Совершенствования программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы»

Для того чтобы выявить научные интересы студентов и мотивировать их на научно-исследовательскую деятельность, нами была проведена беседа, в процессе которой мы обсудили актуальные проблемы педагогики и психологии, познакомили практикантов с научными школами, рассказали о научных интересах профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики, а также продемонстрировали личный пример.

В силу того, что авторская программа предполагает закрепление темы исследования, на период профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы», студентами были выбраны следующие темы:

• Б.Е. «Творческие способности специалистов по рекламе»;
• И.А. «Эффект конформизма в малых группах»;
• Ц.Р. «Коммуникативные способности в сфере деятельности человек-человек»;
• Д.А. «Проблема лидерства в студенческой группе»;
• М.Г. «Творческое мышление»;
• Ш.О. «Особенности личностного развития студентов»;
• А.К. «Общение в студенческой группе».

После того как практиканты выбрали темы исследования, мы преступили к реализации тренировочного и закрепляющего этапов (конец 1-ой недели, 2-3 недели, начало 4-ой недели). Отметим, что практически все задания, разработанные для этих этапов, ориентированы на научно-исследовательскую деятельность по закрепленным темам.

Из таблицы 3, представленной в параграфе 3.1 видно, что содержание работы студентов на тренировочно-закрепляющем этапе профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» представлено в виде четырех условных блоков:

1. Поиск информации по теме исследования.
2. Изучение источников по теме исследования.
3. Подготовка и проведение психодиагностики в рамках научного исследования.
4. Оформление отчетной документации.

Каждый условный блок предусматривает занятия в читальном зале и занятия в Internet-кабинете. К примеру, сначала студенты изучают научную литературу по теме исследования и выполняют задания в читальном зале библиотеки университета, а затем в Internet-кабинете работают с электронными библиотеками и выполняют предусмотренные задания для этого вида деятельности.

На каждом занятии, как в читальном зале библиотеки университета, так и в Internet-кабинете осуществлялся текущий контроль, т.е. по результатам проделанной работы студентам выставлялись баллы в соответствии с бально-рейтинговой буквенной системой.

Говоря об особенностях проведения профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» в экспериментальных группах, считаем целесообразным обратить внимание на некоторые факты, которые мы заметили в ходе тренировочно-закрепляющего этапа. К примеру, относительно мотивации студентов на научно-исследовательскую деятельность с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий отметим следующее: на начальном этапе профессиональной практики наблюдалось отсутствии мотивации на осуществление данного вида деятельности, в том числе и с применением информационных средств и технологий. Однако в процессе выполнения заданий, предусмотренных авторской программой, практиканты стали проявлять активный интерес к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Также необходимо сделать акцент на еще одном немало важном моменте: несмотря на то, что в ходе констатирующего этапа студенты позиционировали себя как активных пользователей электронных библиотек, электронных энциклопедий, электронных словарей и др., в период профессиональной практики мы столкнулись с тем, что студенты испытывают определенные трудности, связанные с недостаточно сформированными навыками навигации в сети Internet, в том числе и при работе с электронными библиотеками, словарями, энциклопедиями и другими Internet-ресурсами. Обозначенные проблемы приходилось решать в оперативном порядке.

Во время контрольно-оценочного этапа (конец 4-ой недели) студенты выступили с докладами о результатах проделанной научно-исследовательской работы в рамках закрепленной темы.

Для выставления дифференцированного зачета по принятой оценочной шкале мы суммировали и вывели среднее арифметическое по результатам текущего контроля, что составило 60 % от итогового балла, и прибавили отметку, полученную за доклад (40 %). В результате чего студентам были выставлены следующие отметки: «А» получили 4 студента, «А-» – 2 студента, «В» – 1 студент.

На итоговой конференции студенты экспериментальной группы представили результаты практики в форме слайд-презентаций и публичной защиты отчетов. В своих выступлениях они положительно оценили организацию практики с использованием информационных технологий и средств, справедливо отметив, что приобретенные умения будут обязательно применены в дальнейшей учебной, научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности.

Примечательно, что практиканты, познакомившись с возможностями и преимуществами работы в сети Internet при выполнении тех или иных видов научно-исследовательской деятельности, в дальнейшем отдавали им предпочтение, отказываясь от традиционных способов.

Среди достоинств работы в сети Internet практиканты чаще всего отмечали скорость поиска информации, широкий спектр искомых источников, оперативность взаимодействия с партнерами, экономия времени, получение неограниченного доступа к редким источникам или отсутствующим в обычных библиотеках материалам, приобретение электронных периодических журналов без подписки (реальная экономия материальных средств), возможность сохранения и тиражирования нужной информации, сокращение времени на проведение психодиагностических исследований, оперативное получение в режиме on-line профессионально обработанных результатов психодиагностических тестов, создание базы диагностических методик, визуализация результатов исследования и др. [118, 290].

По мнению руководителя практики, достоинство апробированной авторской программы заключается в том, что студенты смогли овладеть как традиционными способами научно-исследовательской деятельности, так и возможностью реализации исследовательских процедур с помощью средств информационных и телекоммуникационных технологий, что существенно расширяет арсенал их учебных и профессиональных умений в условиях информатизации высшего образования и профессиональной деятельности. Важным для нас было мнение руководителя практики о том, что программа может быть рекомендована для применения в магистратуре при проведении обязательной научно-исследовательской практики (см. Приложение Л, Приложение Б /файл 2/).

