Социально-психологический тренинг как средство развития общительности подростков

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом,  в  дипломном исследовании был проведен теоретический анализ проблемы  развития коммуникативных способностей подростков, выделены критерии коммуникативных способностей, обозначены роль и значение  коммуникативной  стороны общения в жизни подростков. Также было проведено эмпирическое исследование эффективности специально организованного социально-психологического тренинга общения, направленного на развитие коммуникативных способностей подростков. Основные выводы, полученные в результате работы, можно сформулировать следующим образом.

1. Анализ существующих подходов к пониманию сущности коммуникативных способностей, а также изучение критериев данного явления, позволяет рассматривать коммуникативную способность, как неотъемлемую часть общения, благодаря которой происходит обмен и переработка информации между людьми. Коммуникативная способность  человека также приводит к успешности выполнения какой-либо деятельности и удовлетворению потребностей.

2. Проблема  развития коммуникативных  способностей в психологии до сих пор остается недостаточно теоретически проработанной и экспериментально изученной  именно у подростков. Недостаточное развитие общения у подростков сопровождается значительным снижением критериев коммуникативных способностей: понижается  уровень коммуникабельности ; уровень коммуникативности и снижается коммуникативный контроль, и в связи с этим подросткам трудно устанавливать контакты с другими  людьми, грамотно передавать и получать информацию, давать и получать обратную связь. 

3. В подростковом  возрасте коммуникативная способность  играет важную роль, так как  от нее зависит  развитие и становление личности в целом.

Одним из наиболее эффективных методов развития коммуникативных способностей является социально психологический тренинг так как, научение способности грамотно вступать в контакт с незнакомым человеком и располагать его к себе, повышение уровня коммуникабельности, эффективного считывания невербальной информации, умения давать и получать эффективную связь является важнейшей предпосылкой развития грамотного общения и сохранения психического здоровья.

4. Проведенный анализ СПТ, позволяет рассматривать его как процесс обучения, представляющего собой своеобразную форму сотрудничества между его руководителем и участниками группы с целью развития коммуникативных способностей. Это образовательный процесс, поскольку люди,  формируют новый взгляд на способы научения и пытаются обнаружить более эффективные способы изменения своего поведения, мыслей, эмоций.

5. В данной дипломной работе был применен СПТ  с целью развития коммуникативных способностей и  изменения критериев коммуникативных способностей таких как: уровень коммуникабельности; уровень коммуникативности; коммуникативный контроль.

   6. Проведенное эмпирическое исследование эффективности СПТ, а также количественный и качественный анализ критериев его результативности подтверждает основную гипотезу исследования о том, что специально организованный социально-психологический тренинг выступает эффективным средством развития коммуникативных способностей в общении подростков.

7.Разработанная  тренинговая программа, может быть внедрена в практическую работу  психологов тренеров и школьных психологов.

8. Предложенные исследовательские методики и их сочетание могут использоваться для исследования эффективности тренинговых занятий, направленных на развитие коммуникативных способностей.

 

Список используемой литературы

 

 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПБ.: Питер,2010.

2. Анн  Л. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Изд-во «Питер» 2005.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во «Аспект пресс», 2012.

4. Батаршев А.В. Психология личности и  общения. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 2014.

5. Берн Э. Игры в которые играют люди, Люди, которые играют в игры - М.:Прогресс, 2008.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна // Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

7. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.- М.:Изд-во «Ось-89», 2010.

8.  Вацлавик П., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. – СПБ., 2010.

9. Выготский Л.С. Психология подростка. – М.: «Роспедагенство», 1998.

10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. - М., 2006.

11. Горелов  И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. - М., 2009.

12. Головин С.Ю. Словарь практического психолога практика. – М.: Изд-во «Харвест АС», 2006

13. Горянина В.А. Психология общения. - М., 2008.

14. Формирование личности старшеклассника. – М., 2011.

15. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Изд. «Питер» 2004.

16. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - СПБ., 2005.

17. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.

18. Журавлев А.Л.Социальная психология. - М., 2012.

19. Кипнис  М. Тренинг коммуникации. М.: Изд-во «Ось-89», 2004.

20. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Просвещение, 1979.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). Учебное пособие. - М., 2006.

22. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольщина В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Издво «Питер», 2013.

23. К. Торн, Д Маккей Тренинг. Настольная книга тренера. – СПБ., 2012.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Смысл, 2012.

25. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2003.

26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза в общении. - М.,2006.

27. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М., 2007.

28.  Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.,2013.

29. Монина Г.Б. , Лютова-Роберте Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. - СПб.: Изд-во « Речь», 2006.

30. Морозов А.В. Деловая психология. – СПб.: Изд. «Союз», 2012.

31. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 1990.

32. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. // Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2000.

33. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Изд. «Академия», 2010

34. Мясищев В.Н.Психология отношений //Избр.психол.труды. - М., Воронеж, 1998.

35.  Нагао Т., Сайто И. Кокология. Игра самораскрытия. – София: Изд. «Гелиос»,  2003

36. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

37. Петровская Л.А. Компетентность в общении.- М.: Изд. МГУ, 1989.

38. Психология. Словарь /под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990

39. Практикум по социально-психологическому тренингу /под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб., 2010.

40. Пособие практического психолога. М., 2008.

41. Потемкина О., Потемкина Е. Тесты  для подростков. - М.: Изд-во «АСТ-Пресс Книга», 2005.

42. Райс Ф. Типология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2011.

43. Рассел Т. Навыки эффективной обратной связи. - М., 2002.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПБ., 2009.

