Педагогические основы подготовки будущих учителей начальных классов к применению коллективно-групповых интерактивных технологий обучен

Коллективно-групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; студенты в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые студенты с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы студентов приносит ожидаемые положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется преподавателем в зависимости от решаемых учебно- воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики группы и отдельных студентов, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений преподавателя и студентов, отношений учащихся между собой.

При всем многообразии критериев, характеризующих сущность и содержание понятия группы, основным смыслом и причиной ее использования является синергетический эффект, который означает, что совместные усилия членов группы могут значительно превзойти сумму их индивидуальных результатов.

Существуют три основных вида обучения в группе: неформальные учебные группы, формальные учебные группы и учебные команды. Под неформальными учебными группами пони­маем незапланированные временные объединения студентов в рамках одного занятия. Формальные учебные группы создаются для выполне­ния конкретного задания, например для проведения лабораторного экс­перимента, написания реферата, реализации проекта или подготовки научного доклада. Такие группы могут выполнять задания в ходе одного занятия или работать над заданием несколько недель. Учебные команды представляют собой стабильные группы, которые обычно работают над выполнением заданий вместе в течение всего курса обучения или одного семестра. Члены группы поддерживают, мотивируют друг друга и помогают одногруппникам выполнять задания и требования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

В государственной программе «Образование» (Украина XXI века) внимание уделяется процессу профессиональной подготовки будущего учителя, что является объектом нашего исследования. Изучив тенденции и противоречия в образовании, мы можем отметить «слабые» места современной профессиональной подготовки по повышению качества профессиональной подготовки учителей начальных классов. Это, прежде всего, формы работы со студентами, преимущественно фронтальные. В результате типичным явлением становится несформированность у будущих педагогов творческих способностей, неумение связывать в единое логическое целое информацию из смежных областей знаний. 

Над проблемой готовности учителя к педагогической профессиональной деятельности работали многие учёные: Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.В.Глузман, М.И.Дьяченко, А.С.Ильин, В.Н.Мясищев, Е.Н.Пехота, В.А.Сластенин, Д.Н.Узнадзе и другие. Однако единого определения понятия „готовность к педагогической деятельности” нет, и не может быть, поскольку существует несколько направлений его раскрытия. Содержание данного понятия уточняется, расширяется, углубляется.

Формирование готовности к применению интерактивных технологий обучения является личностно-деятельностным. Поскольку овладеть данной технологией и использовать её в последующей своей профессиональной работе учителю начальных классов возможно лишь в деятельности, зная суть интерактивных технологий обучения, особенностей организации таких уроков, специфики выстраивания отношений на них между участниками образовательного процесса и т.д.

Считаем необходимым отметить, что сформировать готовность к педагогической деятельности возможно только в процессе профессиональной подготовки. Подготовка представляет собой процесс, а готовность есть с одной стороны – цель, с другой стороны – результат данного процесса.

Под интерактивными методами обучения понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого студента». При этом результат, полученный самостоятельно, имеет для него несравнимо большую ценность, чем сообщенный ему преподавателем.

Под коллективно-групповой работой понимается совместная деятельность людей в группах по выполнению отдельных заданий, предложенных преподавателем.

Анализ исследований педагогической готовности будущих учителей к применению ими интерактивных технологий обучения привёл нас к следующим выводам:

- необходимости изменения цели обучения студентов, переориентации её на развитие личности субъекта;

-необходимости ухода от предметно-ориентированного, знаниево-ориентированного образования, стремление к созданию субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса с учётом личного опыта каждого субъекта;

- необходимости переориентации образования: главное – не объём полученных знаний, а их продуктивность.

Таким образом, готовность будущего учителя начальных классов к использованию интерактивных технологий обучения представляет собой аспект специальной профессиональной подготовки.

Сформировать готовность – значит сформировать цели, мотивы, потребности в применении интерактивных технологий обучения будущими учителями, выработать систему знаний, умений, навыков об интерактивных технологиях обучения и формах их применения, сформировать и развить педагогические способности, необходимые для использования интерактивных технологий обучения в образовательном процессе начальной школы.

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРИМЕНЕНИЮ КОЛЛЕКТИВНО- ГРУППОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация коллективно-групповой формы обучения в начальных классах

Попадая в новые условия, дети не умеют общаться со сверстниками. Задача учителя – научить детей работать вместе, сообща. Передовой опыт учителей начальной школы на современном этапе характеризуются поисками такой организации совместной учебной деятельности учащихся, которая создавала бы наиболее благоприятные условия для включения каждого школьника в активную работу на уроке. Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных самостоятельных работ занимают в учебном процессе до двадцати пяти процентов рабочего времени урока. Но именно здесь ученик чаше всего остается один на один с учителем, отвечая только перед ним за результаты своей личной работы, а класс фактически остается «вне игры».

При коллективно-групповой форме организации учебного процесса в 1 классе главным становится выработка умения договориться. Но задания способствуют и развитию у учащихся обобщенных интеллектуальных умений. С этой целью мы рекомендуем проводить игры «Однорукие», «Повтори! Дополни! Отличись!» (Приложение А). При организации коллективно-групповой работы на плечи учителя ложатся хлопоты по подготовке карточек с заданиями, разработка специальных заданий, обучение детей новому для них виду сотрудничества. Эффективно вводить элементы коллективно-групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе. Детей можно рассадить по группам. Группы формируются за счет определенной расстановки мебели (хотя это необязательно). Группы по содержанию возникают уже позже. Пока группа – это механизм поддержки.

