Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа

в области администрирования;

либо в области клинической практики;

либо в области науки, научных исследований.

Как и в нашей стране, медицинские сёстры Европы ориентированы на требования, изложенные в Директиве Европейского Союза 2005/36/ЕО « О признании профессиональных квалификаций в здравоохранении».

При изучении опыта подготовки медицинских сестёр в Нидерландах - высшей школы Лейдена [65] интерес вызывает обучение навыкам по оказанию поддержки. В период подготовки к практической стажировке проводятся занятия, на которых студенты учатся, как помогать пациентам в состоянии страха, горя, агрессии, растерянности и т.п. Также проводятся специальные занятия, как выполнять работу по просвещению и обучению пациентов, страдающих диабетом, или как помочь пациентам пережить плохое известие. Подобные занятия проводятся в виде ролевых игр. Ролевая игра отлично подходит для того, чтобы выявить проблемы и эмоции пациентов и обучить студентов, как можно справиться с ними.

При этом студент имеет возможность поэкспериментировать на самом себе, не опасаясь практических последствий. Этот метод также требует активного участия студента.

Перед началом курса студент должен самостоятельно изучить теорию и подготовиться к ролям, которые он будет играть. Обучение, ориентированное на решение проблем, как и обучение профессиональным навыкам, - неотъемлемая часть учебного процесса для каждого студента. В этом процессе студент играет активную роль и проходит обучение, по мере возможности, сугубо индивидуальным путем и в собственном темпе. Для преподавателей Высшей школы Лейдена, ведущих занятия с медицинскими сестрами, и студентов, как показывают результаты опроса, методы активного обучения интересны, все участники образовательного процесса удовлетворены новой ролью.

Современное обучение медицинских сестер в Европе ориентировано на следующие приоритетные направления [232]:

Медицинская сестра Европы - специалист, получающий образование с целью приобретения необходимых знаний, профессиональной компетентности и практических навыков для выполнения ответственных задач во всех областях здравоохранения, комплексной заботы о здоровых и пациентах, а также и в сфере целостного медицинского обеспечения населения.

Профессиональная и социальная деятельность медицинской сестры предполагает её разностороннее и гармоничное развитие, получение солидных профессиональных знаний в области лечения, реабилитации, сестринского ухода и профилактики.

В ежедневной практике медицинская сестра применяет полный объем знаний и умений не только в области медицинской подготовки, но и в сфере социально-психологических и морально-этических проблем пациента. Знания и умения работать на современной медицинской аппаратуре - обязательный элемент в обучении медицинской сестры.

Европейская медицинская сестра на протяжении многих лет завоевала свое место в системе здравоохранения благодаря проявлению высокого профессионализма, самопожертвования и высоких моральных качеств.

Профессия медицинской сестры в самом начале ее появления недооценивалась обществом, специалистам данной профессии необходимо было завоевать позиции и место в организациях медицинских служб.

Обучение медицинских сестер ведут преимущественно врачи, которые при этом определяют их место и роль в будущей практике.

Таким образом, опыт подготовки медицинских работников за рубежом имеет продуктивное значение, явно демонстрируя формы развития социальной активности через специальности медицинских работников «сестра-преподаватель», «сестра-менеджер», через обучение навыкам по оказанию социальной поддержки населению, компетентностью в сфере социально-психологических и морально этических проблем пациента, «комплексной заботы» о здоровых и пациентах.

Все выше изложенное дает основание считать, что возникает необходимость в научно обоснованных и методично проводимых в практику новаций в медицинской образовательной системе для формирования медицинских сестёр XXI века.

В последнее время изменяется взгляд на функцию сестринского дела. Сегодня сестринский персонал видит для себя главную задачу в поддержании достаточного уровня здоровья, предупреждении заболеваний, расширении возможностей самоухода и обеспечении максимальной независимости человека в соответствии с его индивидуальными возможностями. Философия сестринского дела базируется на 4 основных понятиях: пациент, сестринское дело, окружающая среда, здоровье.

За время обучения в медицинских колледжах у будущих медицинских работников развиваются такие свойства личности, которые характеризуют положительное отношение к социально принятым нормам, усиливается интравертированность (самоуглубленность) и экстравертированность (направленность на внешний мир, деятельность в нем), что способствует развитию социальной активности медицинских работников.

Таким образом, отечественный опыт общественной деятельности медицинских работников (подвижничество, милосердие, волонтерство, и др.), региональный опыт по привлечению интеллигенции, духовенства к посильному участию в медицинском обслуживании населения Тобольской губернии, зарубежный опыт «комплексной заботы» о здоровых и пациентах являются основанием совершенствования системы медицинского образования в рамках здоровьецентрической парадигмы и интеграции его с современными подходами подготовки медицинских работников.

1.2. Сущность понятия «развитие социальной активности студентов медицинских колледжей», рассматриваемая в психолого-педагогической литературе

Задачи данного параграфа включают рассмотрение сущности понятий «социальная активность образования», «социализация личности», «социальная активность», «развитие социальной активности студентов медицинских колледжей», а также обоснование необходимости развития социальной активности студентов медицинских колледжей в разных формах.

Личность - это сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий определенную деятельность. Личность - это человек, живущий в обществе [11].

Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, т.е. овладевающий знаниями. Личность одновременно является как субъектом, так и объектом общественных отношений [154].

Студент среднего медицинского учебного заведения - личность. Чтобы управлять сложным процессом его воспитания, нужна полная ясность в отношении характера и степени влияния воспитания на личность. В среднем медицинском учебном заведении возникает необходимость согласования воспитательных воздействий с особенностями возрастного, полового и индивидуального развития [229].

