Педагогические основы подготовки будущих учителей начальных классов к применению коллективно-групповых интерактивных технологий обучен

Качество подготовки выпускника как социальный заказ школе определяется через требования к выпускнику: компетентность в различных сферах жизнедеятельности (не только в собственно познавательной или учебной), устойчивую мотивацию к обучению в течение всей жизни. Доказательством этого могут служить ориентиры стратегических документов, определяющих развитие образования в Украине, а также параметры международных измерений качества образования.

Важным аспектом понимания качества образования на современном этапе является необходимость обеспечения качественного образования для всех обучающихся. Именно эти цели выдвигает программа ЮНЕСКО «Образование для всех». В Украине цели реализации этой программы имеют определенную специфику, а именно, обеспечение равенства населения соответствующего возраста в возможности получения качественного образования вне зависимости от социального положения, материальных доходов семьи, уровня обученности, места жительства (имеется в виду в первую очередь разница в возможностях городских и сельских школ) и пр.

Качество ресурсного обеспечения школ очень разнородно. Результаты образования школьников сегодня весьма высоки в области так называемых академических знаний по школьным предметам — знаний фактов, законов, процедур, алгоритмов и т. д. При этом понятно, что современное качество образования требует большего — умения применить школьные знания для решения жизненных проблем.

Таким образом, в современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно учитель является основным субъектом изменений в образовании и без его активного участия прогрессивные изменения невозможны.

Поэтому так важно определить содержание подготовки учителей к решению задач обеспечения качественного образования для всех обучающихся. Это значит, что необходимо установить необходимые изменения в профессиональной подготовке будущих учителей в педагогическом университете, а также возможности повышения квалификации в данном направлении работающих учителей.

Чтобы разобраться в данном направлении, рассмотрим современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе.

Повышенное внимание к профессиональной подготовке учителей начальных классов обусловлено внедрением в массовую школьную практику технологий и  методик развивающего образования. Одним из направлений  может быть коллективно- групповое направление.

В данной ситуации возрастают требования к качеству профессиональной подготовки учителей начальных классов. Между тем, в системе подготовки педагогических кадров еще недостаточно  учитываются объективные тенденции, свойственные развитию образования в целом:

- повышение интенсивности обучения на основе использования современных педагогических технологий;

- интеграция и дифференциация учебных курсов, видов, ступеней и учреждений образования; усиление индивидуально-творческого начала образования.

Все более острыми становятся противоречия между:

- большим количеством исследований, связанных с изучением профессии учителя начальных классов и нерешенностью важнейших проблем практики педагогического труда в начальной школе, профессиональной подготовки учителей начальных классов;  

- утвердившимся в реальной педагогической практике развивающем образовании младших школьников, и также новым типом профессиональной деятельности учителя начальных классов и сложившейся моделью высшего педагогического образования, ориентированной преимущественно на «знаниевую» парадигму, отличающуюся ограниченностью форм повышения образовательного уровня;

-индивидуальными стратегиями личностно-профессионального развития учителей начальных классов и отсутствием в системе высшего педагогического образования адекватных моделей и технологий обучения;

-многопредметностью, многообразием общепедагогических подходов, теорий, систем обучения в начальной школе и  неразработанностью  единой организационно-деятельностной стратегии и программы  развития личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе.

Изучив тенденции и противоречия в образовании, мы можем отметить «слабые» места современной профессиональной подготовки по повышению качества профессиональной подготовки учителей начальных классов.  Это, прежде всего, формы работы со студентами, преимущественно фронтальные. В результате типичным явлением становится несформированность у будущих педагогов творческих способностей.  Также в исследованиях отмечается, что студенты нуждаются не только в интеллектуальной помощи, но и в психолого — педагогической поддержке. Построение единой системы психолого-педагогического   сопровождения учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе позволит повысить уровень их  личностно-профессиональнго развития. Система сопровождения предполагает качественное улучшение помощи и поддержки будущим учителям.

Формами сопровождения будущих учителей могут быть: педагогические мастерские, проблемные группы, коммуникативные группы.

Реализация этой концепции предусматривает построение развернутой теоретико-методологической базы для моделирования процессов развития человека как интегральной индивидуальности; развитие целевой, содержательной и технологической базы, научно-исследовательских проектов и коррекционно-развивающих практических разработок.

В настоящее время высшая школа переживает период интеграции в европейское образовательное пространство. Вступление в Болонский процесс предполагает введение системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов; двухуровневой системы подготовки во всех странах (бакалавр, магистр и докторская степень); повышение мобильности студентов, преподавателей и исследователей; развитие сотрудничества в сфере обеспечения качества образования с целью создания сопоставимых критериев и методологий.

Необходимо отметить, что основные проблемы подготовки учителей начальных классов за рубежом основательно освещены рядом исследователей.  В частности, американские ученые признают, что для того, чтобы сделать подготовку учителей более эффективной, необходимо создание условий для творческой организации педагогического опыта студента. В качестве путей осуществления индивидуального подхода к профессиональной подготовке предлагается:

- индивидуальное наставничество, обучение, построенное на основе семинаров, способствующее развитию рефлексивного мышления,

- ведение студентами «дневника рефлексии», создание студентами совместно с преподавателями проблемной модели педагогического процесса и т. п.

Таким образом, можно выявить следующие тенденции совершенствования обучения студентов:

- практическая подготовка будущего учителя к общению на основе тренинговых занятий;

-использование практико-ориентированных форм обучения:

-микропреподавание, моделирование учебных ситуаций, анализ видеофрагментов уроков, лабораторные практикумы;

- использование коллективно-групповых интерактивных технологий обучения.

