Развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Марта 2013 в 17:48, курсовая работа

Описание работы

Цель исследования: изучить и проанализировать особенности развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников и способы их диагностики. Задачи исследования:
Проанализировать общую и частную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и на этой основе:
Раскрыть сущность эмоций,
дать характеристику эмоциональной сферы
Выделить закономерности развития эмоциональной сферы при нормальном онтогенезе
Рассмотреть особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушением слуха

Содержание работы

Глава I. Теоретические подходы к проблеме развития эмоциональной сферы слабослышащих детей
Понятие об эмоциях в современной психологической литературе
1.2. Развитие эмоциональной сферы при нормальном онтогенезе
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха
1.4. Особенности развития эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха.
Глава II. Методические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы детей с нарушением слуха
2.1. Анализ современных методов диагностики особенностей развития эмоциональной сферы детей
2.2. Основные направления и методы эмоционального развития детей с нарушениями слуха
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

Скачать архив (2.44 Мб) Сколько стоит заказать работу?

Файлы: 1 файл

курсовая.doc

— 3.06 Мб (Скачать файл)

В работе были подробно рассмотрены разные классификации эмоций, даны основные определения. Выяснилось, что эмоциональное развитие детей имеет возрастные особенности. Так, если в младшем дошкольном возрасте происходит развитие и осознание таких базовых эмоций как радость, страдание, гнев, удивление, то в старшем дошкольном возрасте происходит закрепление этих эмоций, развитие и осмысление новых не знакомых ранее ребёнку эмоций, происходит формирование общественных мотивов. В этом возрасте эмоции – это уже не просто мгновенная реакция на ситуацию, а её осмысление. Формируется эмоциональное предвосхищение, когда ребёнок может предвидеть возможные результаты деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей. Старший дошкольник начинает включать в процесс управления своими эмоциями слова. Знание воспитателем особенностей эмоциональной сферы является важнейшим средством развития ребёнка.

В процессе работы были проанализированы труды выдающихся педагогов и психологов, а также методическая и научная литература. Важно отметить, что проблема эмоционального развития детей рассматривается в литературе как в педагогическом, так и психологическом аспектах, а вернее, в их сочетании. Дело в том, что эмоциональное неблагополучие может являться как следствием психических расстройств, так и неправильное эмоциональное воспитание ребёнка может в конечном итоге привести к развитию психических болезней.

Также были подобраны тесты и задания, направленные на выявление эмоционального состояния детей, определение объёма знаний детей о чувствах и эмоциях. Были найдены наиболее содержательные методы и приёмы формирования чувств и эмоций у дошкольников.

Таким образом, педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.

Можно сделать вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции.

Список используемой литературы

Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1988.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М., 2002. - 224с..
Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 1980.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., 1990.
Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. //Вопросы философии. – 1970. - № 6.
Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1986.
Горбатков А.А. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями // Вопросы психологии, 2002. - № 4. - С. 132 - 140
Дарвин Ч. Выражение эмоций у животных и человека.—Соч., т. 5. М., 1983.
Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. — Вопросы психологии, 1975, № 6
Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.. 1978.
Запорожец А. В., Неверович Я. 3. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии, 1974, № 6.
Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980.
Кеннон В. Физиология эмоций. Л., 1997.
Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. – М.: Просвещение, 1985.
Коррекция развития детей с нарушениями слуха. Из опыта работы педагогов школы-интерната № 33 для слабослышащих детей/Под ред. Г.А. Киреевой. – СПб, 1999.
Ланге К. Г. Аффекты. Спб., 1990.
Леонтьев А. Н., Судаков К. В. Эмоции. — БСЭ, т. 30. М., 1978.
Линдслей Д. Б. Эмоции// Экспериментальная психология, т. 1. М., 1960.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. - М., 1996.
Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М.: Владос, 2003.
Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448 с.
Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.
Петров И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности // Мир психологии, 2002. - № 4. - С. 21 - 23
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1999.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1987.
Симонов П. В. Что такое эмоция? М., 1966.
Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. - М.: Наука, 1984. – 279 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс. 2003. - 672 с.
Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. - М.: Просвещение, 1989.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
Тихомиров О. К., Виноградов Ю. Е. Эмоции в функции эвристик// Психологические исследования. М., 1969
Шакуров Р.Х. Психология эмоций: новый подход // Мир психологии, 2002. - № 4. - С. 30 – 44
Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. - М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

Приложения

Приложение №1

Характерные мимические изменения для различных эмоций (соответственно трем зонам лица)

Страх________________________________________________________

1. Брови подняты и сдвинуты. Морщины только в центре лба

2. Верхние веки подняты так, что видна склера, а нижние приподняты и напряжены

3. Рот раскрыт, губы растянуты и напряжены

Удивление___________________________________________________

1. Брови высоко подняты и округлены. Горизонтальные морщины пересекают весь лоб

2. Верхние веки подняты, а нижние опущены так, что над радужной оболочкой видна склера

3. Рот раскрыт, губы и зубы разъединены, напряжения или натяжения в области рта нет

