Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Тема: Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Студент-дипломник: Ворожцова Л.

Научный руководитель: Халимова Н.М., дпн, профессор кафедры ОППД

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Проблема сиротства является одной из наиболее сложных и болезненных проблем современной России, т.к. количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Анализ теоретических источников подтверждает, что большинство детей, относящихся к группе «социального сиротства», имеют особенности в чертах характера и поведения, среди которых наиболее часто встречаются: отсутствие коммуникативных навыков, умения строить отношения с окружающими, эмоциональная неразвитость, несформированность эмпатии, деформация чувства собственного достоинства, узость кругозора, нежелание учиться, выбирать и осваивать профессию.

Процесс обучения в колледже детей-сирот, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся. Важнейший институт социализации личности – семья, у них, как правило, отсутствует, реальный состав агентов социализации ограничен кругом воспитанников учреждения; оказывается более значимой институциональная социализация в сочетании с отрицательными результатами воздействия традиционных механизмов в раннем периоде социализации во время пребывания в родительской неблагополучной семье; наблюдается дисгармония познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержка или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах.

Процесс профессионального обучения в колледже, адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями. Под социально-педагогической адаптацией детей-сирот мы понимаем целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями. Ученые отмечают, что затруднен процесс адаптации детей-сирот в колледже вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не хотят учиться дальше в учреждениях профессионального образования, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Анализ сложившейся педагогической практики профессионального обучения детей-сирот в колледже позволил выявить следующие противоречия:

• между необходимостью решения проблемы сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот, их адаптации в учреждениях среднего профессионального образования и неготовностью существующей педагогической системы;
• между требованиями к формированию общих компетенций выпускников профессионального образования и неразработанностью комплекса педагогических технологий, обеспечивающих профессиональное, социальное и личностное становление детей-сирот.

Процесс профессионального обучения в колледже, адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями. Под социально-педагогической адаптацией детей-сирот мы понимаем целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями. Ученые отмечают, что затруднен процесс адаптации детей-сирот в колледже вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений.

Указанные противоречия между необходимостью решения проблемы сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот, их адаптации в учреждениях среднего профессионального образования и неготовностью существующей педагогической системы среднего профессионального образования к данной деятельности актуализируют проблему исследования: какова социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Сегодня проблема адаптации выпускников детского дома одна из востребованных современной практикой и избираемой исследователями тема (В.В. Беляков, Т.Т. Бурлакова, Н.П. Иванова, И.Ф. Дементьева, Г.В. Иванова, А.М. Семья, и др.) Как правило, внимание ученых сосредоточено на влиянии различных форм депривации (эмоциональной, сенсорной, социальной) на формирование специфического типа развития личности воспитанника интернатного учреждения (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых). В других работах рассматриваются психологические (И. Лангмейер и З. Матейчик, И.А. Алексеева), и социальные факторы, влияющие на процесс адаптации ребенка к условиям социума (Н.К. Радина, С.А. Левин).

Вместе с тем остается мало изученный вопрос адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования. Острота вопроса усугубляется тем, что дети-сироты занимают иждивенческую позицию по отношению к обществу – «Нам все обязаны и должны». С точки зрения такой позиции резко возрастает опасность их пассивности и маргинальности. Они продолжают подпитывать безработицу, правонарушения, наркоманию, инфекционные заболевания, порождают деструктивный характер общественных отношений.

Указанные противоречия, актуализируют проблему исследования: каковы особенности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования «Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования».

Цель нашего исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить успешность социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Объектом исследования является социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот.

Предмет исследования: методики и технологии социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования..

Гипотеза исследования: социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях среднего профессионального образования будет успешна, если:

1) главным  направлением социально-педагогической  деятельности в период социальной адаптации будет являться содействие становлению социального «Я», создание необходимых и достаточных условий, способствующих самореализации личности детей-сирот;

2) в работе  социального педагога будут использованы  адаптированные методики по изучению проблемного поля детей-сирот, процесса вхождения их в учебную деятельность;

3) будет  разработана и реализована программа  организации социально-педагогической  адаптации детей-сирот в условиях  средних специальных учебных  заведений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать проблему адаптации детей-сирот в психолого-педагогической и специальной литературе.
2. Изучить опыт работы сельскохозяйственного колледжа ФГБОУ ВПО Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот.
3. Выявить методики и технологии социально-педагогической деятельности по адаптации выпускников детского дома в условиях среднего профессионального образования.
4. Разработать программу социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.
5. Проанализировать результаты реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• культурно-историческая теория Л.С. Выготского, в частности, его положение о том, что источником психического развития ребёнка выступает социальная среда и культурный опыт человечества;
• положение И.Г. Зайнышевой, которая под социальной адаптацией понимает процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности;
• работы А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И. Лангмейер, З. Матейчик об особенностях поведения детей-сирот;
• положение С.А. Беличевой о том, что социально адаптированными можно считать таких детей-сирот, которые обладают положительно ориентированными жизненными планами и профессиональными намерениями.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов научного исследования:

• теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования;
• эмпирические: разработанные нами анкеты, беседы с воспитателями общежития, классными руководителями, диагностические методики: шкала социально-психологической адаптированности. Шкала СПА разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой, методика Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина для определения уровня тревожности, модифицированная анкета, составленная преподавателями предметно-цикловой комиссии социально-психологических дисциплин, методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин) для изучения учебной успешности студентов, методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) для изучения степени усвоения и принятия норм;
• интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в анализе научной литературы и систематизации материала по проблеме социальной адаптации детей-сирот в средних специальных учебных заведениях.

Практическая значимость. Данная работа представляет интерес для всех педагогов, работающих в учреждениях профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов проходило на базе сельскохозяйственного колледжа ФГБОУ ВПО Хакасском государственном университете им. Н.Ф. Катанова.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

1.1. Сущность и содержание понятия  «социально-педагогическая адаптация» детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Одной из задач образования, обучения и воспитания детей-сирот является их успешная социализация и адаптация к социальным условиям проживания и дальнейшей «взрослой» жизни в обществе. Однако только 40% детей, воспитывающихся в государственных учреждениях, относительно адаптированы к окружающим их условиям жизни» [34, с. 149].

В этой связи, на наш взгляд, прежде чем перейти к рассмотрению понятия «социальная адаптация» необходимо проанализировать различные аспекты понятия «адаптация».

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, П.И. Царегородцева и других ученых. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления.

В совокупности труды этих ученых имеют важное теоретическое и методологическое значение, указывают перспективы развития индивидов в социальной практике. Вместе с тем необходимо отметить, что остается недостаточно исследованной проблема социальной адаптации в системе образования, которая объективно требует более глубокого изучения.

В Большой Советской Энциклопедии понятие адаптация трактуется больше как биологический термин: «результат, то есть конкретный исторический этап приспособительного процесса – адаптогенеза, протекающего в определенных местах обитания» [9].

В современном психологическом словаре адаптация (в широком смысле) представлена как «процесс приспособления организма к изменившимся условиям существования…» Она протекает на двух взаимосвязанных уровнях:

1. физиологическом (гомеостатическое уравновешивание организма): зрительная адаптация; слуховая адаптация; сенсорная адаптация;
2. социально-психологическом (психологическая адаптация к социальным условиям). Решающую роль в успешной адаптации играют: процессы тренировки (наличие опыта разрешения идентичных ситуаций); функциональное состояние организма (здоровье); психическое состояние индивида (положительные эмоции, мотивированность действий, уровень самосознания); моральное состояние индивида, т.е. наличие социальных норм, установок, ценностей [30, с. 14].