Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения

Подчеркивание сексуальных признаков – половых  органов, вымени, сосков – яркое  свидетельство повышенного внимания к сексуальной сфере.

Иногда  встречается вмонтированное в тело животного механических компонентов  – тракторных гусениц, антенны, пропеллера и т.п. Установлена тесная связь  таких изображений с психической  патологией, в частности шизофренической  природы. Творческие возможности испытуемого  выражаются количеством элементов  фигуры и оригинальностью их сочетания. Банальность мышления, отсутствие творческого  начала приводит к тому, что изображение  принимает форму реально существующего  животного.

Название животного. Необычное сочетание в названии тривиальных характеристик («лесной верблюд», «летающий заяц») свидетельствует о рациональном складе ума, возможно – о стремлении к оригинальности, не подкрепленном, однако, выраженным творческим потенциалом. Псевдонаучные названия (иногда с латинским суффиксом и т.п.) – свидетельство демонстративности, особенно в плане интеллекта и эрудиции. Бессмысленные звукосочетания – показатель легкомыслия, при наличии повторяющихся или рифмующихся слогов («Кра-кра», «Кряк-бряк») – инфантильности. Громоздкие названия чаще всего свидетельствуют о склонности к фантазированию замещающе-защитного порядка.

б) Рисунок семьи.

Историческая  справка о методике «Рисунок семьи», особенности его диагностической  процедуры и порядок интерпретации  весьма подробно освещены в работах  Т. Хоментаускаса [32, с.107] и др. поэтому в рассказе о данной методике мы ограничимся весьма  краткими предварительными сведениями. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которыхупоминают работы В. Хьюлса [33, с.56], А.И. Захарова [34, с.78], Н. Кормана [35, с.90], Р. Бернса и С. Кауфмана [36, с.38] и др.

Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы  оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений  в семье.

Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.

Инструкция 1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется  объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз  повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания  обычно длится около 30 минут. При групповом  выполнении теста время чаще ограничивается в пределах 15-30 минут.

Применение  теста предполагает (допускает) использование  дополнительных заданий, выраженных в  следующих инструкциях:

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты себе ее представляешь».

Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа».

Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который  выражает особенности вашей семьи».

При индивидуальном тестировании следует отмечать в  протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы  более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные  реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

Обычно  мы задавали следующие вопросы:

1. Скажи,  кто тут нарисован?

2. Где  они находятся?

3. Что  они делают? Кто это придумал?

4. Им весело  или скучно? Почему?

5. Кто  из нарисованных людей самый  счастливый? Почему?

6. Кто  из них самый несчастный?

Последние два вопроса провоцировали ребенка  на открытое обсуждение чувств, что  не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них  или отвечает формально, не следует  настаивать на эксплицитном (явном) ответе.

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл  нарисованного ребенком: чувства  к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, т.к. это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются вопросы например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.п.

Можно задать ребенку для выбора решение 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.

1. Представь  себе, что ты имеешь два билета  в цирк. Кого бы ты позвал  с собой?

2. Представь, что вся твоя  семья идет в гости, но один  из вас заболел и должен  остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора  дом (вырезаешь бумажное платье  для куклы), и тебе не везет.  Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь… билетов (на один  меньше, чем членов семьи) на  интересную кинокартину. Кто останется  дома?

5. Представь себе, что ты попал  на необитаемый остров. С кем  бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное  лото. Вся семья сели играть, но  вас одним человеком больше, чем  надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации  также надо знать:

а) возраст  исследуемого ребенка;

б) состав его семьи, возраст братье и сестер;

в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка  в семьи, детском саду или в  школе.

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается  наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место  занимает сам ребенок, выполняющий  тест и т.д.

Интерпретация теста «Рисунок семьи».

На основании  особенностей изображения можно  определить:

1) степень  развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок.  Примитивность изображения или  четкость и выразительность образов,  изящество линий эмоциональная  выразительность – те характерные  черты, на основании которых  можно различить рисунки;

2) особенности  состояния ребенка во время  рисования, Наличие сильной штриховки,  маленькие размеры часто свидетельствуют  о неблагоприятном физическом  состоянии ребенка степени напряженности,  скованности и т. п., тогда как  большие размеры, применение ярких  цветовых оттенков часто говорят  об обратном: хорошем расположении  духа, раскованности, отсутствии  напряженности и утомления;

3) особенности  внутрисемейных отношений и эмоциональное  самочувствие ребенка в семье  можно определить по степени  выраженности положительных эмоций  у членов семьи, степени их  близости (стоят рядом, взявшись  за руки, делают что-то вместе  или хаотично изображены на  плоскости листа, далеко стоят  друг от друга, сильно выражены  отрицательные эмоции и т.д.).

При интерпретации  результатов авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем  она есть на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, - чем  больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность  существующей ситуацией).

В рисунках (по Л. Корману) анализируют:

а) графическое  качество (характер линий, пропорции  фигур, использование пространства, аккуратность);

б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла рисунка).

Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений  в семье (например, «Кто в семье  самый плохой?»), предусматривающие  прямой положительный или отрицательный  выбор (например, «Отец задумал поездку  в автомобиле, но в нем не хватает  места для всех.Кто останется  дома?»), а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка.

«Рисунок  семьи» доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием. Анализ таких  рисунков, выполненных учащимися  вспомогательной школы, показывает, что дети «читают» свои рисунки, вкладывая  в них определенное эмоциональное  содержание. Характерно, что они  адекватно осознают и оценивают  свое одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со стороны членов семьи, передают в  рисунке отношение к членам семьи. Так в рисунках были показаны ситуации отдаленности, отчужденности детей  от родителей: образ «Я» помещался  вдали от остальных членов семьи, а в одном случае ребенок изобразил  себя лежащим высоко на шкафу, в то время как другие члены семьи  располагались вместе в комнате; дети изображали себя в стороне от своих братьев и сестер, причем характерен тот факт, что у несимпатичных  членов семьи (отчим, брат и т.д.) дети не рисовали лиц. В «рисунке семьи» строгие родители изображались большими, а сам ребенок – очень маленьким.

Техника «Рисунка семьи» в отечественной  психологии нашла применение в клинических  исследованиях А.И. Захаровым [37, с.106] предложен вариант методики, состоящий из двух заданий. Для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех «комнатах», расположенных «на двух этажах» по одному из членов семьи, включая себя. При интерпретации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них находится с ребенком (т.е. эмоционально более близок). Второе задание – выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо дополнительных инструкций.

Методика  «рисунка семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью  с точки зрения выбора тактики  деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений  межличностных отношений, т.к. дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места  в ней, о его отношениях с другими  членами семьи. В рисунках дети могут  выразить то, что трудно бывает высказать  словами, т.е. язык рисунка более  открыто и искренне предает смысл  изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие  привлекательности и естественной заданий эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает  напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно  применение рисунка семьи в старшем  дошкольном и младшем школьном возрасте, т.к. полученные с помощью этого  результаты мало зависят от способности  ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической  деятельности, которые существенны  при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

в) Рисунок школы.

Личностно-ориентированное  обучение предполагает прежде всего  активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной  силой является мотивация учения.

Разработаны различные способы изучения школьной мотивации учащихся начальных классов. Один из них – «Рисунок школы».

Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне  нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную  незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов (в этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.п.);

б) детский  негативизм, такое поведение свойственно  детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к  школьным требованиям (ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего  умеет и любит рисовать);

в) непонимание  и неверное истолкование задачи, чаще всего это свойственно детям  с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие  отношения к данной теме). Такие  ситуации оцениваются в 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается  их сюжет:

а) учебные  ситуации свидетельствуют о высокой  школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны  детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20баллов);

в) игровые  ситуации в школе свойственны  детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой  мотивации (10 баллов).

При проведении исследовательской работы наблюдение происходило по принятой исследователем программе. Результаты наблюдений фиксировались  в анкетах, протоколах, бланках и  других документах. В данной работе использовался способ группировки  первичных данных.

Зафиксированные в документах учета сведения представляют тот первичный фактический материал, который нуждается в соответствующей  обработке. Обработка начинается с  упорядочения (систематизации) собранных  данных. Процесс систематизации результатов  массовых наблюдений, объединения их в относительно однородные группы по некоторому признаку называется группировкой. Группировка позволяет представить  первичные данные в комплексном  виде, выявить связь между ними.

Наиболее  распространенной формой группировки  данных являются статистические таблицы. В данной работе использовались простые  таблицы, составляющиеся, когда одна группа вариант сопоставлялась другой. Применялись вариационные ряды и  их графики, которые давали наглядное  представление о варьировании признаков. Но они недостаточны для полного  описания варьирующих объектов. Поэтому  использовались особые логически и  теоретически обследованные показатели, к которым прежде всего относятся  средние величины. Средние величины обладают уже большей устойчивостью, способностью характеризовать целую  группу однородных единиц (средним) числом нежели, индивидуальные числовые характеристики.