Методологические основы обучения

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования  контроля в школе является всемерное  развитие у учащихся навыков самоконтроля за сте пенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы  устранения обнаруживаемых пробелов.

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

Психология  школьной отметки и оценки. Оценка и отметка имеют свои особенности и последствия. Например, оценка – это процесс оценивания, осуществляемый человеком, а отметка – это результат этого процесса. Отметка представляет собой результат оенки, она формальна, но, что она принесет ребенку, для которого она была выведена не известно и не зависит от оценки. Некоторые учителя и руководители школ и органов образования манипулируют отметками-цифрами, оторвав их от реального факта знаний и от самих учащихся. На этой основе вычисляют проценты успеваемости, что никак не отражало первоначального назначения отметок. Цифровая отметка в глазах учащихся обесценилась.

Другой недостаток отметок  состоит в том, что для детей  они становятся как бы индикатором, своеобразным знаком, по которому они  начинают строить межличностные  отношения. Так складывается недоброжелательное отношение или даже неприязнь  к “двоечнику”, исключительное положение  “пятерочника”, отличника, безразличное отношение “троечника” к учению.

Подобная «фетишизация»  отметок со стороны значимых для  ребенка людей приводит к тому, что школьники очень скоро  осознают влияние отметки на отношение  к ним окружающих. Не всегда справляясь с трудностями учебной жизни, дети уже в младших классах  «получают первые „навыки" добывания, уничтожения и сотворения отметки»[4, с. 39], прибегая порой к недозволенным  приемам (списывание, самовольное исправление  отметки на более высокую, обман  и пр.).

Поэтому следует положительно оценить идею Ш. А. Амонашвили о «учении  без отметок», по меньшей мере, в  младших классах. Это призвано предупредить негативные явления, которые порождает  школьная отметка в детской среде. Но обучение без отметок не отменяет содержательной оценки. Именно оценка дает ребенку понимание того, что  он уже достиг, чем овладел, а что  получается у него еще недостаточно хорошо, над, чем еще надо работать, чему научиться. Обучение без отметок  в школе предъявляет высокие  требования к способности учителя  дать развернутую содержательную оценку работе каждого ученика.

Также отметки недостаточно точно отражают истинный уровень  знаний и умений школьника и его  развития. Это происходит потому, что  трудно выработать точные критерии успеваемости, особенно по устным предметам; и что  немаловажно - отметки субъективны, потому что ставит их учитель —  живой человек, который доброжелательно  или скептически относится к  ученику, а требования разных учителей к знаниям и развитию ученика  неодинаковы. Но как бы, ни был учитель  справедлив, все равно, постичь эту  справедливость взрослого дети не в  состоянии. Во избежание порождения неосознанного конфликта вследствие не соответствия выставленной оценки с уровнем притязаний ученика, необходимо формировать навыки самоконтроля и  самооценки, контроля и оценки и  самих уровней притязания.

Эльконин пишет: «Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с  учеником посредством отметок похож  на разговор двух глухих»[4, с.39].

Отметка не отражает меру усилий ученика в учебной работе. Известно, что одному школьнику даже “тройка” достается с большим трудом, а  другому и “пятерка” — без  особых усилий. Из отметки эти различия не видны. Кроме того, та или иная отметка не показывает те умения, которые  оценены учителем.

Все вышесказанное это  — уязвимые стороны оценочных  цифровых отметок. И все-таки, если учение без оценки невозможно, то надо признать право на существование соответствующих  отметок, отражающих реальный уровень  знаний, умений, навыков и развития учащихся.Итак, школьная отметка остается в учебном процессе, но в идеале она должна: давать точную и объективную характеристику уровня знаний и уровня развития ученика; отражать все богатство содержательной стороны этих знаний, умений и навыков.

В таком случае условные цифры-отметки  приравнивать к каким-то количественным эквивалентам не является правильным и правомерным. Представление результата оценочной деятельности в виде цифры-отметки  допустимо только лишь в исследовательских

процедурах, когда этим отметкам придается количественный вес для  последующих статистических операций и количественного анализа педагогических явлений. Таким образом Школьная отметка— это обобщенная информация о качестве учебного процесса.

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Представление о проверке знаний школьников как об отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное значение. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного класса.

