Совершенствования программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы»

С целью определения степени подготовленности будущих педагогов-психологов к использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности до начала практики во всех трех группах была проведена стандартизированная беседа (см. Приложение В), в ходе которой большая часть респондентов (80%) отнесла себя к активным пользователям сети Internet, хотя в дальнейшем выяснилось, что потенциал сети используется студентами лишь для поиска информации в широко известных поисковых системах Google, Yandex, Mail, Rambler при написании рефератов, курсовых работ, для подготовки информационных сообщений. При этом студенты фактически не знакомы с образовательными и научными сайтами, мало пользуются электронными библиотеками, словарями и энциклопедиями (исключение составляет Википедия, которая имеет широкую популярность в студенческой среде), не участвуют в Internet-конференциях, используют возможности чатов, форумов, электронной почты лишь для неформального общения и досуга и т.д. Чрезвычайно важно отметить, что 86 % студентов не мотивированы на научно-исследовательскую деятельность. Однако 43 % респондентов проявили интерес к возможности организации и планированию научного исследования с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Анкетирование проводилось по разработанной нами анкете с 20 вопросами смешанного типа (см. Приложение Г). Вопросы анкеты, направленны на: выявление представлений студентов о научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий; определение подготовленности студентов к осуществлению научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий; проверку достоверности ответов.

В анкетировании приняли участие 23 респонента, результаты занесены в матрицу (см. Приложения Д, Ж, И). Для обработки полученных данных нами использовался метод шкалирование, т.е. каждому варианту ответов присваивался бал от 0 до 3. Результаты обрабатывались по методике             В.И. Журавлева [1, 134] и сравнивались со следующими показателями:

1. недостаточная подготовленность – 0–1,8 баллов.
2. достаточная подготовленность – 1,9–2,5 баллов.
3. оптимальная подготовленность – 2,6–3 баллов.

Расчет среднего показателя по каждому вопросу осуществлялся по формуле:

 

А х 3 + А х 2 + А х 1 + А х 0,

число опрошенных

 

где А – это количество человек выбравших тот или иной вариант ответа.

Таким образом, в результате проделанной работы нами был выявлен средний показатель по каждому вопросу у респондентов Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева и Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова (см. Рисунки 1, 2, 3).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1 – Средний показатель по каждому вопросу анкеты (группы ПП-21, ПП-22)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2 – Средний показатель по каждому вопросу анкеты (группа ИЯ-24)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 3 – Средний показатель по каждому вопросу анкеты (группа Ппр-21)

 

 

Отметим, что при обработке анкет мы обратили внимание на следующие моменты.

1. Студенты не различают понятия «информационные технологии» и «информационные средства». Так, среди ответов на второй вопрос анкеты можно увидеть следующее: вместо «информационных технологий» респонденты вписывают «информационные средства» и наоборот; кроме того, в столбец «Информационные и телекоммуникационные технологии» были вписаны «библиотека», «СМИ» и др. Ответы студентов на данный вопрос позволяют сделать вывод: несмотря на то, что прослушан обязательный курс «Информатика», студенты не понимают значение понятий «информационные технологии» и «информационные средства».
2. Большая часть студентов заявляет о том, что регулярно пользуется электронными библиотеками, электронными энциклопедиями, электронными словарями, электронными журналами и т.д. Однако при сопоставлении этих ответов с ответами на проверочные вопросы выясняется, что лишь единицы перечислили названия (или адреса) электронных библиотек, энциклопедий, словарей, журналов и т.д., которыми они регулярно пользуются.
3. 35 % опрошенных нами респондентов не имеет электронной почты, учитывая то, что на сегодняшний день наличие электронного ящика, скорее правило, чем исключение. Отметим, что остальная часть студентов пользуется электронной почтой лишь для неформального общения и досуга и т.д.
4. Большинство респондентов не использовали в своей научно-исследовательской деятельности компьютерную психодиагностику, однако многие принимали участие в компьютерном психодиагностическом тестировании в режиме On-line.

Для расчета итогового балла по результатам анкетирования, мы сложили все средние показатели по каждому вопросу, полученная сумма была разделена на количество вопросов в анкете – 20.