Анкетирование в ходе контрольного эксперимента проводилось по разработанной нами анкете (см. Приложение Г /содержание анкеты было скорректировано/), состоящей из 14 вопросов смешанного типа.

Для обработки полученных результатов нами использовались те же методы, что и в ходе констатирующего эксперимента, т.е. шкалирование и методика обработки анкет В.И. Журавлева [1, 134]. Полученные результаты сравнивались с показателями, выделенными в параграфе 2.2.

Таким образом, мы получили средний показатель по каждому вопросу анкеты у респондентов экспериментальных и контрольной групп. Из представленных диаграмм на рисунках 5 и 6 видно, что средний показатель по каждому вопросу анкеты у студентов экспериментальных групп значительно повысился по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе, что нельзя заметить в контрольной группе.

Относительно положительной динамики в контрольной группе можно отметить следующее:

• после прохождения профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» 5 студентов из 8 смогли прописать алгоритм действий при поиске информации в рамках научного исследования;
• за период профессиональной практики некоторые студенты создали электронный почтовый ящик.

Более подробно с результатами анкетирования можно ознакомиться в Приложениях М и Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 5 – Средний показатель по каждому вопросу анкеты

(экспериментальные группы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 6 – Средний показатель по каждому вопросу анкеты

(контрольная группа)

Итоговый показатель по результатам анкетирования рассчитывался следующим образом: мы сложили все средние показатели по каждому вопросу, полученная сумма была разделена на количество вопросов в анкете – 14.

Так, итоговый балл в экспериментальных группах ПП-21, ПП-22 существенно повысился – 2,11 (для сравнения на этапе констатирующего эксперимента – 1,42), что в целом свидетельствует об эффективности экспериментальной программы.

Вместе с тем в контрольной группе Ппр-21 итоговый балл практически не изменился – 1,18 (констатирующий эксперимент – 0,80). Наглядно итоговые баллы констатирующего и контрольного этапов представлены на рисунке 7.

Итоговые показатели по результатам анкетирования позволяют сделать вывод о том, что согласно выделенным нами показателям подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий (см. параграф 2.2) экспериментальные группы имеют достаточную подготовленность, а контрольная группа – недостаточную подготовленность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 7 – Итоговый балл по результатам анкетирования

(констатирующий и контрольный  эксперименты)

 

 

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали, что уровень подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий в группах ПП-21 и ПП-22 после организации профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» по разработанной нами авторской программе с модифицированным содержанием повысился до среднего уровня, в отличие от контрольной группы, которая по-прежнему находятся на низком уровне. Эти данные подтверждают не только эффективность экспериментальной программы, но и указывают на необходимость специально организованной работы по совершенствованию умений научно-исследовательской деятельности с использованием информационных технологий и средств.

Апробация авторской программы с модифицированным содержанием профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» по специальности 050103 – Педагогика и психология позволяет выделить некоторые трудности, с которыми мы столкнулись в экспериментальной работе:

• недостаточная теоретическая подготовленность практикантов к научно-исследовательской деятельности в целом, так как нарушен принцип опережения теоретического обучения (в ГОСО РК 3.08.253 – 2006 [101] отсутствуют обязательные теоретические дисциплины, а элективный курс «NIDPP 3224 – Научно-исследовательская деятельность педагога-психолога» намечен на 6 семестр, тогда как практика согласно рабочему учебному плану проводится в 4-ом семестре);
• недостаточная подготовленность студентов по использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности (в ГОСО РК 3.08.253 – 2006 [101] предусмотрена лишь одна базовая дисциплина «Inf 1104 – Информатика», работающая на формирование компетентности в области информационных технологий и пользовательских навыков);
• серьезная ошибка при разработке академического календаря стала причиной недовыполнения трудоемкости практики в полном объеме (абсурдность ситуации показывают простые математические расчеты: непрерывная научно-исследовательская практика с общей трудоемкостью в 5 кредитов или 375 часов в течение 4 недель или 24 дней обуславливает ежедневную работу студентов по 15,6 часа помимо аудиторных занятий, а это еще 5-6 часов!).

Опыт организации профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» по специальности 050103 – Педагогика и психология позволяет нам сформулировать несколько общих выводов и рекомендаций:

1. результаты практики во многом определяются достаточным или оптимальным уровнями теоретической подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности, а потому мы рекомендовали выпускающей кафедре перенести элективный курс «NIDPP 3224 – Научно-исследовательская деятельность педагога-психолога» на 4-ый семестр;
2. эффективность научно-исследовательской деятельности с использованием информационных технологий и средств зависит от наличия навыков работы в сети Internet, что обуславливает рекомендацию по введению в содержание образовательной программы наряду с базовым курсом «Inf 1104 – Информатика» элективной дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии в научно-исследовательской деятельности», цель которой сформировать достаточный уровень умений применения компьютерной техники и возможностей Internet при решении исследовательских задач;
3. цели и задачи научно-исследовательской практики не могут быть решены при непрерывной организации, в связи с чем мы рекомендовали проводить практику в 4-ом семестре по окончанию теоретического обучения длительность 5 - 6 недель, что не противоречит требованиям ГОСО РК специальности 050103 – Педагогика и психология [101];
4. реализация разработанной нами модифицированной программы профессиональной практики в полном объеме требует создания специальных организационно-педагогических условий: качественное учебно-методическое обеспечение; тщательный выбор базы практики с солидной научной библиотекой и компьютерными классами с выходом в Internet; руководители практики должны иметь высокий уровень информационной культуры; практиканты должны иметь возможность участия в заседаниях научных студенческих обществ, конференций и др.