Рассмотренный опыт подготовки учителей начальных классов позволяет нам определить следующие условия модернизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования:

- разработка теоретических моделей деятельности и личности учителя начальных классов нового типа;

- обоснование критериев личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в процессе обучения в вузе;

- дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к коллективно-групповой педагогической деятельности;

- реализация принципов гумманизации, гуманитаризации, дифференциации и интеграции в содержании образования будущего учителя;

- освоение студентами коллективно- групповых программ обучения в современной начальной школе.

Современный учитель должен уметь разбираться в инновационных педагогических технологиях, а в лучшем случае разрабатывать, уметь реализовать их, подчиняя общей цели. Обществу нужен компетентный педагог с адекватным сегодняшним потребностям уровнем квалификации, конкурентоспособный. Такого учителя нужно готовить по-новому.

1.2. Профессиональная  готовность будущего учителя начальных классов к применению интерактивных технологий обучения

Над проблемой готовности учителя к педагогической профессиональной деятельности работали многие учёные: Б.Г.Ананьев, Е.С.Барбина, Л.И.Божович, А.В.Глузман, Н.В.Гузий, М.И.Дьяченко, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Е.Н.Пехота, М.С.Савина,  В.А.Сластенин, Д.Н.Узнадзе, и другие. Однако единого определения понятия „готовность к педагогической деятельности” нет, поскольку существует несколько направлений его раскрытия. Содержание данного понятия уточняется, расширяется, углубляется, особенно в последнее время, в связи с реформированием образования в Украине, изменениями направленности в образовании, ухода от ориентации на полученные знания без установки на развитие личности каждого обучаемого. Каждый учитель, покидая стены университета, на пороге профессиональной деятельности, должен обладать творческой индивидуальностью, постоянным стремлением к развитию, к самосовершенствованию.

В.Н.Мясищев, Д.Н.Узнадзе и другие раскрывают готовность к педагогической деятельности как развитие психических процессов, которые ведут к получению высоких результатов в профессиональной педагогической деятельности, что выражается в определённой направленности собственной деятельности.

К.К.Платонов [12] ведущее место в формировании готовности к деятельности отводит приобретению знаний, умений и навыков в соответствующей отрасли, приобретению индивидом опыта.

М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович готовность характеризуют как внутренний „настрой” на выполнение деятельности, что предполагает изменение поведения личности, способствует её активности, целеустремлённости, целесообразности действий, соизмерению предполагаемого, ожидаемого результата деятельности с целями работы, с действиями. М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович трактуют понятие „готовность” так: „Целенаправленное определение личности, содержащее в себе её убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, умения, навыки, установки, нацеленность на определённое поведение” [2, 4].

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме определил два ключевых подхода в описании содержания понятия „готовность к деятельности”: функциональный и личностный. Сторонниками функционального подхода являются: Л.С.Нерсесян, Д.Н.Узнадзе, В.Н.Мясищев и другие, которые характеризовали готовность как определённое психическое состояние.

Приверженцами личностного подхода являются: М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Р.И.Пенькова, В.А.Сластёнин и другие. Они под готовностью понимали личностное образование, обеспечивающее эффективность, высокую результативность профессиональной деятельности.

М.Я.Виленский, Ю.И.Васильев, Б.Ф.Райский, Р.С.Сафин выделяют психологическую готовность, научно-теоретическую готовность, практическую, психофизиологическую готовность к деятельности.

М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович – заблаговременную и временную или ситуативную готовность. Б.Г. Ананьев – общую и специальную готовность. Общая готовность характеризуется наличием у человека стойких, постоянных, общих качеств личности, приводящих к эффективному выполнению деятельности. Этот вид готовности не надо постоянно формировать, она заблаговременно сформирована.

Временная или ситуативная готовность характеризуется обладанием такими личностными качествами, настроем, психическим состоянием, способствующему результативному выполнению деятельности в конкретных ситуациях.

Профессиональная готовность преподавателя к педагогической деятельности стала предметом исследования отечественных и зарубежных учёных, начиная с 70-х годов ХХ века. Профессиональная готовность учителя рассмотрена в работах К.М.Дурай-Новаковой, Р.И.Пеньковой, В.А.Сластёнина, А.Г.Мороза, В.И.Щербины и др. [1; 6; 11; 15; 17].

В.А.Сластенин указывает, что качество сформированности готовности к выполнению учителем педагогической деятельности зависит от теоретической и практической подготовки, которую получил студент в учебном заведении, сформированности мотивационного компонента, т.е. положительного отношения к профессии, от обладания профессионально значимыми качествами личности.

В.А.Сластенин, К.М.Дурай-Новакова и другие считают готовность к выполнению деятельности не врождённым качеством личности, эти качества приобретаются индивидом в процессе специальной подготовки. К.М.Дурай-Новакова придаёт огромное значение социальной значимости той деятельности, которую человек выполняет; учитель социально ответственен, его обязанность активно, эффективно выполнить социальный заказ. Готовность есть результат профессиональной подготовки, которая начинается с профессионального самоопределения на базе профессиональной направленности, с профессионального образования, воспитания, развития, самовоспитания [1].

Л.П.Кадченко под готовностью к педагогическому труду понимает „сложное личностное образование, которое обеспечивает высокие результаты педагогической работы и содержит в себе профессионально-моральные взгляды и убеждения, профессиональную направленность психических процессов, профессиональные знания, умения и навыки, настроенность на педагогическую деятельность, способность к преодолению трудностей, самооценку результатов этого труда, потребность в профессиональном самоусовершенствовании” [3,13-14].