Развивающая игровая терапия как метод арт-терапии в работе с младшими школьниками

   Как научиться мыслить более творчески? В ответ на этот вопрос можно предложить целый ряд рекомендаций. Многие психологи советуют записывать все приходящие в голову идеи, как хорошие, так и плохие. Если вы будете стараться выдвигать только хорошие идеи, это  может привести, с одной стороны, к “ухудшению” потенциально плодотворных мыслей, а с другой – к постоянному чувству неудовлетворенности.

   Когда вы  занимаетесь творческой работой, не стоит упражняться в развитии критического мышления (оценка высказанных суждений и создание обоснованного вывода). Дайте себе побольше времени на размышления.

Некоторые психологи советуют разыграть решаемую задачу в лицах или нарисовать ее схему, чтобы создать о ней более наглядное представление. Они рекомендуют разговаривать вслух с самим собой и, разыгрывая задачу в лицах, проходить через все ее решения. Всегда полезно идти по стопам известных творчески мыслящих людей и проявлять упорство. Несколько советов по развитию креативности:

    . Сознательно прилагайте усилия к тому, чтобы проявлять оригинальность       и выдвигать новые идеи.

    . Не беспокойтесь о том, что о вас могут подумать люди.

    . Старайтесь мыслить широко, при этом, не обращая внимания на запреты,      накладываемые культурными традициями.

    . Если вы ошиблись при первой попытке, рассмотрите другие варианты и       попробуйте найти новые пути.

    . Будьте всегда открыты для дискуссии и проверяйте свои предположения.

    . Ищите объяснения странных и непонятных вещей.

    . Преодолевайте функциональную фиксированность и ищите необычные       способы применения обычных вещей.

    . Откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать       новые подходы.

    . Чтобы выдать “на-гора” как можно больше идей, используйте метод       мозгового штурма.

    . При оценке идей старайтесь быть объективным. Представьте, что они       принадлежат не вам, а другому человеку.

Глава 2  Арт-терапия  и ее возможности в развитии творчества младшего школьника

2.2   Общее понятие об арт-терапии и история ее возникновения

              Искусство  возникло  с  целью  общения,  как  средство   коммуникации,   как своеобразный,   эмоциональный   язык.   Прообраз современной арт-терапии сохранился в архаических формах искусства – в народном творчестве. Здесь непосредственнее всего выражена опора на символический  язык  «коллективного бессознательного». Склонный к символизации, человек   бессознательно преобразовывал в символы предметы и формы  окружающего  мира  и  использовал эти символы, как в религии, так и в изобразительном искусстве.

                    Несмотря на древние корни, как самостоятельное направление в  коррекционной  и  профилактической  работе  арт-терапия  насчитывает   всего несколько десятилетий.

                    Наиболее широкую известность она получила в середине XX века. Термин «арт-терапия» впервые был употреблен Адрианом Хиллом  в  1938  году при описании  своих  занятий  изобразительным   творчеством   с    больными в санаториях. Затем этот термин  стал  применяться  ко  всем  видам терапевтических   занятий     искусством    (музыкотерапия,    драматерапия, танцедвигательная терапия и т.п.).    

                    Терапия  искусством  по  своей  природе  радикальна.  Она  связана   с раскрытием внутренних сил человека и позволяет многое:

  . развивать в себе  спонтанность  и  совершенствовать  внимание,  память,

    мышление (когнитивные навыки);

-развивать творческие способности

  . самовыражаться, доставляя удовольствие себе и другим;

  . повышать самооценку, что ведет к укреплению личной идентичности;

  . развивать навыки принятия решений;

  . расслабиться, выплеснуть негативные мысли и чувства

  и  многое другое.

                    На первом плане арт-терапии – вера в творческую  основу  человека.  Но задача её не сделать всех людей художниками  или  актерами,  а  возбудить  у индивида  активность, направленную на реализацию его  предельных  творческих возможностей с целью решения проблемы.

