Развитие эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни с использованием инновационных форм организации образовательной деятельности

Необходимое оборудование: магнитофон, аудиозапись с контрастными фрагментами музыки.

Инструкция: Детям предлагалось потанцевать под музыку. Особенно подчеркивалось, что танцевать нужно так, как подсказывает музыка – тихо, громко, медленно или быстро. На быструю музыку можно бегать, быстро передвигаться, на медленную выполнять плавные, не резкие движения. Когда звучит громкая музыка можно прыгать, хлопать в ладоши, но когда зазвучит тихая двигаться тихонько, осторожно. Дается установка – слушать музыку внимательно.

Критерии:

• Эмоциональная, эмоционально-двигательная реакция на звучание музыки;
• Адекватность игрового действия музыкальному произведению;
• Скорость изменения характера движения на смену музыкальных фрагментов.

Оценка результатов:

• Высокий уровень (3 балла) – ребенок, немедля, сменяет быстрые движения на медленные, быстро и правильно реагирует на смену музыкальных фрагментов, самостоятельно выполняет задание, проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку.
• Средний уровень (2 балла) – ребенок сменяет характер движения с задержкой, через 2-3 секунды после звучания нового музыкального фрагмента, смотрит на выполнение задания другими детьми, копирует их, репродуктивно выполняет поставленную перед ним задачу, несамостоятелен, иногда требуется подсказка взрослого                                                             
• Низкий уровень (1 балл) – ребенок не справляется с заданием; не меняет движений, не реагирует на смену музыкальных фрагментов.

 

Задание №3. Музыкально-дидактическая игра.

Методика «Солнышко и дождик» Н.Г. Кононовой

Цель: выявить особенности представлений детей о различных эмоциях, чувствах, переданных в музыке.

Стимульный материал: карточки: на одной изображено сияющее солнышко, на другой тучка с дождем. По две каточки на каждого играющего. Рисунки условно соответствуют контрастному характеру музыки: радостному – грустному.

Инструкция: ребенку предлагается послушать два музыкальных произведения поочередно и определить характер каждого из них.

Оценка результатов:

3 балла – ребенок правильно определяет характер музыки, выбирает соответствующую карточку к обоим музыкальным произведениям.

2 балла – ребенок сомневается, долго выбирает соответствующую карточку, ждет одобрения взрослого или ошибается в определении характера одного из музыкальных произведений.

1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Таким образом, в результате проведения 1 и 2 серии констатирующего эксперимента были получены данные об особенностях эмоциональных проявлений и реакциях на музыку, умения передать характер музыкального произведения в игровом действии и импровизации, а также понимания эмоций в музыке и в состоянии людей, особенности проявления у детей сочувствия и эмпатии.  На основании этих данных определялись особенности и уровни развития эмоциональной отзывчивости детей и эмпатии

Третья серия констатирующего эксперимента, цель которой выявить особенности реальных педагогических условий для развития эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста в ДОУ и в семье, включала в себя 3 задачи:

1. Изучить особенности организации педагогического процесса воспитателями групп раннего возраста с использованием музыки и музыкальные предпочтения педагогов в развитии эмоциональной отзывчивости детей.
2. Выявить готовность родителей к сотрудничеству в развитии эмоциональной отзывчивости детей.
3. Проанализировать возможности развивающей музыкальной среды в группе.

Для выявления особенностей организации музыкального развития детей 3-его года жизни педагогами в ДОУ и родителями в семье использовались следующие методики:

Для решения 1 задачи этой серии эксперимента использовались сразу 2 методики:

1. Анкета для воспитателей групп раннего возраста.   Адаптированный вариант анкеты А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской. (Приложение №3)
2. Наблюдение за взаимодействием педагога с детьми в процессе музыкальных игр. (по критериям) 

Наблюдение проводилось за двумя воспитателями первой младшей группы в первую и вторую половину дня в течение двух недель по следующим критериям:

• Умение педагога организовывать музыкально-игровую деятельность детей;
• Умение регулировать взаимоотношения детей в процессе музыкальных игр;
• Умение привлекать и охватывать своим вниманием всех детей (участвующих и не участвующих) в процессе музыкальной игры;
• Эмоциональная «заражаемость» воспитателя в процесс музыкально-игровой деятельности: умение выражать свои чувства, мысли с использованием невербальных средств общения (мимики, пантомимики, жеста) в процессе взятой на себя роли;
• Умение пользоваться прямыми и косвенными приемами руководства музыкально-игровой деятельностью детей;
• Частота использования атрибутов для привлечения детей к музыкальной игре.

Результаты наблюдений фиксировались в специальном бланке и будут описаны в следующем параграфе.

Для решения 2 задачи:

1. Анкета для родителей данной возрастной группы (первая младшая группа). Адаптированный вариант анкеты А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунской. (Приложение № 4)

Для решения 3 задачи:

1. Анализ развивающих возможностей музыкальной среды в 1 младшей группе. Адаптированный вариант А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунской.  (Приложение №5)

Четвертая серия констатирующего эксперимента была направлена на изучение форм и особенностей организации деятельности по развитию эмоциональной отзывчивостипедагогами и музыкальными руководителями.