45.Рогов  Е.И. Настольная книга практического  психолога в образовании. -М., 2006.

46. Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб., 2012.

47. Ромек В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПБ.: Изд-во «Речь», 2005.

48. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – СПБ.: Изд-во  «Речь», 2006.

49. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. - СПб., 2004.

50. Скрыпко М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга. Автореферат Дис. …канд. психол. наук. - Челябинск, 2002.

51. Теплов Б.М. Психология способностей. - М., 2008.

52. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. –СПБ, 2012

53Фопель К. Энергия паузы. - М., 2005.

54. Психология подростка. Хрестоматия / Составитель Фролов Ю.И. – М.: Российское педагогическое общество, 1977.

55. Словарь практического психолога. / В.Б. Шапарь. - М., 2004.

56. Хрящева Н.Ю. Основы социально-психологического тренинга. - Л., 1990.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Таблица результатов первого тестирования экспериментальной и контрольной группы по методикам:  тест на оценку самоконтроля в общении М.Снайдера, методика изучения компетентности в общении или оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского), тест КОС (коммуникативно-организаторских способностей).

 

	Испытуемые	Самоконтроля	Компетентности	КОС
				Коммунитивность	Организаторские способности
1	А. М.	5	17	0,65	0,4
2	Б. Д.	7	10	0,8	0,55
3	Б. М.	5	16	0,55	0,4
4	Б. С.	7	13	0,8	0,55
5	В. П.	8	19	0,45	0,35
6	Г. К.	5	14	0,65	0,7
7	Г. Т.	5	13	0,7	0,5
8	Г. А.	4	14	0,75	0,5
9	Д. С.	3	14	0,45	0,6
10	Д. А.	6	15	0,45	0,65
11	К. В.	7	17	0,3	0,7
12	К. В.	8	15	0,6	0,35
13	К. Д.	7	19	0,7	0,65
14	К. Т.	4	14	0,5	0,45
15	М. Е.	2	7	0,6	0,6
16	М. И.	5	10	0,8	0,5
17	Н. С.	7	13	0,7	0,5
18	О. Е.	5	11	0,6	0,7
19	П. С.	5	11	0,7	0,7
20	Р. А.	4	10	0,45	0.45
21	Д. С	5	17	0,45	0,6
22	П. М.	6	12	0,95	0,50
23	Ш. М.	5	11	0,8	0,4
24	В. А.	7	13	0,95	0,55
25	Е. А.	4	13	0,8	0,4
26	К. Е.	5	14	0,9	0,55
27	Б. В.	6	15	0,8	0,8
28	М. В.	7	13	0,95	0,55
29	Ф. Т.	5	17	0,75	0,8
30	И. В.	7	13	0,8	0,2
31	Ш. Е.	7	7	0,4	0,4
32	Е. Р.	7	8	0,45	0,4
33	К. П.	3	12	0,8	0,5
34	Л. Ю.	6	10	0,9	0,7
35	А. М.	6	10	0,65	0,55
36	С. Я.	4	15	0,5	0,45
37	С. С.	5	9	0,5	0,7
38	Т. Н.	5	15	0,55	0,6
39	Ч. М.	5	11	0,45	0,35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Таблица результатов второго тестирования экспериментальной и контрольной группы по методикам:  тест на оценку самоконтроля в общении М.Снайдера, методика изучения компетентности в общении или оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского), тест КОС (коммуникативно-организаторских способностей).

 

 

 

№ п/п	Испытуемые	Самоконтроля	Компетентности	КОС
				Коммуникативность	Организаторские способности
1	А. М.	8	17	0,75	0,4
2	Б. Д.	8	17	0,8	0,6
3	Б. М.	9	13	0,8	0,6
4	Б. С.	8	16	0,7	0,65
5	В. П.	5	9	0,6	0,6
6	Г. К.	5	14	0,7	0,75
7	Г. Т.	8	10	0,8	0,6
8	Г. А.	8	9	0,7	0,6
9	Д. С.	6	18	0,6	0,6
10	Д. А.	8	16	0,65	0,7
11	К. В.	9	17	0,6	0,6
12	К. В.	8	11	0,65	0,65
13	К. Д.	7	18	0,6	0,6
14	К. Т.	7	14	0,6	0,6
15	М. Е.	4	7	0,8	0,6
16	М. И.	7	12	0,8	0,6
17	Н. С.	8	9	0,8	0,6
18	О. Е.	6	16	0,7	0,7
19	П. С.	8	11	0,8	0,7
20	Р. А.	9	13	0,8	0,6
21	Д. С	4	8	0,5	0,55
22	П. М.	5	9	0,6	0,9
23	Ш. М.	3	8	0,5	0,5
24	В. А.	4	8	0,6	0,8
25	Е. А.	7	8	0,6	0,8
26	К. Е.	6	9	0,6	0,65
27	Б. В.	7	7	0,5	0,4
28	М. В.	4	8	0,65	0,75
29	Ф. Т.	6	8	0,7	0,45
30	И. В.	3	7	0,65	0,8
31	Ш. Е.	5	7	0,45	0,65
32	Е. Р.	6	7	0,6	0,4
33	К. П.	4	11	0,7	0,7
34	Л. Ю.	7	14	0,65	0,45
35	А. М.	6	8	0,7	0,6
36	С. Я.	6	11	0,6	0,6
37	С. С.	5	10	0,6	0,7
38	Т. Н.	6	13	0,6	0,7
39	Ч. М.	6	11	0,6	0,4