В рамках психологического направления арт-терапия качественно изменяет состояние личности (снижается тревожность, изменяется самоотношение, развивает твор­ческое воображение). Отношения в системе «педагог—ребенок», основываясь на личностно-ориентированном подходе в работе средствами искусства, способствуют активизации творческих проявле­ний, изменению поведения и развитию разнообразных форм коммуникации. В педагогическом направлении арт-терапия позволяет рассматривать не только художественное воспита­ние в рамках специального и дополнительного образования, но и развитие, обучение, формирование основ художест­венной культуры ребенка, овладение им практическими навыками и умениями.      Арт-терапия имеет ряд преимуществ перед други­ми — основанными исключительно на вербальной комму­никации — формами терапевтической работы.

1. Арт-терапия  практически не имеет ограничений в использовании, каждый человек  может участвовать в арт-терапевтической работе, поэтому нет оснований говорить о противо­показаниях.

2. Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения, и это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний

3.  Изобразительная деятельность является мощным сред­ством сближения людей, своеобразным мостом между специалистом и участником арт-терапевтического про­цесса, что ценно при обсуждении сложных и деликат­ных вопросов.

4. Продукты творческой деятельности являются объек­тивным свидетельством настроений, мыслей, убеж­дений человека, что позволяет их использовать для динамической оценки состояния, проведения соот­ветствующих исследований и сопоставлений.

5. Арт-терапия основывается на мобилизации творческого потенциала человека и в большинс­тве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию, сформировать активную жизненную позицию.

                  Арт-терапия — один из методов пси­хологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуаль­ном, эмоциональном и личностном развитии человека.

                   Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией, звуком, движением, рисованием. Задача арт-терапии — предоставить всем нуждающимся такую возможность.     В творчестве воплощаются чувства, надежды и страхи, ожида­ния и сомнения, конфликты и примирения. Творческие возможности ребенка, реализуемые в процессе арт-терапии, — это интеллектуальное и эмо­циональное развитие, раскрытие творческого потенциала.

2.2    Сказкотерапия и ее возможности в развитии творческого потенциала младшего школьника

Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, творчество, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими... Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии, и один из самых молодых методов в современной научной практике.

Несмотря на то, что сказкотерапия не имеет возрастных ограничений и множество разработок адресовано взрослым, существует "миф" о том, что этот метод является "детским".
Сказкотерапия незаменима при тревожных состояниях, немотивированной агрессии, различных фобиях,  замкнутости, трудностях в общении и других расстройствах, а вместе с тем сказка может создать благоприятные условия для развития творческого потенциала школьников.
Более того, в самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном направлении, а значит это первый опыт влиять на свое настроение, первые навыки самоконтроля.
Сказкотерапия – это форма познания и лечения души.
Сказкотерапия исследует сказки как форму существования и проявления психических процессов и создает сказки, благотворно влияющие на психику.В результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима.
Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней возможно все, чего не бывает в жизни. И, заметьте, всегда счастливый конец! Слушатель всегда сопричастен с происходящим, он может вообразить себя любым из персонажей, пережить все перипетии сюжета, отзываясь на них душой.
Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Развитие творческого (креативного) мышления, то есть способности удивляться и познавать, находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленности на открытие нового и способности к глубокому осознанию своего опыта.

Именно сказка создает условия для развития фантазии и творчества, стимулирует интерес к творчеству.

Известно, что примерно до 10-12 лет у детей преобладает "правополушарный" тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о Мире. Если первое десятилетие жизни в этом отношении складывалось у ребенка благополучно (заботливые родители и педагоги читали, рассказывали сказочные истории, совместно их обсуждали), -- то в бессознательном маленького человека формируется своеобразный "банк" жизненных ситуаций. То есть набор знаний о динамике внутренних процессов, способов взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации, устройстве Мира и пр. Если сказочные и мифологические истории не обсуждались с ребенком, а просто читались или рассказывались, этот "банк", эти знания находятся в ПАССИВНОМ состоянии. Это тоже прекрасно, ибо РЕСУРС успешной социализации в любом случае у ребенка имеется.

