Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

Образовательная функция  обучения заключается в формировании базовых научных знаний, составляющих основу информационного фонда, а также практических умений и навыков.

Знания — это результат познания окружающего мира, выраженный системой научных понятий, теорий, законов.

Умения - это действия на основе знаний. Существуют общие умения (владение устной и письменной речью, работа с книгой, конспектирование, реферирование и т.д.) и специальные умения (они, как правило, связаны с овладением способами деятельности в определенных науках, предметах - например, работа на компьютере).

Навыки - это частично автоматизированные действия.

Знания, умения и навыки тесно связаны между собой  и находятся в состоянии диалектической зависимости (например, при помощи умения работать с книгой формируются новые  знания и т.п.).

Воспитательная  функция обучения направлена на достижение цели всестороннего гармоничного (разностороннего, многостороннего) развития учащихся, основу которого составляет базовая культура личности, представляющая собой некоторую целостность, включающую в себя широкий диапазон свойств и качеств личности. Различают нравственную, эстетическую, физическую культуру, культуру умственного труда, культуру семейных отношений и т.д.

Реализации воспитательной функции обучения способствуют следующие  факторы:

 — содержание образования: такие предметы гуманитарного цикла, как литература, музыка, история, мировая художественная культура и т.д., несут в себе огромный воспитательный потенциал благодаря предметному содержанию;

- дополнительный дидактический  материал, который может

компенсировать отсутствие воспитательного предметного содержания на уроках естественно-математического цикла (например, на уроках физики или математики можно использовать фрагменты биографии великих ученых, деятельность которых наполнена высоким гражданским пафосом, патриотизмом и т.д.);

- организация учебного  процесса, предполагающая четко  продуманную структуру урока,  последовательность действий учителя  и учащихся и т.д.;

- рациональное использование  методов, приемов и средств  обучения, ориентированных на активизацию  познавательной деятельности учащихся, самостоятельность, инициативу, умение отстаивать свои взгляды, высказывать суждения;

- психологический климат  в коллективе, основанный на гуманных  отношениях, демократическом стиле  общения;

- психологическая помощь  и поддержка учащихся и воспитанников и их родителей;

- личность педагога. Известно, что только личность  может воспитать личность. Учитель  должен быть человеком высокой  общей и профессиональной культуры, настоящим интеллигентом. Интеллигентное  поведение нельзя воспитать неинтеллигентными методами так называемой громкой педагогики (окриком, угрозой, нажимом, диктатом и т.п.). Учитель- дефектолог (логопед, специальный психолог) должны обладать высоким уровнем профессиональной компетенции и особыми личностными качествами, проявлять гуманное отношение к детям с ограниченными возможностями.

Коррекционная направленность процесса обучения  предполагает педагогическое воздействие с помощью специальных методов и приемов, стимулирующих у детей компенсаторные процессы развития познавательных возможностей.

Дети с проблемами в развитии с трудом овладевают учебной  деятельностью вследствие ряда причин:

- качественного своеобразия  структуры дефекта, его количественных  проявлений;

- сложной иерархии  нарушений, наличия дополнительных недостатков,

- недостатков познавательной  деятельности, что ограничивает  возможность приема, переработки,  хранения, и использолвания информации;

- недоразвития  речи;

- трудностей социальной  адаптации;

- особенностей воздействия  микросоциальной среды. Педагогических процесс должен строиться как с учетом названных недостатков, так и с учетом потенциальных возможностей детей.

 

Вопросы и задания 

Раскройте сущность процесса обучения.

Каковы движущие силы коррекционно-педагогического процесса?

В чем заключается коррекционная направленность процесса обучения детей с отклонениями в  развитии? 

 

 

2.3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

    Метод обучения  – это способ педагогического  воздействия, который имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру.

    Методический  прием – это конкретное, часто  элементарное действие учителя, которое вызывает ответное действие ученика.

    Методика обучения  представляет собой совокупность  определенного содержания и методов (педагогическая технология).

    Не следует путать понятия «методический» и «методологический». Методология – это философская категория, которая отражает определенное мировоззрение и включает в себя основополагающие принципы, лежащие в основе той или иной науки.

          Методы обучения можно рассматривать с разных позиций. Существует несколько классификаций методов обучения:

Для специальной педагогики особое значение имеет классификация  методов с учетом целостного подхода к процессу обучения, разработанная Ю.К.Бабанским. Он выделяет три группы методов.

