Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Адаптация студентов из числа бывших воспитанников интернатных учреждений в период обучения в учреждении среднего профессионального образования, как правило, носит комплексный характер и включает учебно-профессиональную, социально-психологическую и социально-правовую адаптацию.

К формам работы по социальной адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования относятся:

• комнаты социально-бытовой адаптации;
• специальные центры на базе учреждения;
• специальные занятия, лекции, тренинги, мастер-классы по развитию различных адаптационных компетенций;
• наставничество, шефство;
• деловые игры, тренинги, обеспечивающие получение детьми разностороннего социального опыта;
• работы специальных кружков, секций, мастерских, обеспечивающих развитие адаптационно значимых компетенций
• издание специальной литературы, аудио и видеопродукции для детей, отражающих идеи социальной адаптации (справочники, комиксы, видеоролики и др.)
• создание системы социального лифта, обеспечивающего запрограммированный социальный, личностный и профессиональный рост воспитанника;
• адаптация через творчество, самореализацию и другие терапевтические техники иппотерапия, канис-терапия, садовая терапия и т.д.
• другие.

Молодежные общежития в условиях профессиональных училищ и колледжей реализуют возможность совместного проживания с детьми из семей в общежитии учреждения, возможность обучиться социально-бытовым навыкам в естественных условиях. Государственное обеспечение, реализуемое в виде проживания и денежных выплат, позволяет молодым людям самостоятельно планировать свой бюджет.

Как показывает практика, что если количество выпускников-сирот в таком общежитии менее 3%, то молодые люди успешно интегрируются в окружающую среду. Но если их численность достигает 20-25% от общего числа проживающих в общежитии, то коллектив сверстников из благополучных семей уже не в состоянии выполнить интегративные функции. В итоге не справляясь с трудным контингентом, многие учреждения вводят жесткие методы «казарменной» дисциплины для выпускников детских домов и тем самым усугубляют их интернатный опыт [56, с. 12].

Е. В. Селенина указывает, что оказываясь в общежитии без специальной психологической и социальной поддержки, дети-сироты испытывают на себе влияние различных группировок (шантаж, рэкет, угрозы, избиения, издевательства), участвуют в драках, попадают под влияние асоциальных компаний. Подобное поведение рассматривается администрацией училищ как грубое нарушение дисциплины и ведет к дальнейшему ограничению прав нарушителя, а тот в свою очередь демонстрирует весь привычный арсенал – агрессию, замкнутость, манипулятивность, или прибегает к алкоголю и наркотикам, что еще более усугубляет его непростое положение.

Итак, традиционная система педагогического руководства в формировании навыков самостоятельной жизни у воспитанников интернатных учреждений в постинтернатный период нуждается в переосмыслении с позиций личностно-ориентированного подхода, что должно создать в профессиональных образовательных учреждениях условия для полноценного развития учащегося.

В период постинтернатной адаптации происходит формирование жизненных установок детей-сирот, жилищно-бытовое обустройство, активное освоение новой социальной среды, социальных связей, новых социальных ролей, реализация коммуникативного и интеллектуального потенциала, профессиональное становление.

В связи с этим должна быть создана система мер по социальной адаптации детей-сирот, включающая разнообразные формы поддержки и обеспечивающая возможность взаимодействия между различными структурами, осуществляющими сопровождение сирот, защиту их жилищных и имущественных прав, оказывающих социальную, психологическую, медицинскую, правовую и материальную помощь, и способная защищать детей-сирот в постинтернатный период.

Выводы по первой главе:

Анализ теоретической литературы показал, что адаптация – понятие чрезвычайно широкое. Оно включает в себя огромный массив проблем биолого-медицинских, социальных, психологических, технических, географических, исторических и т. д. и т. п. В педагогической науке можно выделить несколько подходов к изучению проблемы адаптации, в русле каждого из этих подходов, на основе их концептуальных положений, дается определение адаптации, указываются основные факторы ее успешного протекания, анализируются причины и факторы дезадаптации. В настоящем исследовании под социально-педагогической адаптацией детей-сирот мы будем понимать целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями.