Так, итоговый балл в Евразийском национальном университете им.     Л.Н. Гумилева составляет: в группах ПП-21 и ПП-22 – 1,42, в группе ИЯ-24 – 1,35.; в Кокшетауском государственном университете им. Ш. Уалиханова (группа Ппр-21) – 0,80, что показывает недостаточную подготовленность студентов к реализации научно-исследовательской деятельности с использованием информационных средств и технологий (см. Рисунок 4).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 4 – Итоговый балл по результатам анкетирования в группах

ПП-21, ПП-22, ИЯ-24, Ппр-21

 

 

Таким образом, результаты проведенного нами констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что согласно выделенным нами трем уровням, группы Евразийского национального университета им.           Л.Н. Гумилева и Кокшетауского государственного университета им.                Ш. Уалиханова имеют низкий уровень подготовленности к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий. Отсюда следует, что в рамках представленного параграфа нам удалось решить четвертую задачу данного диссертационного исследования – определить уровни подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий, что дает нам основание для разработки и апробации авторской программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» с модифицированным содержанием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 3 Опытно-педагогическая работа по совершенствованию программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы»

 

1. Авторская программа профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» с модифицированным содержанием

 

Совершенно очевидно, что на сегодняшний день уже явно намечены признаки движения к информатизации общества и, как следствие, высшего образования. В тоже время результаты констатирующего эксперимента показали, что реализуемое содержание образования в вузах Казахстана не позволяет подготовить студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.

В рамках данного параграфа мы планируем решить пятую задачу нашего диссертационного исследования: разработать модифицированное содержание программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы», предусматривающей использование средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Так, принимая во внимание данные констатирующего эксперимента, мы приступили к разработке авторской программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы», которая помимо традиционного содержания будет дополнена адекватными формами и видами деятельности с применением информационных и телекоммуникационных средств и технологий, т.к. мы глубоко убеждены в том, что «новые информационные технологии на современном этапе развития общества не вытесняют, а дополняют традиционные» [113, 6].

Полагаем, что измененное содержание практики позволит более качественно подготовить будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и высшего образования, а также вооружит их необходимыми умениями и навыками для учебной и научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Согласно ГОСО РК 3.08.253 – 2006 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. 050103 – Педагогика и психология» [102] и рабочему учебному плану, утвержденному в Евразийском национальном университете им. Л.Н. Гумилева (прием 2008-09 учебный год) профессиональная практика «Методика научно-исследовательской работы» запланирована на четвертый семестр, ее трудоемкость составляет пять кредитов (или 375 часов), длительность четыре недели.

Основной базой практики, согласно ее содержанию, должна стать выпускающая кафедра вуза, но выполнение отдельных видов деятельности может быть предусмотрено в образовательных учреждениях (школы, колледжи и др.). Дополнительным аргументом для выбора вуза в качестве базы практики является тот факт, что в содержании практики предусмотрены работа в аудиториях, библиотеке и ее залах, Internet-кабинете и т.д.

Позиция авторов вполне соответствует требованию ГОСО РК 5.03.005-2006 «Система образования Республики Казахстан. Профессиональная практика» к базам профессиональной практики: «Базами практики являются организации, соответствующие профилю обучаемой специальности или родственные организации» [109, 6].

Целью любой профессиональной практики в целом является «закрепление ключевых компетенций, приобретение практических навыков и опыта профессиональной деятельности по обучаемой специальности» [109, 6].

Учитывая данное положение, мы полагаем, что в ходе профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» по специальности 050103 – Педагогика и психология возможно достижение следующей цели: алгоритмизация необходимых и достаточных умений студентов для успешной реализации научно-исследовательской деятельности, в том числе и с помощью средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Задачи практики:

1. Совершенствовать умение по осуществлению поиска и обработке информации по теме исследования.
2. Развить умение по проведению психодиагностики в рамках научного исследования.
3. Совершенствовать умение по оформлению отчетной документации.

Подчеркнем ещё раз, что в содержание авторской программы наряду с традиционными видами деятельности нами включены виды научно-исследовательской деятельности, предполагающие использование средств информационных и телекоммуникационных технологий.

При разработке содержания традиционной части авторской программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы», мы принимали во внимание факт того, что рабочие учебные программы данной практики за предыдущие годы имеют определенные недостатки. В этой связи для реализации традиционной части авторской программы мы предложили новое, усовершенствованное, расширенное и структурированное содержание, а также конкретизировали формы работы.

Для гарантированного достижения цели и задач практики нами разработана совокупность практических заданий трех уровней сложности, как для традиционного содержания практики, так и для исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Представленная авторская программа профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» является поэтапной. Она подробно отражает содержание работы на каждом этапе, детально определяет все возможные формы и виды деятельности, а также содержит необходимые рекомендации, обеспечивающие методическую помощь практикантам.

Авторская программа профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» структурно может быть представлена в совокупности адаптационного, тренировочного, закрепляющего и контрольного этапов [114, 10], [115].

Адаптационный этап (1-3 дня) предполагает общее знакомство с содержанием практики, изучение условий базы практики, выявление научно-исследовательских интересов, закрепление темы научного исследования на период практики.

На данном этапе предполагается проведение установочной конференции, изучение программы практики, беседы руководителя практики со студентами, посещение университетской библиотеки, презентация и обсуждение предлагаемой тематики научных исследований на период практики, разработка и утверждение индивидуального плана работы студентов по выбранной теме исследования.