Педагогические условия развития творческих способностей учащихся 5-9 классов на уроке технологии

Об использовании метода проектов на своих уроках делилась опытом на районном семинаре руководителей  общеобразовательных учреждений, на заседании методического объединения  учителей нашей школы.

Использование компьютера на уроке, во внеурочное время позволяет  сократить время на разработку эскиза, развивает художественный вкус, формирует  навыки компьютерной грамотности. Содержательные презентации позволяют обеспечить наглядность при изучении нового материала. Использование компьютера в образовательном процессе, безусловно, важно, т.к. позволяет учащимся решать и творческие задачи. Учащиеся выполняют  защиту творческих проектов с использованием компьютерных презентаций.

 Педагогический принцип: «Если не творчески, то зачем?». Ученикам я часто напоминаю мудрые слова М. Горького: «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества». Мы стремимся научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют свое дело.

 

     1.3 Управление творческим процессом

 

 

Без сомнения, творческий процесс  является одной из составных частей учебно-воспитательной работы в школе  и, целевые функции управления творчеством? М.М. Поташник определяет их следующим  образом: [8, с.19]:

■    становление, создание управляемой и управляющей систем;

■    поддержание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация:

■    обеспечение оптимального функционирования системы;

■    развитие системы.

Полагаю, что наиболее важной является оптимальное функционирование системы, что является залогом постоянной и

эффективной работы, считаю необходимым выполнение следующих

требований: 

1. механизм управления  должен соответствовать целям  творчества,

уровню знаний и умений учащихся, квалификации педагогических

кадров учебного заведения;

2. для оценки результатов  творческого процесса необходимы  критерии

качества и эффективности  этой работы.

Как и любая другая составная  часть учебно-воспитательного процесса, творческий процесс нуждается в  эффективном контроле. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. считают, что высокая  результативность контроля зависит  от выполнения следующих условий:

■    первое условие - компетентность проверяющих;

■    второе условие - своевременная и точная информированность о ходе дел в контролируемом процессе;

■    третье условие - научная обоснованность, полнота, объективность, конкретность выводов, рекомендаций, предложений, требований;

■    четвертое условие - действенность контроля, т.е. оказание своевременной помощи.

Успехи учащихся в творческом процессе во многом зависят от отношения  их родителей. Учителя технологии в  беседах с родителями должны заручиться их поддержкой в вопросах привлечения  учащихся к творческому процессу.

Работа с родителями - сложный и многогранный процесс. Это очень разные люди, требующие  индивидуального подхода в общении.

Портнов М.Л. предлагает следующую  классификацию родителей по отношению  к своим детям:

>    первая категория родителей - культурные, образованные, умные, заботливые, ответственные люди, которые могут быть надежными помощниками в учебно-воспитательном процессе;

>    вторая категория родителей - недостаточно образованные, простые люди, но трезвые, работящие, требовательные, дети которых старательны, трудолюбивы, у многих «золотые руки»;

>    третья категория родителей - беспечные люди, отличающиеся порой безразличием к воспитанию своих детей, редко бывают помощниками педагогов;

>    четвертая категория родителей - это несчастные, ущемленные семьи, рассчитывать на сотрудничество с которыми весьма проблематично;

>    пятая категория родителей - это родители с антиобщественным образом жизни, внушающие своим детям порочный образ мысли.

Планируя работу с родителями, целесообразно использовать представленную классификацию, проявляя при этом высокую  культуру общения, аргументированность предложений и просьб, всячески избегая упреков, выговоров, унижения человеческого достоинства.

Для того чтобы раскрыть в учащихся творческое начало необходим  индивидуальный подход .

Индивидуальный подход к  учащимся связан с учетом большого круга их индивидуальных особенностей и взаимодействия между ними. При  этом назначение такого подхода заключается  не только в том, чтобы все учащиеся успешно овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и в том, чтобы у них реализовывались  индивидуальные творческие возможности, у каждого учащегося выработался  рациональный индивидуальный стиль  деятельности.

Индивидуализация подхода  не может быть сведена только к  определенной системе воздействий  со стороны педагога, ориентированных  на особенности того или иного  ученика (требования, инструктивные  указания, поощрения и т.д.) Она  должна стимулировать активность учащегося  в овладении профессией. Это предполагает обеспечение его такой системой требований и указаний об усваиваемых  действиях, которые позволяли бы проявиться индивидуальным возможностям. Большую роль играют воздействия  на личную сферу учащихся с целью  воспитания и закрепления отношений  личности и мотивов как основных регуляторов поведения и деятельности учащихся.

Для проявления активности учащихся важное значение приобретает  активизация их мышления. Этот аспект активности связан с анализом и оценкой  как объективных условий, так  и индивидуальных возможностей. К  реализации этих возможностей имеют  прямое отношение и эмоциональные  реакции учащихся. Учет этих реакций  выступает как один из аспектов индивидуального  подхода к учащимся.

Существенной стороной организации  индивидуальной работы является учет социально-психологических условий: особенностей взаимоотношений учащихся друг с другом, учет их индивидуальных особенностей при организации помощи друг другу, а также индивидуализация общения педагога с учащимися.

Одним из условий мобилизации  индивидуальных возможностей является психологическое просвещение. Оно  позволяет учащимся полнее осознать и оценить свои индивидуальные качества и их природу и создает предпосылки  для организации работы по самовоспитанию.

Хорошее знание индивидуальных особенностей учащихся невозможно без  их тщательного изучения.

Одна из главных задач  изучения индивидуальных особенностей учащихся заключается в том, чтобы  выводы о них строились на основе

достаточного количества объективных данных. Это требует  систематического планомерного изучения учащихся.