Период обучения в профессиональном училище, колледже рассматривается как переходный период от детского дома к реальной самостоятельной жизни и имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся. К таким особенностям можно отнести несформированность готовности к профессиональному обучению и социальной адаптации в образовательном учреждении, так как: не умеют учиться; не умеют взаимодействовать с социумом; не могут найти работу после окончания колледжа, адаптироваться к профессиональной деятельности.

Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений среднего профессионального образования базируется на конкретизированном и развитом понятии «социально-педагогическая адаптация детей-сирот», трактуемом нами как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что для организации успешной социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования необходимо создать следующие условия:

• возрастающая степень самостоятельности в освоении социального опыта по сравнению с периодом пребывания в детском доме;
• освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций, социальной роли рабочего.
• создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности;
• организация творческой и общественно полезной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей;
• осуществление профилированной подготовки социального педагога к работе с детьми-сиротами.

Глава 2. Социальная адаптация детей-сирот в сельскохозяйственном колледже ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

2.1. Анализ состояния работы по  социально-педагогической адаптации  детей-сирот в условиях сельскохозяйственного колледжа ХГУ им. Н.Ф. Катанова

Быстро изменяющиеся условия внешней среды требуют не только от взрослых людей, но и от подростков умения приспосабливаться к происходящим изменениям в социуме. Анализ теоретической литературы, проведенной в первой части настоящего исследования показал, что дети-сироты испытывают затруднения в адаптации в условиях профессионального образования. Данная категория детей зачастую оказывается неподготовленной к реальной жизни, плохо ориентируется в правовых вопросах. Бывшие воспитанники интернатных учреждений оказываются неготовыми противостоять жизненным трудностям, а потому более склонными к асоциальному поведению (алкоголизм, наркомания, воровство, вымогательство, суицид и др.), они вырастают социальными иждивенцами, потребительски относящимися к государству и обществу, как правило, у них не сформированы семейные ценности.

Законодательную, нормативно-правовую базу социальной работы с данной категорией студентов в ХГУ им. Н.Ф. Катанова, в состав которого входит Сельскохозяйственный колледж, определяют правовые документы:

• Федеральный закон № 3266-1 «Об образовании» от 10.07.1992 (с изм. и доп., вступившими в силу от 01.02.2012);
• Федеральный закон № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 (с изм. и доп., вступившими в силу с 01.02.2012);
• Федеральный закон № 122-ФЗ «О порядке установления размеров стипендий и социальных выплат в Российской Федерации» от 07.08.2000 (ред. от 17.12.2009, с изм. от 08.11.2011);
• Федеральный закон от 18.07.2009 № 184-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам выплаты стипендий и организации образовательного процесса в образовательных учреждениях» (в действующей редакции);
• Постановление Правительства Российской Федерации № 33 «О дополнительных мерах по социальной защите учащейся молодёжи» от 18.01.1992 (ред. от 04.08.2005);
• Постановление Правительства Российской Федерации № 1206 «Об утверждении порядка назначения и выплаты ежемесячных компенсационных выплат отдельным категориям граждан» от 03.11.1994 (ред. от 04.08.2010);
• Постановление Правительства Российской Федерации № 122-ФЗ «О порядке установления размеров стипендий и социальных выплат в Российской Федерации» от 07.08.2000 (ред. от 17.12.2009, с изм. от 08.11.2011);
• Постановление Правительства Российской Федерации № 487 «Типовое положение о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки учащихся федеральных государственных образовательных учреждений начального профессионального образования, студентов федеральных государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, аспирантов и докторантов» от 27.06.2001 (ред. от 23.08.2007);
• Устав ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», утв. ректором 27.05.2011;

С целью обеспечения их конституционных прав и гарантий на получение профессионального образования студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, были разработаны методические рекомендации по организации работы по социальной поддержке студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данные рекомендации определяют общие принципы, содержание и меры социальной поддержки студентов Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова с момента зачисления в ХГУ им. Н.Ф. Катанова и до завершения обучения, а также призваны улучшить работу заместителей директоров (деканов) по воспитательной работе, кураторов академических групп и др. заинтересованных лиц по социальной поддержке данной категории студентов.

Психолого-педагогическая поддержка студентов из категории «дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей» Сельскохозяйственного колледжа Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова является одним из важнейших направлений воспитательной, социальной и психологической работы, которая осуществляется на основании нормативных документов, регламентирующих организацию деятельности образовательных учреждений, и ведется в соответствии с планом учебно-воспитательной работы и совместными планами работы (см. Приложение А).

Одним из направлений социально-педагогической деятельности является формирование бытовых навыков. Для этого студентам-сиротам предоставляются общежития, условия проживания в которых приближаются к семейным. На сегодняшний день в общежитиях ХГУ им. Н.Ф. Катанова проживают 100 студентов категории «дети-сироты», обучающихся в сельскохозяйственном колледже.

Данная поддержка осуществляется педагогом дополнительного образования Сельскохозяйственного колледжа Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, выполняющего функциональные обязанности социального педагога (далее – социальный педагог), основными задачами которого являются предупреждение возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии студентов и оказание психологической помощи студентам, имеющим проблемы в обучении, личностном развитии и психологическом самочувствии.

Работа ведется в следующих направлениях:

• психологическое просвещение и психологическая профилактика,
• психологическая диагностика, психологическое консультирование и коррекция.

К сожалению, количество подростков, относящихся к данной категории, неумолимо растет с каждым годом. Так, в 2011-2012 учебном году в Сельскохозяйственный институт сельскохозяйственного колледжа ХГУ им. Н.Ф. Катанова поступило 19 детей сирот, в 2012-2013 учебном году их количество увеличилось до 37 человек. В 2013-2014 учебном году, общее количество студентов, относящихся к категории «Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и лица из их числа» составило 150 человек (из них несовершеннолетние – 52 студента), прибыли из детских домов республики Хакасия 50 студентов (из них 2 несовершеннолетних).

В связи с резким увеличением количества сирот администрация образовательного учреждения и педагогический коллектив столкнулись с необходимостью разработки программы, которая позволила бы в условиях образовательного учреждения решить проблему адаптации детей-сирот, которые нуждаются в помощи не только в получении профессионального образования, но и по формированию понятий морали, нравственности, навыков общения, и даже бытовых навыков.

Программа «Адаптация» успешно реализуется с 2006 года (см. Приложение Б). Цель данной программы – теоретическое и практическое обучение основам социальной и психологической адаптации студентов нового набора подросткового и юношеского возраста в условиях обучения в колледже. Особенностью данной программы является то, что она включает в себя мероприятия, способствующие быстрому и эффективному процессу приобщения первокурсника к группе, преподавательскому составу, колледжу в целом.

В задачи программы «Адаптация» входит: формирование положительной мотивации к учебе, обучение навыкам конструктивного общения, развитие навыков решения проблемных ситуаций, формирование навыков уверенности, успешности, объективности к себе, позитивности к другим, а также объективности к другим и позитивности к себе, овладение коммуникативными навыками, формирование хороших взаимоотношений в группе, выявление лидерского потенциала, развитие творческой инициативы.

Первую неделю сентября все студенты нового набора сельскохозяйственного колледжа занимаются по данной программе. В академических группах классными руководителя, волонтерами, тьютерами проводятся занятия, направленные на знакомство с колледжем, с расписанием занятий, с общежитием; с Уставом университета, с Распорядком дня, с Правилами проживания в общежитии и т.д. Проводятся экскурсии по колледжу, по городу. Студенты посещают театр. Классный руководитель проводит психолого-педагогическую диагностику, составляет журнал академической группы, в который заносит информацию о каждом студенте (характеристику, результаты диагностики и тестирования и т.д.).

В сельскохозяйственном колледже с обучающимися и студентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в течение года работают «службы доверия», кабинеты психолого-педагогической службы, проводятся тренинги по предупреждению конфликтных ситуаций, занятия по рациональному планированию бюджета, ролевые игры, связанные с получением правовых знаний и реализацией своих прав: «Как обратиться с заявлением в административные органы», «К кому обратиться по вопросу постановки на учет в льготную очередь получения жилья?».

Так, в течение 2012-2013 учебного года в рамках реализации программы «Адаптация» медико-социально-психологический центр «Праксис» провел 4 тренинговых занятия со студентами, относящимися к категории «Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей», в 2013-2014 учебном году было проведено уже 6 таких занятий.