Радость______________________________________________________

1. Брови и лоб спокойные

2. Верхние веки спокойные, нижние веки приподняты, но не напряжены; под нижними веками морщинки. У наружного края уголков глаз морщинки - «гусиные лапки»

3. Рот закрыт, уголки губ оттянуты в стороны и приподняты. От носа к внешнему краю губ тянутся морщинки - носогубные складки

Гнев_________________________________________________________

1. Брови опущены и сведены, между бровями вертикальные складки

2. Верхние веки напряжены, нижние веки напряжены и приподняты

3. Рот закрыт, губы сжаты

Отвращение__________________________________________________

1. Брови слегка опущены

2. Верхние веки опущены, нижние веки приподняты, но не напряжены; под нижними веками морщинки

3. Нос наморщен. Рот закрыт. Верхняя губа поднята, нижняя губа также поднята и выдвинута вверх по направлению к верхней губе

Горе_________________________________________________________

1. Внутренние уголки бровей подняты вверх

2. Внутренние уголки верхних век приподняты

3. Рот закрыт, уголки губ опущены, напряжения или натяжения в области рта нет

(Е. П. Ильин Эмоции и чувства)

Приложение №2

Младший дошкольный возраст.

№	Тема занятия		Программное содержание
Раздел 1. Уверенность в себе
1	Ребёнок и кукла	Учить детей выделять общие отличительные признаки человека и его подобия — куклы
2	Отражение в зеркале	Знакомить детей с отражением в зеркале
3	Какого цвета твои волосы	Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности — цветом волос
4	Какого цвета твои глаза	Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности — цветом глаз
5	Ребята и зверята	Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к разным домашним животным
6	Какой подарок ты хочешь получить	Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках
7	Вкусы бывают разные	Определять вместе с детьми их предпочтения в еде, помочь им понять, что вкусы бывают разные
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
1	Как мы выражаем свои чувства	Учить детей понимать эмоциональные состояния других людей по выражению лица, позе, жестам
2	Грусть, радость, спокойствие	Помочь детям понять причины возникновения основных эмоциональных состояний; учить определять их по внешним проявлениям
3	Изменение настроения	Помочь детям понять причины и внешние признаки изменения настроения
4	Страх	Помочь детям понять причины возникновения страха, способствовать профилактике страхов у детей
Раздел 3. Социальные навыки
1	Взаимопомощь	Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей
2	Плохо быть одному	Формировать у детей первые представления об одиночестве и о том, как важно иметь друга
3	Ссора и примирение	Помочь детям понять некоторые причины возникновения ссоры, учить простым способам выхода из конфликта

Средний дошкольный возраст

№		Тема	Программное содержание
Раздел 1. Уверенность в себе
1		Твоя любимая еда	Продолжать определять вместе с детьми вкусы и предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей
2		Твоё любимое занятие	Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с предпочтениями других
3		Животное, которое тебе нравится	Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей
4		Растение, которое тебе нравится	Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей
5		Любимый цвет	Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к цвету, сравнивать со вкусами других людей
6		Твоя любимая сказка	Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к сказкам, сравнивать с предпочтениями других
7		Цвет глаз и цвет волос, которые тебе нравятся	Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к цвету глаз и волос
8		С кем ты хочешь подружиться	Определять вместе с детьми их предпочтения при выборе друга
9		Дом, в котором ты хочешь жить	Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к предметам обстановки и быта
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
1		Погода и настроение	Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или иная погода
2		На природе	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения
3		Мимика	Продолжать знакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний
4		Добрый, злой	Помочь детям понять, что такое «злость», «доброта»
5		Грустно	Помочь детям понимать и распознавать, что такое «грустно» и что значит «плохое настроение»
6		Гнев	Учить детей распознавать по внешним признакам состояние гнева
7		Страх	Помочь детям справляться со своими страхами
8		Удивление	Учить детей узнавать по внешним признакам эмоциональное состояние «удивление»
9		Спокойствие	Учить детей распознавать эмоциональное состояние «спокойствие»
10		Радость	Учить детей распознавать эмоциональное состояние «радость»
11		Маски эмоций	Помочь детям устанавливать связь между разными эмоциями и причинами, которые их вызывают
Раздел 3. Социальные навыки
1		Сочиняем истории про себя и своих друзей	Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями становятся они сами, способствовать повышению самооценки детей
2	Порядок в твоём доме			Приучать детей содержать в порядке свое жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте, если в дом приходят гости
3	Как принять гостей			Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками; помочь детям понять, в чем состоит роль хозяина дома
4	Что надеть в гости			Помочь детям понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно, и это приятно окружающим; приучать детей следить за своим внешним видом
5	Обмен приветствиями при встрече			Способствовать освоению детьми основных правил этикета при обмене приветствиями при встрече; помочь им понять, что одни и те же высказывания могут быть восприняты окружающими по-разному (и как невежливые, и как насмешливые, и как шутливые)
6	Как выбирать подарок			Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения; помочь им понять, как можно порадовать друга подарком
7	Как вести себя за столом			Способствовать освоению детьми основных правил этикета в поведении за столом
8	Ссора			Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очередность, извиниться и др.)
9	Обмен приветствиями при прощании			Способствовать освоению детьми основных правил этикета в процессе обмена приветствиями при прощании; помочь им понять, что это не только правила вежливости, но и способы установления межличностных отношений с другими людьми