Существует несколько  методов изучения индивидуальных особенностей учащихся: метод эксперимента, метод  анкетирования, метод изучения межличностных  отношений.

Метод эксперимента. Эксперимент  предполагает преднамеренное создание специальных условий, в которых  проявляются определенные специальные  способности учащихся. Он может проводиться  с помощью различных заданий  и поручений, касающихся учебной  деятельности, общественной работы, взаимодействия с товарищами. Учащемуся могут  быть предложены задания с целью  выяснения его скоростных возможностей, уровня развития практического мышления, основательности выполнения трудовых действий и т.д.

Метод анкетирования. Анкета - это способ получения сведений об учащихся на основе их письменного  самоотчета по специально составленной системе вопросов. Положительной  стороной этого метода является возможность  его массового применения. Использование  анкет будет эффективным при  соблюдении ряда условий. Очень важно, чтобы вопросы анкеты были четкими, ясными, однозначно понимаемыми всеми. Особой задачей является побуждение учащихся к откровенности.

Принцип индивидуального  подхода в дидактике предполагает учет тех особенностей, которые оказывают  влияние на учебную деятельность и от которых зависят результаты обучения. Ими могут быть различные  особенности:

психические - внимание, воля, способности, мотивация;

социальные - положение в  коллективе, влияние, друзья;

физические - дефекты здоровья, временные и постоянные.

В практике обучения обычно учитывают уровень знаний, умений, навыков учащихся, их познавательные способности, а также особенности, связанные с уровнем умственного  развития.

В понятии «умственные  способности» выделяются обучаемость (способность к учению) и обученность (уровень знаний, умений и навыков).

В психологии умственные способности - это свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо деятельности, на обучаемость влияет также скорость усвоения, это не столько скорость запоминания, сколько  темп обобщения.

Кроме умственных способностей в обучении проявляются способности  специальные (к наукам, искусству), практические, конструктивно-технические, ораторские.

Из вышесказанного можно  сделать вывод, что учащиеся отличаются по уровню, структуре способностей и потенциальным

возможностям их развития. Поэтому им необходимо предлагать задания, отвечающие уровню их умственного развития, который прежде всего определяется способностью самостоятельно приобретать  знания и познавательным интересом.

При индивидуализации учебной  работы нужно учитывать обученность, обучаемость, навыки самостоятельной  работы, познавательные интересы и  здоровье учащихся

С точки зрения обязательности задания должны быть трех видов: обязательные, выборочные, добровольные.

Задания, учитывающие общие  и специальные способности учащихся могут быть выражены, прежде всего  в различном темпе учения После  выполнения общих заданий учащиеся приступают к более трудным.

Именно после выполнения общих заданий, когда учащиеся приступают к более трудным, просыпается  их творчество и индивидуальность.

Положительный исход творческой деятельности учащихся на прямую зависит  от творческой активности учителя.

 

        1.4 Творческая активность учителя

 

       Ежедневно звонок призывает в кабинеты, мастерские, лаборатории миллионы преподавателей и мастеров трудового обучения.

Вот они энергично идут по коридорам, открывается дверь  в класс. и .. .начинается великое  таинство, имя которому - педагогическое творчество.

Творческий педагог необходим  сейчас как никогда: перестройка  экономики, возникновение рынка  труда требуют высококвалифицированных  творческих рабочих.

Росту творческого потенциала страны во многом будет способствовать творческая отдача педагога.

      Творческая активность учителя должна идти от умения нестандартно распорядиться добытыми наукой и им самим педагогическими знаниями.

Восхождение к творчеству- нелегкая работа. Особенно в наше время: трудности с финансированием  системы ПТО, с материально-техническим  обеспечением, организацией и проведением  практики и т.д. Сейчас нельзя пересидеть, переждать, когда все основные проблемы будут решены, когда будут созданы  «условия наилучшего благоприятствования». Нет важнее собственной активной творческой позиции педагога в союзе  с его профессионализмом.

      Творческая активность учителя - ценнейшее качество. Если педагог постоянно стремится к совершенствованию, не удовлетворен достигнутым, он может стать мастером педагогического труда. А тот учитель, который довольствуется однообразной службой, проводит уроки сегодня как вчера, а завтра как сегодня, превращается в ремесленника.

Сложность работы педагога состоит в том, что ему часто  приходится принимать комплексные  решения учебного и воспитательного  характера, которые не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и методики. Здесь учитель  решает вопросы сам, полагаясь на свое педагогическое мастерство, интуицию, знания.

Необходимо постоянно  помнить, что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно формируется  в процессе активного творческого  педагогического труда, на основе глубоких и разносторонних знаний в области  профессии, педагогики, психологии, методики и организации обучения.

Учитель трудового обучения, обладающий высоким педагогическим мастерством, должен уметь заранее  продумать и спланировать свое педагогическое воздействие на учащихся. Тщательно подбирать наиболее целесообразные учебно-производственные задания, учитывать особенности восприятия учащихся, возможные затруднения и ошибки, намечать способы их предупреждения, заблаговременно готовят необходимое оборудование, материалы, приспособления, инструменты, документацию, рабочие места . Умелый педагог хорошо организует учебный процесс: применяет разнообразные методы обучения в комплексе, сочетает различные формы обучения, учитывает индивидуальные возможности и способности своих учащихся.

Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве -психологическая  направленность его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это  дает, почему эти, а не другие и т.д.). Наиболее важным при этом является понимание тех трудностей, которые  испытывают учащиеся, где они чаще всего ошибаются, и построение своих  педагогических воздействий таким  образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки.

У каждого учителя свой педагогический стиль, от которого во многом зависит темп учебной деятельности учащихся, ее результативность, умение применять полученные знания и усвоенные  способы действия в различных  учебных и производственных ситуациях.