Система управления воспитательным процессом как средство формирования толерантной личности в образовательной организации

Важной задачей педагога и классного руководителя является формирование у подростка способности активно защищать права человека, выражать протест против любых форм дискриминации. 56% опрошенных сталкивались со случаями унижения достоинства человека из-за его национальности или вероисповедания. Задача классного руководителя не просто научить толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать активную толерантную личность, способную на сотрудничество.

В связи с этим актуализируется задача создания педагогических условий для формирования у школьников опыта толерантных отношений и толерантного поведения, а также условий для формирования и реализации гражданских компетенций.

Воспитание толерантности – общее дело многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети, главная нагрузка и ответственность в работе с ними приходится именно на образовательную среду и педагогов в частности. Исключением в этом не стал и педагогический коллектив МАОУ гимназии № 83 города Тюмени.

В процессе осмысления и поисков путей формирования образовательной среды гимназии педагогический коллектив пришел к пониманию того, что образовательная среда современной школы должна строиться на принципах открытости задач, обратной связи, деятельностного подхода к обучению и воспитанию, субъектности ученика. Толерантная среда гимназии  должна способствовать формированию толерантной личности, конструктивному сотрудничеству и партнерству между субъектами и создавать возможности для проявления творчества педагогов, учащихся и родителей.

Проблемной группой педагогов гимназии  был разработан проект «Школа толерантности», план реализации проекта представлен в приложении  4.  Толерантную образовательную среду мы представляем в виде модели (приложение 3).

Цель проекта: формирование толерантной личности обучающихся.

         Задачи проекта:

1. Изучение и применение новых подходов, методов и  технологий воспитания  толерантности учащихся;

2. Повышение уровня  культуры толерантности педагогов, учеников и   родителей для обеспечения реализации основных прав граждан на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса и социального партнерства.

3. Организация совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса и социума для  разрешения конфликтных ситуаций.

Проектные линии:

1. Сфера познавательной деятельности учащихся и педагогов

2. Сфера досуга

3. Сфера взаимодействия с семьей и социумом

4. Сфера общественно-полезной деятельности

5. Сфера управления и соуправления.

Рассмотрим основные составляющие и ключевые аспекты системы управления воспитательным процессом в МАОУ гимназии № 83 города Тюмени ориентированные  на формирование толерантной личности.

Цель и задачи деятельности педагогического коллектива определены в Уставе гимназии, в программе развития гимназии и в основной образовательной программе гимназии. Цели воспитательной деятельности со своими детьми классный руководитель ставит исходя из характеристики класса, специфики межличностных отношений, структуры классного коллектива.  Классному руководителю следует помнить, что непосредственным результатом воспитательного процесса является не мифическое «повышение уровня воспитанности» класса, а реальное изменение отношений в коллективе.

Основы организации управления образовательной организации в основном определены Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном положении, Уставом гимназии. В соотвестии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» управление в гимназии осуществляются с учётом принципа единоначалия и самоуправления, формами которого является Совет гимназии, Совет трудового коллектива, педагогический совет и другие структуры, способствующие демократизации управленческого процесса. Именно при таком подходе возможно осуществление управляющих функций, основными из которых являются:

 Анализ учебно-воспитательного процесса;  

2. Определение целей педагогической работы гимназии;  
3. Выявление и исследование проблем;  
4. Поиск их решения;
5. Оценка и выбор решений, их согласование и утверждение;  
6. Подготовка мероприятий для ввода решений в действие;
7.  Управление применений решения и проверкой его эффективности.

Процесс управления в гимназии имеет циклический характер и представляет собой деятельность, характеризующуюся следующими основными чертами:

1.    Обеспечение сохранения и поддерживания образовательного процесса посредством его планирования, организации, мотивации педагогов и учащихся и контроля за ходом образовательного процесса.

2.    Обеспечение достижения целей, стоящих перед образовательным учреждением как в данный момент, так и в стратегическом плане. 

 Невозможно приступить к планированию работы на новый период без предварительного, тщательного проведенного  педагогического анализа той информации, которая свидетельствует о достигнутом уровне в решении поставленных задач и в поступательном развитии гимназии.

Сегодня задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка. Гимназия как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и внеучебной деятельности. Именно в гимназическом сообществе у ребенка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению. Таким образом, проблема толерантности относится к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых как в гимназии, так и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

  Современный обучающийся должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.  Педагогический коллектив гимназии представляет свою практическую работу по формированию толерантной среды в гимназии. Живая повседневная жизнь гимназии полна событиями. События, вокруг которых вращается весь гимназический мир, лежат в основе воспитательных программ. В гимназии действует система воспитательных программ, которая отражает уровни и направления воспитательной деятельности.

• Программа «Школа толерантности»

• Программа «Патриот»

• Программа «Будущее России»

• Программа «Лидер»

• Программа «Мой выбор»

• Программа «Творчество»

Сегодня все большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность и другие асоциальные характкристики. Причин тому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через социальное окружение детей и семью все чаще проникают и в школу. Поэтому необходимо активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей по формированию толерантности, уважения прав и свобод других, непохожих на тебя, людей.

Педагогический коллектив гимназии рассматривает толерантность в контексте таких понятий как: признание, принятие, понимание. Признание – это способность видеть в другом человеке именно другого как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения, а также осознание его права быть другим, отличаться от меня. Принятие – это умение видеть другого человека изнутри, способность взглянуть на мир его одновременно с двух точек зрения: своей собственной и другого.

     В настоящее время в нашей гимназии обучаются дети - представители 8 национальностей. Это позволяет назвать нашу гимназию многонациональной (немцы, грузины, армяне, казахи, татары, чеченцы, ингуши, русские). Поэтому для нашего педагогического коллектива важно не только формирование у школьников чувства гордости за свое национальное “Я”, но и ознакомление их с культурными традициями других народов, воспитание благожелательного отношения к людям других национальностей, чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов. Так в гимназии традиционно проходят музыкальные фестивали.

      Для воспитания толерантности  педагоги гимназии работают не столько над проблемой расширения и углубления знаний, обучающихся о других культурах, сколько над проблемой отношения ребенка к другим культурам вообще.

      Решающим фактором воспитания в школьнике толерантности, как нам кажется, являются встречи подростка с иными культурами в специально, педагогически организованной для этого среде, привлекательной и ценной непосредственно для него. Процесс формирования толерантной позиции детей с наибольшей эффективностью будет проходить в рамках гуманистической воспитательной системы гимназии с ее открытостью внешней социокультурной среде, с ее направленностью на освоение данной среды, с предлагаемыми ею вариантами общения и деятельности в среде: с ее ценностными ориентирами, которые задают отношения, возникающие в процессе межкультурного диалога. В нашей гимназии проходят встречи с иностранными представителями: германии, франции, америки, казахстана и др. На этих встречах ребята общаются в непринужденной обстановке с представителями различных культур, носителями языка, знакомятся с их обычаями, музыкальными инструментами, одеждой и т.д.

       Также, наш педагогический коллектив использует в практике ситуации непосредственных встреч детей с представителями иных культур, организуемых во внешкольной среде, во время туристических поездок.

Организовываются встречи гимназистов с иными культурами и заочно на классных часах, с помощью мультимедийных презентаций, вертуальных экскурсий с соответствующими текстами, содержащими информацию о других культурах, отражающими ценностные приоритеты других культур, иную логику мышления и поведения людей. Но сама по себе встреча с иной культурой вовсе не обязательно приводит к положительным изменениям в сознании подростка. Очень важно, чтобы ребенок шел от знакомства с иной культурой и попыток понять иную культуру к осознанию проблематичности собственного понимания иных культур. Педагогам необходимо пробудить сомнение ребенка в адекватности своего понимания. Данный шаг очень важен. Он заставляет детей впервые взглянуть на собственное восприятие других культур, выявить социальные стереотипы, которыми он до сих пор пользовался.

Осознание школьниками проблематичности личного понимания других культур является предпосылкой следующего шага педагогов - организации групповой коммуникации по поводу иной культуры. Здесь важно, чтобы ребята были сосредоточены на поиске сходств разнообразных культур, а не их отличий, чтобы выявлялись их положительные аспекты, а не отрицательные, чтобы понимание и оправдание превалировало над оценкой и осуждением.

Наконец, педагоги гимназии организуют осмысление школьниками своих действий в процессе межкультурного диалога, своих ощущений, своей позиции, помогают выразить их в словесной форме, в ответах на вопросы анкет, в сочинениях-размышлениях. Для положительных результатов воспитания толерантности большое значение имеют методы и приемы, организационные формы занятий. Это этические беседы, диспуты, обсуждение книг, телепередач, анкетирование, тестирование, анализ ситуаций, решение этических задач, практические занятия. На классных часах используются также факты из жизни классного коллектива, самих детей и их близких. Чтобы пробудить интерес детей к проблемам общения, воспитать навыки культурного поведения, проводятся тренинги общения (“Что мне в тебе нравится?”, “Чей это портрет?”, “Ассоциации”, “Мнения” «Принимайте других такими…», «Разрешение конфликтов мирным путем», «Беру ответственность на себя» и т. д).

Наряду с коллективными формами работы используются индивидуальные и групповые, особенно в тех случаях, когда рассматриваемый вопрос так или иначе имеет отношение к небольшой группе учащихся, затрагивает факты, требующие доверительного индивидуального разговора.