Развитие эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни с использованием инновационных форм организации образовательной деятельности

Следует подчеркнуть, что хороводная игра – это разновидность народно-драматического творчества. Наличие в хороводной игре художественного образа и средств его воплощения позволяет отнести ее к разновидности художественной деятельности, представленной в игровой форме.

Все сюжетные игры, включающие в себя действия людей, животных, движение транспорта, рассматриваются педагогами как средство «перевоплощения» в эти игровые образы, где движение рассматривается как проявление эмоций, связанных с музыкальным образом, которые создаются на основе наблюдения за окружающей действительностью. В сюжетной музыкальной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения.

Ребенок раннего возраста способен и к самостоятельной деятельности. Наблюдения Е.А. Флериной показывают, что в игре почти любой ребенок 2-3 лет с удивительной легкостью и точностью воспроизводит движения, мимику, жесты, подражания людям и животным, действуя на основе воспроизводящего воображения. При определении общего характера музыки ребенок раннего возраста, ориентируется не на комплекс выразительных средств, создающий музыкально-художественный образ, а на что-то одно, обычно темп, реже — метроритм, и позднее - тембр и динамику.Самостоятельность проявляется в использовании знакомых им действий при восприятии нового музыкального произведения.

Отталкиваясь от идеи о том, что музыкальная игра выступает естественным процессом вхождения ребёнка в культуру и важным фактором формирования ценностного отношения к музыкальному искусству, более логично ее рассматривать как полифункциональную творческую деятельность, основным содержанием которой выступают элементы музыкальной культуры. В музыкальных играх они опредмечиваются такими сферами музыкального пространства, как мелодия, гармония, ритм, интонация, музыкальные образы произведений и др. [24].

В музыкальной игре ребенок проявляет себя самостоятельно, спонтанно и свободно, он легко импровизирует, проявляя фантазию, становится одновременно и исполнителем, и режиссером. Дети раннего возраста с огромным удовольствием экспериментируют со звуком – они отчаянно стучат ложкой по дну кастрюли, с наслаждением рвут шуршащую газету. Дайте ребенку изучить многообразие окружающих звуков, предложите ему озвучить небольшую сказку, и вы откроете в нем шумового «композитора».

А.Г. Гогоберидзе отмечает, что в раннем возрасте появляются субъектные проявления в музыкальной деятельности. Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе к музыке, предпочтении этому виду деятельности, в избирательности. В раннем возрасте ребенок может устойчиво выбирать те или иные инструменты для оркестра, может скучать о время пения, но оживляться в ходе музыкальных игр [22].

Деятельностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью в выборе музыкальных видов деятельности. В такие минуты ребенок эмоционально открыт, поэтому эти проявления представляются эффективным средством диагностики развития эмоциональной сферы ребенка, в частности его эмоциональной отзывчивости на музыку.

Особое внимание вызывает оздоровительная функция музыки.Оздоровительная функция музыки проявляется во всех видах музыкальной деятельности детей раннего возраста: восприятии, пении, движении, игре на музыкальных инструментах.

При восприятии музыки оптимизируется эмоциональное состояние ребенка, музыка помогает успокоить, или наоборот активизировать, настроить, заинтересовать. Целенаправленно организованная педагогом музыкальная деятельность улучшает настроение, снижает утомление и психическое напряжение преддошкольников.

Музыкальное воздействие распространяется не только на сознание, но и на подсознание человека.Корифеи античного мира Пифагор, Аристотель, Платон утверждали, что музыка устанавливает порядок и равновесие во всей Вселенной и, прежде всего, воссоздает гармонию в физическом теле.

Все выразительные средства музыки - мелодия, ритм, темп, динамика, пульсация, богатство тембровых красок, ясность и чёткость формы являются эмоциогенными раздражителями, влияющими на человека (А.Л. Готсдинер, Б.В. Полякова, М.Р. Могендович, С.В. Клещов и др.),они способны регулировать психическое состояние человека, гармонизировать эмоционально-интеллектуальное развитие личности, её волевые проявления.

Музыка для маленьких детей является не столько искусством, сколько сферой жизнедеятельности. Ребенок воспринимает мир музыки как естественную среду бытования, и эту особенность восприятия музыки детьми раннего возраста необходимо учитывать при организации музыкального воспитания [12].

Исследования Б.М. Теплова, И.Л. Дзержинской, О.П. Радыновой, Э.П. Костиной о влиянии музыкального искусства на формирование личности ребенка показывают, что включение музыки во всю сферу жизнедеятельности ребенка может положительно повлиять на образ жизни малыша: сделать его эмоционально благополучным; ускорить физическое развитие; улучшить коммуникативные возможности; развить художественные способности.

Ранний возраст особенно значим в плане психофизиологического развития, поскольку в этот возрастной период формируется 80% головного мозга. Значителен объем накапливаемой ин формации, которая является предпосылкой для последующей жизнедеятельности ребенка.Исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка - это его личный опыт познания в первые 3 года жизни, т.е. в период развития мозговых клеток.

В ряде исследований (А.Л. Готсдинер, М.Н. Ливанов, С.В. Шушарджан, В.М. Авдеев, И.М. Гринёва, Т.П. Хризман, М.В. Хватова, Т.Ю. Маляренко) отмечается способность музыки влиять на улучшение психофизиологических характеристик мозга, а тем самым, повышать способность к обучению.