I группа – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Данная группа методов включает в себя:

• словесные, наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации – источник знаний);
• индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);
• репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышления);
• самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.

II группа – методы стимулирования и контроля.

III группа – методы контроля и самоконтроля.

        Интерес представляет классификация  методов обучения, предложенная  В.А.Онищук. За основу классификации  автор взял виды деятельности  учителя и учащихся. Им выделены  следующие методы обучения:

• коммуникативный;
• познавательный;
• преобразовательный;
• систематизирующий;
• контрольный.

        Недостатки развития познавательной деятельности учащихся специальных образовательных учреждений (особенно мышления и речи, сенсорно-перцептивной деятельности, внимания) не позволяют использовать какую-то классификацию или подходы полностью.

         В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев,  И.Г.Еременко и др..

    Особенности применения наглядных, словесных, практических методов в работе с проблемными детьми.

    По способу передачи информации выделяют три группы методов:

1. Наглядные методы, к которым относятся наблюдение и демонстрация.

Наблюдение – это  целенаправленное восприятие объекта  или явления, оно специально планируется  педагогом. Может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое.

Демонстрация – это  предъявление, показ предмета, явления или действия.

Существуют наглядные  средства для демонстрации такие, как:

- средства предметной  наглядности (реальные предметы  или их копии);

- средства образной  наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы);

- условно-символические средства (формулы, символы, схемы).

    В  работе с проблемными детьми  наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как: замедленный темп восприятия, сужен объем восприятия, страдает точность восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.

    В коррекционной  работе с проблемными детьми  применяется принцип обеспечения  полисенсорной основы обучения, т.е. обучение строится с опорой на все органы чувств. 

 

2. Словесные методы.

Рассказ – это монолог  педагога, содержащий учебную информацию.

Беседа – это диалог учителя и ученика.

Объяснение – это  комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения.

Рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку.

          Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

 

3. Практические методы.

- упражнения (устные и письменные);

- продуктивная деятельность;

- опытно-экспериментальная  деятельность.

- элементы программированного  обучения. 

       Наглядные и практические методы широко используются в практике специального образования. Особое значение они имеют для детей с сенсорными нарушениями. Так, в школах для детей с нарушениями слуха специально предусматривается предметно-практическое обучение. 

       Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный отбор и сочетание методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно-педагогической работы с ним.

В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также не дают возможности полноценного осмысления и усвоения учебной информации. Предпочтение поэтому отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма.

Как уже отмечалось, на начальных этапах обучения детей с отклонениями в развитии  предпочтительнее практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий об окружающем мире. Методы словесной передачи учебной информации выступают как дополнительные. На последующих этапах обучения словесные методы выдвигаются на первый план.

Одной их общих особенностей интеллектуального развития детей  с последствиями раннего органического  поражения ЦНС является преобладание наглядных видов мышления. Формирование словесно-логического мышления затруднено, что, в свою очередь, значительно ограничивает возможности использования в образовательном процессе логических и гностических методов, в связи с чем отдается предпочтение индуктивному методу (от частного к общему), а также методам объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым.

Для ряда категорий детей  с особыми образовательными потребностями  метод работы с учебником также  имеет определенное своеобразие: ввиду специфики речевого и интеллектуального развития обучающихся в начальных классах объяснение нового материала по учебнику не проводится, так как для полноценного усвоения материала детям необходима собственная предметно-практическая деятельность, подкрепленная живым, эмоциональным словом учителя и яркими образами изучаемого материала.

 Характерными  для всех категорий проблемных детей являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру. Поэтому при реализации наглядных методов обучения,  педагог не  только демонстрирует объект, о котором идет речь, но  должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам  обследования, побуждать детей обобщать и закреплять свой практический опыт в слове.

Разновидностью практического  метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимуляции и активизации познавательной деятельности детей. Использование игры в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое своеобразие. Недостаток жизненного и практического опыта, недостаточность психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальные нарушения вызывают  необходимость обучения таких детей игре, а затем постепенного включения игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.

Таким образом, в специальном  образовании практически всегда используется сложное сочетание  нескольких методов и приемов  работы в целях достижения максимального  коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования.