Развивающая игровая терапия как метод арт-терапии в работе с младшими школьниками

Вывод: Беглость и гибкость соответствует возрасту. Оригинальность идей – низкая. Разработанность – верхняя граница нормы.

Далее нами была разработана система занятий.

Тематика.

1 «Сказки у свечи»

2 « Вместе мы одна семья»

3. «Мы на одно лицо»

4. « Добрая душа»

5. « Русская народная сказка»

6. « В гостях хорошо, а дома лучше»

7. « Сказочная Страна»

3.3  Анализ полученных результатов

В процессе проведения опытно-практической работы были созданы условия для:

-вовлечения  «изолированного»  ученика в творческую деятельность;

-оказания помощи в достижении успеха в деятельности в зависимости от возможностей ученика;

- развития творческого потенциала.

Проведя  занятия по сказкотерапии и куклотерапии для младших школьников,  нами были использованы такие задания  как

- сочинить сказку,

- нарисовать иллюстрацию к сказке,

- раскрасить шаблоны персонажей сказки с изменением характера персонажа,

-исполнить те или другие роли в постановке сказок, проявив свое личное творчество в перевоплощении;

Сказкотерапия по своей сущности не могла обойти стороной приём драматизации. «Проживание» под маской множества жизней способствует развитию творчества детей.
Слушая или читая сказку, ребёнок или взрослый проигрывает её в своём воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своём воображении видит целый спектакль.  Однако не каждый ребёнок  обладает актёрским талантом, но сыграть роль в нашем театре имел возможность каждый ученик.

В процессе работы был организован кукольный театр, где были поставлены спектакли по сказкам: «Репка», «Три поросенка», « Бычок – смоляной бочок», « Теремок», «Три медведя», была проведена предварительная работа в виде упражнений и игровых приемов для развития у детей эмоционального интереса к  театральной кукле. Такие упражнения как «Узнай куклу по описанию», «Расскажи о себе, о своей  мечте» и др. вызвали большой интерес у ребят. Использовались речевые упражнения, которые в свою очередь, также стимулируют развитие монологической, сюжетно – структурированной речи. 

Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Ценность его не обязательно в результате или в продукте творчества, а в самом процессе.

На первых занятиях ребята вели себя зажато, у них не получалось войти в роль, так как это довольно трудно для первого класса, но было видно, что им это интересно и очень нравится.

На третьем занятии уже стало видно,  что некоторые ребята чувствуют себя намного увереннее, хотя скованность и стеснение присутствовали. Перед постановкой сказки каждый из ребят старался представить себя в той или другой роли, а затем мы вместе с ребятами решали, у кого лучше получится творчески исполнить каждую роль, после выполнения примерения к себе той или другой роли. Ребята  старались проявить творчество в  освоении  роли, изменяли тембр голоса,  инто­
нацию, чтобы точнее передать характер персонажа. С каждым последующим занятием наблюдались небольшие изменения, им стало легче анализировать свое поведение, изменения которые происходили в какой – либо ситуации, развивать в себе  спонтанность, развивать творческие способности, самовыражаться, доставляя удовольствие себе и другим; повышать самооценку. В процессе данной работы идет  развитие артистизма; навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском кукольном театре; моделирование навыков социального поведения в заданных условиях. Однако драматизация сказок с куклами  даёт детям возможность создавать творческий продукт, адресованный не только им самим, но и другим. Благодаря куклотерапии, создаётся особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие творчества личности. «Оживляя» куклу, ребёнок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Существует специальное направление в сказкотерапии, называемое
ИМИДЖ - ТЕРАПИЕЙ, в котором благодаря новому имиджу человек символически получает  новое прошлое, настоящее и будущее. Ведь в жизни каждый из нас играет множество ролей. Но бывает так, что мы настолько привыкаем к одной роли, одному образу, что через некоторое время становимся его рабом.
Психологи такое явление называют «соответствие образу».  И здесь на помощь приходит сказка. Именно здесь можно реально измениться, попробовать себя в неожиданных ролях. МГНОВЕННОЕ ПРЕОБРАЖЕНИЕ – вот смысл сказочной терапии.
Родоначальником сказочной имидж – терапии является петербургский сказочник и волшебник – Андрей Владимирович Гнездилов. Сказкотерапия – это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями. Сердце замирает у ребенка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину. Это метод интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Путешествуя по сказке, ребята "мудреют", познают жизнь, приобретают социальные навыки.

В ходе работы мы сделали заключение, что сказкотерапия и куклотерапия  влияют на развитие творческого потенциала, разумное чередование методов и приемов, создающих для учащихся элемент новизны, способствует повышению уровня творческой активности.

Результаты наших наблюдений подтверждают, что творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:
- наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;
- реализация творческих заданий как важнейший компонент в организации занятий арт-терапии;
-   дети должны размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;
- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;
- стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребенка.
     

Нами была определена динамика влияния сказкотерапии и куклотерапии на развитие творческого потенциала на учащихся 1 – го класса, которая нашла отражение в диаграммах (Приложения А1 и А2).

      Таким образом, необходимо отметить, что работа с куклой и сказкой должна превратиться и для педагога, и для  школьников в увлекательное занятие, которое позволит им получить удовольствие от возможности сотворчества и сотрудничества друг с другом и  будет способствовать развитию творческого потенциала.

Хотелось бы закончить словами Спиранского: « Взять бы всех родителей и мам и пап за руку и повести их в театр кукол,
сказать им – смотрите, вот что может развить в душах ваших детей творческое начало, понимание прекрасного, сделать их добрыми, отзывчивыми, смелыми и честными – настоящими людьми».