Эмоциональный компонент музыкальной деятельности в раннем возрасте относится к интеллектуальным эмоциям, поскольку они связаны с познавательной деятельностью. Эмоциональный компонент углубляет деятельность интеллекта.Это подтверждают результаты современных исследований в области влияния музыки на умственную деятельность детей и на функции мозга, которые отражены в работах таких ученых, как Полякова В.Б, Т.К. Метельницкая, Л.П. Трегубова, В.Ф. Коновалов, Н.А. Отмахова, А.В. Торопова, О.В. Лаврова, M. Critchley, R. Henson, N. M.Weinberger и др.

Таким образом, как отмечено музыковедами, социологами, психологами, функции музыки разнообразны: эстетическая, познавательная, воспитательная, компенсаторная, преобразующая, гедонистическая (классификация В.Н. Холоповой). При этом они взаимосвязаны, что позволяет рассмотреть проблему музыкального воспитания с точки зрения новых технологий, а главное - целостного развития ребенка.

При воздействии музыки на чувства формируются нравственные качества ребенка, его эмпатийность; при расширении музыкально-слухового опыта - возрастают возможности общения ребенка с внешним миром при помощи музыки, при развитии музыкальной восприимчивости (эмоционально-эстетическое развитие) гармонизируется эмоционально-волевая сфера; в процессе музыкально-двигательной активности формируются правильная осанка, пластичность - происходит развитие физических качеств.

Следовательно, музыка может занимать центральное место в работе педагога, направленной на социально-личностное развитие детей третьего года жизни, как источника обогащения опыта эмоциональных отношений и переживаний, что позволяет обогащать социальные отношения в игре и общении, помогает вхождению в коллектив сверстников именно на ранних стадиях развития ребенка, когда он только начинает строить собственную систему отношений с другими людьми.

Развитие личности дошкольника, эффективнее всего может проявляться в совместной деятельности воспитателей и детей. Совместная музыкально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: и ребенок, и педагог.  Играя вместе с взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.  Музыка является эффективным средством развития и воспитания детей на протяжении всего дошкольного детства. Ее воспитательные возможности очень широки, от развития эмоциональной сферы ребенка до формирования опыта социальных навыков поведения.

Используя музыку как на занятиях, так и в режимных моментах воспитатель обогащает жизнь детей незабываемыми впечатлениями, яркими эмоциями. Музыка может занимать центральное место в работе педагога, направленной на развитие эмоциональной сферы детей, что поможет подготовиться к усвоению новых требований и правил, вхождению в коллектив сверстников именно на ранних стадиях развития ребенка, когда он начинает строить собственную систему отношений с другими людьми

Выводы:

• Музыка — один из важнейших каналов эмоционально-образного познания ребёнком окружающей жизни, становления его личности. (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.П, Радынова, К.В. Тарасова П.А. Баренбойм, и др.)[3-91];
• Эмоциональная отзывчивость на музыку основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма.
• Музыка, в том числе и классическая может занимать центральное место в работе педагога, направленной на социально-личностное развитие детей третьего года жизни, как источник обогащения опыта эмоциональных отношений и переживаний;
• Совместная музыкально-игровая деятельность – уникальный вид сотрудничества ребенка и взрослого, предоставляющий богатые возможности для общения взрослого и ребенка, создавая основу эмоционального контакта между ними:
• Обогащение и развитие эмоциональной отзывчивости детей раннего и младшего дошкольного возраста осуществляется эффективней в процессе синтеза музыки с игровой деятельностью. Игровая деятельность детей эмоционально углубляется восприятием музыки. (Витязев Е.И)
• Классическая музыка может стать одним из оптимальных компонентов для создания эмоционально - развивающей среды.

4. Инновационные формы организации образовательной

деятельности в ДОУ

Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы современного дошкольного образования.

Исследования инноваций в области образования представлены в работах К. Ангеловски, Л.Г. Богославец, В.В. Горшкова, Е.С. Заир-Бек, В.И.  Загвязинского, М.В. Кларина, Е.Г. Ильина, В.Т. Кудрявцева, А.А. Майер, М.М. Поташника, С.Л. Полякова, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и мн. др. 

Развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании. Цель инновационной деятельности – улучшение способности педагогической системы образовательного учреждения достигать качественно более высоких результатов образования (В.С. Лазарев).

Применительно к образовательному процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, технологии и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности педагога и ребенка.

Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса (тогда как традиционная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой обеспечивается стабильность образовательного процесса) (А.А. Адамский).

Одно из требований Федеральных государственных образовательных стандартов Дошкольного образования – личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей в формах, специфических для детей их возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности [66].

Форма – организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формысовместной деятельности взрослого и детей являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования [71]

Таким образом, можно предположить, что инновационные формы организации образовательной деятельности – это формы, благодаря которым происходит качественное развитие (изменение) образовательного процесса.

Вопрос о формах организации образовательного процесса на сегодняшний день является дискуссионным. Некоторые современные формы в прежней дидактике традиционно понимались как методы и входили в состав учебных занятий. Так, например, игра, наблюдение, игровое упражнение, чтение, мастерская, ситуация, экспериментирование, проект, беседа, викторина – теперь могут рассматриваться как самостоятельная форма совместной деятельности взрослых и детей (Акмолов А.Г., Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г., Гризик Т.И.).

В чем же разница между традиционными и инновационными формами работы с детьми?

Таблица №1

Сравнительная таблица традиционных и инновационных форм образовательной деятельности