Если же взрослые нашли в себе силы и мудрость обсуждать с ребенком сказочные истории, осмыслять ЖИЗНЕННЫЕ УРОКИ, ища параллели с реальными явлениями, то "банк" знаний о Мире переходит в АКТИВНОЕ состояние. Что это значит? Ребенок естественным путем формирует способность осознанно действовать, видеть причинно-следственные связи между событиями; размышляет о своем ПРЕДНАЗНАЧЕНИИ, исследуя собственные способности и возможности; осознанно и неосознанно проявляет созидательные ипостаси души.

Для того чтобы стать направлением в практической психологии сказкотерапия прошла большой путь. Она была и продолжает быть средством передачи опыта и знаний "из уст в уста". Она была и продолжает быть предметом исследований различных специалистов (ведь надо же кому-то "расшифровать" древние послания!). Она служила и продолжает верно служить многим психологам, психотерапевтам и педагогам как техника психологической помощи и развития творческого потенциала детей.

Может возникнуть мысль: а не уводят ли занятия сказкотерапией от реальности? Легче всего ответить: нет, не уводят, а наоборот, приводят. Однако, это было бы не совсем верно. Многое зависит от возраста. Детей, безусловно, занятия сказкотерапией не уводят от реальности. Каждое занятие сказкотерапевт завершает, обсуждая с ребятами ответы на вопрос: чему научила нас сказка, и как мы эти знания и опыт будем использовать в ситуациях нашей жизни? Таким образом, путешествуя по сказке, ребята "мудреют", познают жизнь, приобретают социальные навыки.

Может показаться, что сказкотерапия универсальный метод. В контексте осмысления жизненного опыта, возможно. Но, как известно, универсальных методов не бывает, и в этом большое завоевание современной практической психологии.

Современная сказкотерапия "трех лика". Она имеет "лик" диагностический (арсенал проективных методик для исследования человека); "лик" воздействующий и "лик" профилактический (или развивающий).

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти видов сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных.

И еще один секрет метода состоит в следующем: в сказкотерапии важно действие, но еще более важно ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ. Именно последействие сказкотерапии является мощной силой, стимулирующий развитие школьника.

При использовании психотерапевтических сказок важны три вещи:

            Уместность

            Искренность

            Дозированность

Как бы ни любил психолог сказки, их использование должно быть уместным. В противном случае можно исказить всю идею. Первую психотерапевтическую сказку уместно использовать лишь тогда, когда она наиболее ярко и образно иллюстрирует основную мысль психолога при формулировании "обратной связи" клиенту.

Рассказывание психотерапевтической сказки -- это всегда сокращение "дистанции" с клиентом. Следовательно, от сказкотерапевта требуется проявление открытости и искренности.

Психотерапевтические сказки побуждают к размышлению. Часто это процесс длительный. Поэтому нельзя "перегружать" клиента сказками, чтобы он не утратил к ним чувствительность.

Сегодня, когда многие из нас сознательно, а многие и

бессознательно, ищут нравственные ориентиры, переосмысляют жизненные ценности, именно обращение к сказке позволит заново открыть, вспомнить о простых и глубоких истинах. Именно обращение к сказке позволит напитать Душу Добром, создавая ресурс противостояния злу и хаосу.

Официальной датой основания Института сказкотерапии считается 1998 год. Однако появление института предсказывали еще Братья Стругацкие в повести "Понедельник начинается в субботу" -- знаменитый НИИЧАВО (Научно-исследовательский институт чародейства и волшебства). Далее, в 1982 году на экраны вышел любимый многими фильм "Чародеи", действие которого происходит в НУИНУ (Научном универсальном институте необыкновенных услуг). Итак, в 1998 году инициативная группа первых в нашей стране сказкотерапевтов решила -- необходимо сделать акт "социальной интеграции". Так появился давно предсказанный Институт сказкотерапии.

Институт совсем молодой, однако сказкотерапия -- самая древняя психолого-педагогическая и воспитательная технология. Знания о мире, о философии жизни передавались из уст в уста, переписывались, читались, впитывались испокон веков. Сегодня мы соотносим с этим явлением термин -- сказкотерапия. Понимая под ним способы передачи знаний о духовном пути души и созидательной социальной реализации человека. Именно поэтому мы называем сказкотерапию системой, сообразной духовной природе человека.