В ходе данной серии решались следующие задачи:

1. Проанализировать формы взаимодействия воспитателей и музыкального руководителя по развитию эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни.
2. Изучить используемые формы, организации образовательного процесса воспитателями по развитию эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни

Для решения представленных задач использовали следующие методики:

1. Опросник А.А. Майера, Л.Г. БогословецАнализ процесса взаимодействия воспитателя и специалиста непосредственно в рамках определенной формы взаимосвязанной деятельности(Приложение №6)
2. Наблюдение за организацией образовательного процесса по развитию эмоциональной отзывчивости (по критериям):

Цель: изучить используемые педагогами формы организации образовательного процесса по развитию эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни.

Наблюдение проводится за разнообразием и эффективностью используемых форм организации образовательного процесса по развитию эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни двумя воспитателями первой младшей группы в первую и вторую половину дня в течение двух недель по следующим критериям:

1. Вид образовательной деятельности (организованная, совместная или самостоятельная деятельность, режимный момент)
2. Активность детей в используемых формах (высокая, средняя, низкая);
3. Интерес детей (высокий, средний, низкий);
4. Соответствие выбираемых форм возрастным особенностям детей (полностью соответствует, частично соответствует, не соответствует);
5. Результативность (высокая, средняя, низкая);
6. Частота и качество использования музыки(высокая, средняя, низкая).

Результаты наблюдений фиксировались в прилагаемой таблице и будут описаны в следующем параграфе:

Таблица №2

Используемые формы	Активность	Интерес	Соответствие возрасту	Результативность	Использование музыки
Непосредственно образовательная деятельность
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Режимный момент

Таким образом, в результате проведения констатирующего эксперимента мы получали данные об особенностях и уровнях развития эмоциональной отзывчивости детей с одной стороны и реальных педагогических условиях развития эмоциональной отзывчивости с другой.

 

2.2. Результаты  констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре-октябре 2014 года на базе ДОУ №16 Приморского района г. Санкт-Петербурга. В эксперименте участвовало 20 детей 3-его года жизни первой младшей группы. Задания проводились по подгруппам (2-3 чел.) и индивидуально. В этот же период проводилось анкетирование 10 воспитателей ДОУ и 20 родителей воспитанников обследуемой группы.

Результаты первой серии констатирующего эксперимента, направленной наизучение особенностей развития эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни, позволили выявить следующее:

Успешно справились с 1–ым заданием 20% из общего числа детей. Эти дети легко и быстро определяли увиденные эмоции по внешним признакам, например, Лиза П. отвечала правильно, очень тихо, подробно и как-то по-взрослому: «Это девочка, она плакает, у нее слезки текут – по маме скучает», «Это мальчик, смеется, ему весело – улыбается». Этих детей можно отнести к группе с высоким уровнем понимания эмоциональных состояний.

До 40% детей обнаружили, недостаточное понимание эмоциональных состояний: они проявляли интерес к картинкам, рассматривали их, но вопросы вызвали у них затруднения, а у некоторых и неадекватную реакцию. Например, Артем С. после заданного вопроса отодвинул картинки и ушел, Алина В. на вопрос: «Кто изображен на картинке?», ответила: «Я».  Характерно, что 25% из этой группы смогли правильно определить «плачущего котенка», но те же эмоции на лице сверстников нет.

В группе со средним уровнемпонимания эмоциональных состояний – также 40% детей. Большинство из них правильно указывали эмоции с ярко выраженным характерным признаком – слезы, часть детей так и говорили: «Девочка плакает», на вопрос: «Как ты догадалась?»  Даша И. ответила: «У нее слезки», а эмоцию радости некоторые дети не смогли назвать. Полные данные диагностики 1-го задания первой серии констатирующего эксперимента представлены в Приложении 7.

Таблица №3Уровни понимания детьми 3-лет эмоциональных состояний человека.

Группа «А» - высокий уровень понимания эмоциональных состояний	Группа «Б» - средний уровень понимания эмоциональных состояний	Группа «С» - недостаточный уровень понимания эмоциональных состояний
20%	40%	40%

 

Ярко выраженную способность к сочувствиюи сопереживанию в игровой ситуации «Поможем Тузику»– показали 20%детей. Эти дети проявляли активность и интерес, самостоятельно и быстро включались в игровую деятельность: жалели Тузика, гладили его, прижимали к себе, «кормили собачку с руки» и с удовольствием строили Тузику будку.

30% детей никак не проявили своих эмоций. Они отрешенно смотрели на собачку и долго оставались безучастными, несколько из них после предложения педагога погладили собачку, но вскоре переключились на другую деятельность.

Больше половины детей – 50% проявили адекватную способность к сочувствию. Они с интересом и с жалостью смотрели на собачку, но не решались к ней подойти, ждали предложения от педагога, смотрели на других детей, и только затем осторожно включались в эмпатийное взаимодействие: гладили, обнимали и кормили Тузика, внимательно наблюдали за постройкой домика, но сами почти не участвовали, только с привлечения и одобрения воспитателя, зато, когда Тузика поселили в «будку» - смеялись, а несколько малышей захлопали в ладошки.

На основании полученных результатов игровой ситуации делаем выводы об уровне проявления эмпатии и определяем их в одну из условно выделенных групп.