002, 71].

       Интересной представляется точка зрения И. А. Тарасовой, предлагающей трактовать фрейм как «когнитивную структуру более высокого порядка, чем концепт, как тип взаимодействия между концептами, способ (форму) организации ментального пространства» [Тарасова, 2004, 2].

      Мы придерживаемся точки зрения Е. В. Лукашевича и считаем, что все понятия, существующие в настоящее время в когнитивной лингвистике для описания структур представления знания, можно объединить под одним родовым понятием - когнитивные структуры - структуры отражения и представления знаний в уме человека. Видовыми же элементами являются концепт, фрейм, сценарий, схема и т. п.

   

  Фреймовый анализ

 

       Фрейм — это структура знаний, представляющая собой «пакет» информации об определенном фрагменте человеческого опыта. Фрейм состоит из слотов, количество которых соответствует количеству элементов, выделяемых в данном фрагменте опыта. Слот имеет имя, задающее сам параметр, и заполняется информацией о значении, которое данный параметр принимает у данного типа объектов или у данного конкретного экземпляра. Фрейм удобно представлять в виде таблицы, столбцы или строки которой соответствуют его слотам. Вот что представляет из себя фрейм зеркала, отражающий знания, используемые говорящими при  и понимании текстов. Кроме термина «фрейм» в лингвистической семантике для обозначения разного рода структур знаний о мире используются термины «глобальная модель», «когнитивная модель», «псевдотекст», «база», «сцена». [Кобозева, 1997].

ЗЕРКАЛО

1.    Схема		Интерьер (жилого помещения)
Топологический тип		- пластина - ёмкость [только в «оптическом» контексте]
Топологические элементы Выделенный (фасадный) Основные свойства Форма Функция Элемент 2 Положение Прочие элементы		поверность 1 гладкая, отшлифованная, блестящая прямоугольник / квадрат / овал / круг отражает то, что находится перед ней поверхность 2 противоположная поверхности 1 определяются формой поверхности 1
Ориентация		Вертикальная, вдоль наибольшего из двух измерений поверхности 1
Положение в схеме		Параллельно стене, вплотную к ней или на незначительном расстоянии от неё; нижняя поверхность – на некотором удалении от плоскости пола, верхняя – от плоскости потолка
Конфигурация		Жёсткая
Части		(рама) / (подставка) / (подзеркальник)
Способ крепления		имеет собственную опору в виде подставки / крепиться к стене
Величина	1-3
Подвижность/ транспортабельность	1-3
Типовой ориентир	конструктивные элементы интерьера и отверстия в них

 

 

Примечания: знак «/» выражает дизъюнкцию, круглые скобки — факультативность; цифры в слотах 9 и 10 соответствуют определенным интервалам на шкале соответствующих измерений, выделяемым на основе свойственного «наивной энциклопедии» принципа антропоцентризма (например, величина I — существенно больше человека, 2 — соразмерный человеку, 3 — приблизительно в половину человеческого роста).

         Фреймовая семантика (frame semantics, frame-and-scene analysis) – общее название для очень разных типов формализованного описания деятельности человека в контексте ситуации. В качестве лингвистической концепции фреймовая семантика предложена Ч.Филлмором [Fillmore 1975], [Fillmore 1977] и явилась продолжением падежной грамматики. Во фреймовой семантике  значения слов, словосочетаний, предложений, текста и т.д. соотнесены со сценами в рамках общей теории семантического знания [Wegner, 1985, 143].

       Таким образом, существует достаточно большое количество нерешенных и противоречивых вопросов относительно понятия «фрейм»; в настоящее время в когнитивной лингвистике во многих работах затрагивается проблема фрейма, что говорит о возрастающей популярности данного явления.

 

1.4. Понятие когнитивной метафоры

 

         Рассмотрение когнитивного аспекта метафоры в лингвистической литературе традиционно связывается с определением ее назначения и роли в тексте и системе языка.

       Когнитивная метафора – одна из форм концептуализации, когнитивный процесс, который выражает и формирует новые понятия и без которого невозможно получение нового знания [Телия 1988; Маккормак 1990; 1990 и др.]. По своему источнику когнитивная метафора отвечает способности человека улавливать и создавать сходство между разными индивидами и классами объектов [Арутюнова, 1990,15].

       При  наиболее общем подходе метафора  рассматривается как видение  одного объекта через другой  и в этом смысле является  одним из способов репрезентации  знания в языковой форме. Метафора  обычно относится не к отдельным  изолированным объектам, а к областям  чувственного или социального опыта. В процессах познания эти сложные непосредственно ненаблюдаемые мыслительные пространства соотносятся через метафору с более простыми или с конкретно наблюдаемыми мыслительными пространствами (например, человеческие эмоции сравниваются с огнём, сферы экономики и политики – с играми, спортивными соревнованиями и т.д.). В подобных метафорических представлениях происходит перенос концептуализации наблюдаемого мыслительного пространства  на непосредственно ненаблюдаемое, которое в этом процессе концептуализируется и включается в общую концептуальную систему данной языковой общности. При этом одно и то же мыслительное пространство может быть представлено посредством одной или нескольких концептуальных метафор [Кубрякова, 1997, 77].