Старший дошкольный возраст

№	Тема	Программное содержание
Раздел 1. Уверенность в себе
1	Ты и твои родители	Помочь ребенку лучше понять свое внешнее сходство с родителями и отличие от них
2	Каждый привлекателен по-своему	Выяснить, как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддержать положительную самооценку; способствовать развитию у детей толерантности по отношению к другим людям независимо от их внешности, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности
3	Фоторобот	Развивать воображение ребенка в изменении внешнего облика человека
4	Шляпы, одежда, грим…	Помочь детям понять, что внешность человека может меняться, отражая разное настроение и открывая неожиданные черты его характера; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью
5	Маски	Побуждать детей экспериментировать с помощью масок со своей внешностью
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
1	Ты и другие в зеркале	Развивать представления о себе и своем отличии от других
2	Плач, смех, испуг…	Учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины
3	Мимические признаки эмоций	Продолжать учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица
4	Праздник	Познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере, развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих
5	Чувства и предпочтения	Развивать у детей понимание того, что чувства и настроения человека связаны с его предпочтениями
6	Сказочные герои и ты	Учить детей распознавать эмоциональные переживания сказочных персонажей и соотносить их со своим жизненным опытом
7	Несовпадение настроений	Учить детей понимать настроения другого, принимать его позицию
8	Что тебя огорчает или чему ты радуешься	Учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события
9	Как называются эмоции	Знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний
Раздел 3. Социальные навыки
1	Конфликты между детьми	Учить детей анализировать причины ссоры, помочь им освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления – драки
2	Какие качества помогают дружбе	Познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить анализировать с этих позиций себя и своих знакомых
3	Внимательный, равнодушный	Обсудить с детьми качества «внимательность», «равнодушие» и их значение в межличностных отношениях
4	Лживый, правдивый	Обсудить с детьми качества «лживость», «правдивость» и их значение в общении с окружающими
5	Смелый, трусливый	Обсудить с детьми качества «смелость», «трусость» и их значение в общении с другими
6	Добрый, жадный	Обсудить с детьми качества «доброта», «жадность» и их роль в межличностном общении
7	Порадуй своего друга	Учить детей позитивным способам общения со сверстниками; помочь им понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость
8	Один и вместе с друзьями	Побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр
9	Давай познакомимся	Научить детей самостоятельно устанавливать новые контакты
10	Делаем вместе	Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться

Приложение №3

Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Тренинговая программа "Давайте жить дружно!"

№ занятия	Цели занятия
Занятие 1	— развивать чувство принадлежности к группе; — развивать навыки позитивного социального поведения.
Занятие 2	— дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить свое настроение; — учить детей ощущать близость, тепло другого.
Занятие 3	• развивать чувство единства, сплоченности; • учить детей действовать согласованно.
Занятие 4	— развивать групповую сплоченность; — повышать у детей уверенность в себе.
Занятие 5	— повышать у детей уверенность в себе; — развивать координацию движений; — развивать слуховое восприятие.
Занятие 6	— повышать у детей уверенность в себе; — развивать произвольность; — формировать позитивное отношение к сверстникам.
Занятие 7	— укреплять чувство единства; — развивать тактильное восприятие; — развивать воображение.

Тренинговая программа

"Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь"

№ занятия

Цели занятия

Занятие 1

«Робость»

— повышение у детей уверенности в себе;

— сплочение группы;

— знакомство с чувством робости.

Занятие 2

«Радость»

— первичное знакомство с чувством радости;

— развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

— развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Занятие 3

«Радость»

— продолжение знакомства с чувством радости.

Занятие 4

«Радость»

— продолжение знакомства с чувством радости;

— развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Занятие 5

«Радость»

— закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.

Занятие 6

«Страх»

— знакомство с чувством страха;

— изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.

Занятие 7

«Страх»

— продолжение знакомства с чувством страха;

— поиск путей преодоления страха;

- развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

Занятие 8

«Страх»

— учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям;

— развивать умение справляться с чувством страха; - учить детей выражать чувство страха в рисунке.

Занятие 9

«Страх»

— продолжение знакомства с чувством страха.

Занятие 10

«Удивление»

— знакомство с чувством удивления;

— закрепление мимических навыков.

Занятие 11

«Самодовольство»

— знакомство с чувством самодовольства.

Занятие 12

«Закрепление знаний о чувствах»

— закрепление умения различать чувства.

Занятие 13

«Злость»

— знакомство с чувством злости;

— тренировка умения различать эмоции.

Занятие 14

«Стыд, вина»

— знакомство с чувством вины.

Занятие 15

«Отвращение брезгливость»

— знакомство с чувством отвращения.

Информация о работе Развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха