Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Средний ранговый балл рассчитывался по формуле: средний ранг = сумма ранговых баллов: количество испытуемых.

 

Таблица 4. – Групповая иерархия терминальных ценностей студентов категории «дети-сироты»

Ценности	Баллы
	Средний ранг	Групповой ранг
1. Ценности семейной жизни	2,00	1
2. Ценности общественной жизни	2,46	2
3. Ценности обучения и образования	3,08	3
4. Духовные ценности	3,31	4
5. Ценности профессиональной реализации	3,69	5

Следовательно, в системе ценностей-целей для детей-сирот наиболее значимы ценности личной и общественной жизни, а профессиональные и образовательные ценности наименее значимы.

Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей образуют четыре блока ценностей – этические ценности (воспитанность, жизнерадостность, честность), ценности профессионального самоопределения (ответственность, исполнительность, рационализм), индивидуальные ценности (независимость, толерантность), интеллектуальные ценности (образованность, широта взглядов).

Таблица 5. – Групповая иерархия инструментальных ценностей испытуемых

Ценности	Баллы
	Средний ранг	Групповой ранг
1. Индивидуальные ценности	1,9	1
2. Интеллектуальные ценности	2,2	2
3. Ценности профессионального самоопределения	3,42	3
4. Этические ценности	3,64	4

В системе ценностей-средств для данной категории детей наибольшую значимость имеют индивидуальные ценности, а профессиональные ценности также занимают последние места.

Анализ результатов диагностики ценностных ориентаций показывает, что при осуществлении социально-педагогической деятельности необходимо оптимизировать значимость ценностей профессиональной самореализации.

Учитывая вышеизложенное, необходимо отметить ряд проблем в процессе адаптации студентов, относящихся к категории детей-сирот в условиях колледжа:

• слабая заинтересованность в получении профессии, нежелание задуматься о своем будущем;
• иждивенческая позиция, нежелание серьезно задуматься о своем будущем, реально оценивать свои возможности, трудиться и добиваться поставленной цели.

Таким образом, уровень адаптации большинства студентов-сирот диагностирован как низкий и средний. Низкий уровень адаптированности студентов данной категории, на наш взгляд является следствием неприспособленности к жизни (неумение расходовать деньги, общаться с людьми, посещать магазины, больницы и т.д.). Отсюда вытекают слабая заинтересованность в получении профессии, нежелание заниматься собственным будущим. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости социально-педагогической работы с данной категорией студентов, необходима программа по социальной адаптации студентов, относящихся к категории «дети-сироты» с учетом их индивидуальных особенностей, с целью создания оптимальных условий для благоприятной социальной адаптации.

 

2.3. Разработка программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

 

Профессиональные колледжи реализуют значимую социально компенсирующую функцию, работая с молодежью с трудным детством. Практически каждый из них берет на себя решение задач адаптации, особенно обездоленных учащихся-сирот.

Проведенный анализ теоретических источников, а также данные эмпирического исследования показали, что выпускники интернатов, детских домов, поступившие в колледж, как правило, оказываются неподготовленные к самостоятельной жизни, не имеют надлежащего социального опыта, не знают элементарных бытовых вещей, необходимых для самостоятельного существования: как распорядиться деньгами, как следить за чистотой в своей комнате, чем заниматься в свободное время. Эти студенты характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими их ровесниками и педагогами, иждивенчеством. В учебных группах они обособляются и, как правило, доверительные отношения строят с такими же учащимися-сиротами. Следует отметить, что дети-сироты, профессиональный выбор делают неосознанно, а иногда этот выбор делают за них, не объясняя значимость данного решения. В дальнейшем, при обучении в колледже ребенок видит, что выбранная профессия не отвечает его ожиданиям, разочаровывается в ней и зачастую совсем прекращает обучение. Либо получает диплом, но не работает по специальности.

Как показывает опыт, пребывание в интернатных учреждениях накладывает на подростков определенный отпечаток: находясь на полном государственном обеспечении в течение рада лет, они лишаются возможности самостоятельно делать выбор, принимать решения. Выходя из стен учреждения, в самостоятельную жизнь, на вид взрослые и независимые на вид юноши и девушки становятся совершенно беспомощными перед возникающими трудностями. Это, прежде всего несформврованности потребности трудиться, определенные сложности в построении отношений с другими людьми, низкая собственная активность.

Усвоенные за годы проживания в детском доме «правила», в новой социальной ситуации оказываются малоэффективными, или неприемлемыми.

В связи с этим, подростков в этот период жизни отличает неуверенность в себе, беспокойство о завтрашнем дне, в достижении профессиональных планов. Очень часто выпускники с трудом строят отношения с другими людьми, предпочитая держаться обособленной группой.

Период пребывания детей-сирот в учреждениях профессионального образования следует рассматривать в качестве периода необходимого повышения потенциала личностной и профессиональной адаптации детей-сирот в процессе их социализации в условиях обучения в колледже.

Пояснительная записка. Число детей, оставшихся без попечения родителей в последнее время возрастает. Некоторую часть своей жизни дети находятся под опекой, поддержкой и заботой государства. При выходе из детского дома многие из них впервые в своей жизни сталкиваются с «нормальными» условиями жизни.

Как показывает опыт, пребывание в интернатных учреждениях накладывает на подростков определенный отпечаток: находясь на полном государственном обеспечении в течение ряда лет, они лишаются возможности самостоятельно делать выбор, принимать решения. Выходя из стен учреждения, в самостоятельную жизнь, на вид взрослые и независимые юноши и девушки становятся совершенно беспомощными перед возникающими проблемами. Это, прежде всего информированности потребности трудиться, неумение строить отношения с людьми, низкая собственная активность.

Данная программа направлена на приобретение выпускниками практических навыков и повышение уровня готовности к самостоятельной жизни. Овладение знаниями, умениями эффективного социального поведения, форсированной оптимизации коммуникативных возможностей человека, необходимых в дальнейшей жизни выпускника.

Цель программы: осуществление социально-психологических, педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов-сирот к образовательно-воспитательному процессу в колледже.

Задачи программы:

• Подготовка студентов к новым условиям обучения.
• Формирование позитивных учебных мотивов.
• Установление и поддержание социального статуса студентов в новом коллективе.
• Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время.
• Предупреждение и снятие у студентов психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательно-воспитательной средой.

Работа по реализации программы рассчитана на первый год обучения студентов в колледже осуществляется в 3 этапа.

I этап (сентябрь, октябрь)

Задачи этапа:

• оценить соматический, психологический и социальный статус студентов-сирот, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже;
• оказать социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательно-воспитательную среду.

II этап (ноябрь, декабрь)

Задачи этапа:

• выявить основные проблемы адаптации студентов к новым образовательным условиям и указать пути их решения;
• определить способы устранения имеющихся противоречий;
• внести коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса.

III этап (январь, июнь)

Задачи этапа:

• использовать полученную информацию для проведения семинаров классных руководителей, индивидуальных и групповых консультаций педагогов с целью предотвращения проблемных ситуаций в образовательно-воспитательном процессе.
• организовать коррекционно-просветительскую работу со студентами для формирования сплоченных студенческих коллективов и помощи дезадаптированным студентам.
• проводить консультации и просвещение родителей студентов, не адаптировавшихся к работе в новой среде.

Реализация программы предусматривает следующие направления:

1. Психологическая адаптация, связанная с ломкой выработанного стереотипа и формированием новых установок.

Психологическое направление предполагает создание благоприятных социально-психологических условий для развития личности студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, и включает изучение индивидуальных личностных особенностей учащихся, проведение коррекционно-развивающей работы, индивидуальное и групповое консультирование, профилактику поведенческих рисков, пропаганду здорового образа жизни, формирование мотивации к обучению, освоению профессии. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического сопровождения студентов, определяются условия успешного обучения. 

Деятельность педагога-психолога и классных руководителей осуществляется по следующим направлениям: 

• организационно-методическая деятельность; 
• психологическая диагностика; 
• психологическое просвещение; 
• психологическая профилактика (поддержка); 
• психологическая коррекция; 
• психологическое консультирование. 

Работа может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. 

2. Социальная адаптация, затрагивающая взаимодействие и привыкание к новым условиям, к новому статусу.

Деятельность в социальном направлении предполагает создание условий, которые способствуют повышению социального статуса студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, формированию социального опыта: решение проблем связанных с получением жилья, обустройством быта, организация летнего отдыха, выплата пособий и стипендий, организация питания и досуга, охрана и защита прав; формирование здорового образа жизни. 

3. Педагогическая адаптация, связанная с особенностями приспособления студентов к новым учебно-воспитательным условиям.

Педагогическое направление обеспечивает педагогические условия для самореализации личности студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, в образовательной среде ССУЗа, предполагает систематическое отслеживание педагогического статуса студента и динамики его успеваемости в процессе профессионального обучения и производственной практики. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики; предполагается оказание помощи студентам в овладении знаниями, умениями, навыками в процессе обучения, в прохождении производственной практики, формирование у них коммуникативных, организаторских навыков, ценностного отношения к выбранной профессии, навыков бесконфликтного поведения в любой ситуации.

4. Профессиональная адаптация, связанная с подготовкой к будущей профессии, к трудовой деятельности.

Профессиональная адаптация представляет собой приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностями конкретной специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности человека к конкретной профессиональной деятельности, совпадения общественной и личной мотивации труда и других причин. Профессиональная адаптация детей-сирот направлена на социализацию детей-сирот к условиям СПО через организацию специальных занятий, лекции, тренингов, мастер-классов по развитию различных адаптационных компетенций; встречи с выпускниками колледжа и др.

Социально-педагогическая деятельность по профессиональной адаптации способствует развитию профессионального самоопределения, формированию качества конкурентоспособного специалиста.

Задачи и механизм их решения для каждого направления представлены в Приложении В.