Контроль - это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью контроля можно  выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимную связь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу разных преподавателей, дать оценку достижениям учащегося  и обнаружить недостатки в его  знаниях, дать руководителю учебного заведения  объективную информацию для принятия управленческих решений. Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность.Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за

выполненную работу, проявление инициативы. -Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то

можно говорить о том, что  контроль выполняет следующие функции:КонтролирующуюОбучающуюДиагностическуюПрогностическуюРазвивающуюОриентирующуюВоспитывающую==== Виды и типы контроляКонтроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

предварительный

текущий

итоговый 

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего,- исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались  на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог  получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное  педагогам как предварительный  контроль знаний. Последний необходим  еще и для того, чтобы зафиксировать  исходный уровень обученности. Сравнение  исходного начального уровня обученности  с достигнутым позволяет измерять -

"прирост" знаний, степень  сформированности умений и навыков,  анализировать динамику и эффективность  дидактического процесса, а также  сделать объективные выводы о  "вкладе" педагога в обученность  учащихся, эффективности педагогического  труда, оценить профессионализм  педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет  преподавателю получать сведения о  ходе процесса усвоения у каждого  учащегося. Она составляет одно из важнейших  условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести  сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль над ходом процесса, следить  за действиями обучаемого.

Текущий контроль необходим  для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых  на отдельных этапах результатов  с запланированными. Кроме собственно прогностической функции текущий  контроль и учет знаний, умений стимулирует  учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в ходе усвоения материла, повышению  общей продуктивности учебного труда.

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного  опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие  его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания  для текущего контроля формируются  так, чтобы охватить все важнейшие  элементы знаний, умений, изученные  учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки.

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться  определенным результатом, который  будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет  функцию обратной связи, необходим  другой вид контроля, который призван  дать представление о достигнутых  результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так  и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов  обучения,

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим  образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать  уровню национального стандарта  образования. Все большее распространение  получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и  специализированных программ.

В зависимости от того, кто  осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие  три типа контроля:

-

Внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)

Взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)

Самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)

Внешний контроль

В процессе контроля преподавателем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала  и установление конкретного содержания контроля.

Оценка результатов учебной  деятельности учащихся.

Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих  поставленным целям.

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

Современные модели организации обучения

 Модель обучения – систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей – педагогические и андрагогические.

Современные модели организации  обучения можно разделить на две  группы: к первой относятся те, в  основе которых лежат педагогические конструкции (цели - идеалы), ко второй – те, которые построены на новых  возможностях дидактических средств  обучения. Поворот российского образования  к человеку, его обращение на новом  витке истории к гуманистическим  идеям вызвало повышенный интерес  педагогов к построению различных  моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека.

Современная модель обучения отражает психологические закономерности организации и осуществления  процесса образования, обучающихся  разного возраста и в разных условиях.

Наиболее употребительной  в педагогической практике считается  классификация по характеру и  содержанию противоречий в учебной  проблеме:

1. несоответствие между  имеющимися у учащихся знаниями  и новой информацией;

2. многообразие выбора  единственного правильного или  оптимального варианта решения;

3. новые практические условия  использования учащимися уже  имеющихся у него знаний;

4. противоречие между теоретически  возможным путем решения задачи  и его практической неосуществимостью  или целесообразностью;

5. отсутствие теоретического  обоснования практически достигнутого  результата.  

Классификация современных  моделей обучения свидетельствуют  о вариативности организации  и осуществления процесса образования, о возможности учета особенностей развития индивидуальности обучающегося, условий, в которых протекает  процесс образования; модель образования  как государственно-ведомственной  организации, модель развивающего образования, традиционная модель образования, рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная.

Известно, что система  изменяет свои свойства, если изменяются её элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает  объяснительно – иллюстративный характер, если – формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает  черты частично, проблемного обучения, если ставит цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целостным процессом проблемно  – развивающего обучения.

Процесс обучения в своем  генезисе прошел ряд стадий развития от модели догматического обучения, затем  объяснительно – иллюстративного, до проблемно – развивающего типа. При этом уровень целостности  процесса обучения становился все выше. Сущность целостности проблемно  – развивающего типа обучения –  в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности и воспитанию личности.