Эти особенности обуславливают возможности приобретения ряда социальных свойств, проявляющихся в социальных отношениях, общественном поведении, общении и др. [154].

Личностью, т.е. существом социальным, человек становится в результате длительного и сложного процесса развития. Чтобы стать личностью, человек должен своей практической деятельностью обнаружить и раскрыть заложенные в нем природой социальноадаптированные в процессе жизни свойства. Этому способствует воспитание и развитие. Развитие есть изменение, для которого характерен переход из одного качественного состояния в другое, более совершенное [74,207].

«Человеческое развитие, - утверждает Б.Г.Ананьев [5], обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности); собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития.

Личность в психологической науке [104] рассматривается как активное, деятельное существо, а становление личности детерминируется как ее собственными потребностями, так и внешними условиями жизнедеятельности и педагогическими воздействиями.

М.В.Колесникова в своей работе [107] определяет педагогическое понимание понятия «активность» как непрерывный процесс накопления и проявления потенциального в личности, обеспечивающего расширение и углубление ее связей с окружающим миром, обществом, другими людьми, самим собой, посредством социальных, педагогических, психологических факторов.

Необходимость усиления социальной активности образования в России объясняется сегодня как глобальной сменой характера общечеловеческой культуры (рост значения информатизации, усиление роли творческой деятельности, новое качество технического прогресса и др.), так и изменениями в социально-политической и экономической жизни страны, повлекшими за собой повышение роли отдельных личностей, регионов (и их систем образования) в развитии общества, рост самостоятельности образовательных учреждений. Если в этих условиях редуцируется деятельность системы образования к предоставлению услуг, а самообразование представляется как набор и способ предоставления услуг, то активность человека выносится за границы сферы образования в целом, а образование лишается культурной глубины, оставляя за ним роль инструмента в руках государства и социальных стереотипов.

В современной ситуации, когда образование находится в начале пути стабилизации, важными понятиями становятся «социальная активность образования и пассионарность» (по Л.Н.Гумилёву - повышенная тяга к действию, «заряженность» энергией) образовательной системы [71].

Социально активное образование, по определению С.А. Гильманова [62], это целенаправленное, инициативное, конструктивное, продуктивное участие образования как социального института в значимых изменениях в социокультурной жизни общества, региона. При этом должны быть активными не только действия субъектов системы образования, её учреждений, но и параметры самого процесса образования. Это и активность педагогов, и активность обучающегося, активность субъектов образования «внешняя», непосредственно проявляемая в социуме, и «внутренняя», касающаяся стратегических преобразований в системе образования. Если образование пассивно, оно, как зеркало, только отражает влияния общества, если активно - изменяет общество, формируя систему важных социальных отношений и ценностей, выступая инициатором важных социокультурных новшеств.

Социальная активность (от лат. activus - деятельный) - сознательная, целенаправленная деятельность человека, ориентированная как на преобразование объективных социальных условий, так и на формирование социальных качеств собственной личности (активной жизненной позиции); характеристика деятельности, отражающая степень реализации и развития социальных потенций возможностей человека (его способностей, знаний, навыков, стремлений, целей, задач) [185].

В словаре по общественным наукам [181] социальная активность обозначена как совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический период.

В качестве субъекта социальной активности может выступать личность, коллектив, социальная группа, слой, класс, общество в целом [181].

В этом же источнике информации [181] содержатся важные для нашего исследования понятия:

инициатива - тип социальной активности, связанный с выдвижением новых идей или форм деятельности;

политическая активность - форма социальной активности, реализуемая в сфере политической деятельности.

В «Энциклопедии социологии» [234] указано, что социальная активность - понятие, традиционно присущее тем социологическим школам и направлениям, которые ориентированы на деятельное преодоление наличных диспропорций и социальных напряженностей в границах того или иного общества. Предполагается, что посредством социальной активности определенных индивидуальных и коллективных субъектов является возможным и осуществимым социальный прогресс социума.

Социальная активность реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности.

Субъектом - носителем социальной активности выступает человек, социальная группа и другие общности. Как общественное свойство личности социальная активность развивается через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, социальная активность может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень социальной активности зависит от соотношения между социальными обязанностями

личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность [105].

Социальная активность является необходимым условием формирования личности как субъекта исторического процесса, предпосылкой ее всестороннего развития, необходимым элементом ускорения общественного развития. Она может осуществляться в различных формах, «не только как индивидуальная, но и как групповая, коллективная, организационная, направленная на реализацию возможностей и интересов тех или иных социальных общностей [57].

Общественное значение социальной активности определяется ее содержанием и направленностью, тем, насколько она отвечает объективным интересам, потребностям общества в стратегической перспективе. Важно также, в какой сфере общественной жизни человек ее проявляет. Основными сферами социальной активности являются общественно-политическая и трудовая деятельность, предоставляющая наиболее широкие возможности для творческого и активного труда, для социальных инициатив, участия в управлении производством и обществом, в формировании новых социальных форм и ценностей. В то же время незаменима по своему значению и сфера досуга, необходимого для развития личности. Социальная пассивность как антипод социальной активности выражается в отчуждении человека от общественных идеалов и задач, что проявляется в снижении социальной удовлетворенности и трудовой активности, в равнодушии к общественно- политическим проблемам, в потребительском стиле досуга. Рост социальной активности в обществе осуществляется не автоматически, а предполагает целенаправленное социальное стимулирование этого процесса. Решающее значение приобретают такие механизмы стимулирования социальной активности, как использование различных форм непосредственной демократии, гласность, расширение прав предприятий и трудовых коллективов, усиление предприимчивости. Важную роль приобретает