Урок, благодаря старанию учителя, богатому содержанию, сочетанию различных форм работы учащихся, характеру взаимоотношений между учителем и учащимся, приобретает черты нестандартности, мобильности. По удельному весу высказываний, конкретных действий на первый план выходят ученики, учитель становится как бы дирижером, усиливается его роль по организации творческой поисковой деятельности, которая является основным направлением развивающего обучения. Необходимо подготовить учащихся к самостоятельной деятельности в нестандартных условиях, а для этого необходимо сформировать у учащихся обобщенные интеллектуальные умения: анализ сложившейся ситуации и выводы относительно этой ситуации;

·        видение разных функций одного и того же объекта;

·        устанавливание связи данного объекта с другими;

·        выделение в них существенных признаков.

Для того чтобы сформировать умения с большим развивающим эффектом необходима постановка учителем нестандартных учебных задач, и при этом организация коллективно-группового поиска (процесс познания идет «от учеников»). Постановка и решение познавательных задач проблемного характера приобретает особое значение на начальном этапе формирования умения коллективного труда. Содержащееся в них «неизвестное новое» в силу возникающей познавательной потребности выступает перед классом как общая познавательная задача, решение которой становится доступным благодаря объединению индивидуальных усилий учащихся в процессе совместной работы. В дальнейшем, по мере становления умения «работать коллективно», коллективная работа возникает и в том случае, если общая задача ставится в форме задания, которое может и не иметь проблемного содержания. Привычка к коллективному труду возникает не спонтанно, не приходит сама собою с возрастом учащихся. Формирование навыков коллективно-группового труда требует систематической и целенаправленной организации учебной работы на коллективных началах. При этом очень важно, чтобы коллективно-групповая деятельность с самого начала приносила учащимся эмоциональное удовлетворение от самого факта участия в общей работе на уроке.

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя [14].

На практике можно наблюдать, что не все активно участвуют в общеклассной (фронтальной) работе, так же  как и не все могут индивидуально справиться с тем заданием, которое учитель предлагает для самостоятельной работы, так как всем дается одинаковое задание. Учитель не может учесть уровень подготовленности и индивидуальные особенности каждого ученика. Такая работа может быть осуществлена с помощью дифференцированных заданий. Применяя на уроке дифференцированные задания, учитель тем самым выводит класс на коллективно-групповую форму обучения. 

Освоение коллективно-групповой формы работы учащимися проходит с 1-го класса. Сначала дети работают парами (например, проверяя друг у друга домашние задания по предметам). Со 2-го класса они начинают проверять и запись заданий в дневники. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (а детям это очень важно). Поэтому правила заучиваются всегда. Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Ему очень нравится такая работа. Он говорит, но разговор-то деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети-«учителя» оказываются нередко более требовательны друг к другу, нежели учителя. Но эта работа учит их и сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное товарищу, заставляют повторить еще и еще раз правило. В.К. Дьяченко выделяет признаки коллективно-групповой работы [10]:

1.  Наличие у всех ее участников единой цели;

2. Разделение труда, функций и обязанностей, привлечение участников работы к контролю, учету, управлению;

3.  Налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь;

4.  Осознанный общественно-общественно полезный характер всех и каждого ученика в отдельности задается деятельностью;

5.   Культивируется забота всех о каждом и каждого обо всех.

Рассмотрим несколько приемов организации коллективно-групповой работы. Простейшим случаем коллективно-групповых учебных занятий на уроке русского языка могут служить взаимные диктанты учащихся, если каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучению (диктующего и проверяющего), то обучаемого. Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава можно проводить, начиная с 1 класса (используя, например, разрезную азбуку).

Следующий прием организации коллективно-групповой работы – смена заданий в четверках. Для этого объединяются четверо ребят, сидящие за двумя соседними партами, они поворачиваются лицом друг к другу. Обмен карточками-заданиями происходит по горизонтали, по диагонали, по вертикали.

Возможная смена заданий такова: выполняют задания в парах постоянного состава, а затем меняются друг с другом.

При организации коллективно-групповых занятий важно учитывать ряд специфических особенностей:

1. Каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то «ученика», то «учителя».

2. Ближайшая цель каждого участника занятий – учить всему тому, что он знает или изучает сам.

3. Деятельность каждого участника занятий имеет отчетливо общественно полезную краску, так как он не только учится, но и постоянно обучает других.

4. Основной принцип работы–все по очереди учат каждого и каждый всех.

5. Каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей по учебной работе.

Метод вопросников целесообразно применять со 2-го класса. Процедура совместной работы в паре по вопроснику довольно простая. Один ученик ставит вопросы, другой отвечает. Обычно спрашивающий является учеником более подготовленным и уже проверенным, хотя это и не обязательно. Если возникли затруднения с ответом, то ответ дает проверяющий, но после этого они вместе сверяют ответы по учебнику, ищут, если возникла необходимость, примеры, подтверждающие правило.

Итак, элементы групповой формы работы вызывают у детей интерес, активизируют познавательную деятельность и имеют большое воспитательное значение. Организация коллективно-группового способа обучения приучает детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища.