Совершенствования программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы»

Научно-исследовательская деятельность студентов – это вид познавательной деятельности, осуществляемый в процессе обучения (или параллельно обучению), направленный на получение субъективно (или принципиально) новых знаний, с последующем их применением на практике для решения конкретных задач.

Считаем целесообразным пояснить некоторые аспекты сформулированного нами определения. В первую очередь отметим, что мы исходили из положения И.Г. Герасимова о том, что процесс научного познания состоит из следующих элементов: 1) познавательная деятельность; 2) средства познания; 3) объект или предмет познания; 4) знания. Следовательно «познавательная деятельность является частью более сложного процесса – познания. Она включена в него и зависит от характера его элементов и взаимодействия друг с другом» [91, 61]. Забегая вперед скажем, что в качестве второго структурного элемента «средства познания» в нашем диссертационном исследовании будут выступать информационные и телекоммуникационные технологии.

Рассмотрим еще один аспект нашего рабочего определения: субъективные или принципиально новые знания.

По мнению ряда исследователей, научно-исследовательская деятельность студентов и ученых имеет определенные совпадения. Так, например,             В.В. Давыдов полагал, что между умственной деятельностью обучающихся и ученых есть много общего [92, 368]. По замечанию П.В. Копнина между мышлением обучающегося и ученого «существует нечто общее, укладывающееся в известные, прочно установившиеся гносеологические и психологические категории. Однако творческий процесс, в результате которого ученый приходит к новым результатам, содержит нечто такое, что существенно отличает его мышление» [93, 14].

Необходимо обратить внимание на то, что В.В. Давыдов и П.В. Копнин констатируют сходства в достаточно общей форме. На наш взгляд наиболее четко сформулирована данная мысль С.А. Шапоринским, по мнению которого между познавательной деятельностью студента и ученого «есть то общее, что оба они должны проецировать свои знания на объект. Но происходит это в разных условиях и в разные периоды процесса познания» [17, 33].

Отметим, что в результате осмысления приведенных выше взглядов мы пришли к следующему заключению: по большому счету научно-исследовательская деятельность студентов носит учебный характер, поэтому полученные знания, как правило, являются субъективными. Вместе с тем, мы не исключаем того, что в процессе исследовательской деятельности студенты могут получить вполне серьезные результаты, представляющие собой принципиально новые знания. Однако с нашей точки зрения для того чтобы научно-исследовательская деятельность студентов имела высокие результаты, необходимо осуществлять подготовку студентов и организацию данного вида деятельности на очень высоком уровне.

Подчеркнем, что научно-исследовательская деятельность студентов является одним из видов деятельности человека. А.Н. Леонтьев выделяет в категории «деятельность» следующие структурные компоненты, характерные для любых видов деятельности: особенная деятельность – действия – операция – психофизиологические функции.

В этой связи считаем целесообразным охарактеризовать представленные структурные компоненты в аспекте научно-исследовательской деятельности студентов.

Итак, обратимся к компоненту, который именуется собственно деятельность, или особенная деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Следует отметить, что деятельность совершается, как правило, не ради одного мотива. Любая особенная деятельность может быть вызвана целым комплексом мотивов. Полимотивированность человеческих действий – типичное явление [94, 122 - 131].

Например, если рассмотреть мотивы студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью в рамках учебной программы, то можно увидеть, что они осуществляют данный вид деятельности не только ради желания получать знания и заниматься наукой, но и ради повышенной стипендии или положительной отметки, или собственно говоря, для того чтобы получить красный диплом и порадовать родителей.

Как справедливо заметил А.Г. Маклаков, несмотря на полимотивированность человеческой деятельности, один из мотивов всегда является ведущим, а другие – второстепенными. Эти второстепенные мотивы представляют собой мотивы-стимулы, которые не только «запускают», сколько дополнительно стимулируют данную деятельность. Мотивы можно разделить на два больших класса: осознаваемые и неосознаваемые мотивы деятельности.

Важно подчеркнуть, что именно мотив, побуждая к деятельности, определяет её направленность, т.е. определяет её цели и задачи.

Цель – это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направленно действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или отдельное действие. Например, грамота; приз; премия; выполнение дипломной или курсовой работы и т.д.

Задача – это в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий согласно определенной процедуре. Задачей может быть конкретная цель, которую надо достичь. Однако в сложных видах деятельности чаще всего задачи выступают как частные цели, без достижения которых нельзя достичь главной цели [94, 131 - 132, 122 - 123]. Например, для того, чтобы реализовать педагогический эксперимент, студент должен вначале изучить теоретические аспекты педагогического эксперимента, а затем применить эти знания на практике.

Отдельные действия как составляющие деятельность. Действие – это процесс, направленный на реализацию цели. Действие – это сложный элемент, который часто сам состоит из более мелких. Такое положение объясняется тем, что каждое действие обусловлено целью [94, 126 - 127]. Подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия [85, 39]. Цели человека не только разнообразны, но и разномасштабные. Есть крупные цели, которые делятся на более мелкие частные цели, а те в свою очередь, могут делиться на еще более мелкие частные цели и т.д. [94, 127].

Например, цель студента принять участие в научной конференции. Для этого ему необходимо: 1) определить тему исследования; 2) организовать и провести исследование; 3) на основании полученных исследовательских результатов подготовить научную статью; 4) выбрать конференцию, соответствующую тематике научной работы; 5) оформить статью в соответствии с требованиями; 6) отправить статью в организационный комитет; 7) поехать в город, в котором организуется конференция; 8) выступить на пленарном или секционном заседании.

Однако если обратить внимание на частные цели, то можно увидеть, что они тоже состоят из более мелких целей. К примеру, для того чтобы выбрать тему исследования, студенту необходимо 1) просмотреть аналитические обзоры ведущих ученых; 2) выяснить темы ранее выполненных исследований; 3) выяснить гипотезы, которые были выдвинуты, но не доказаны и т.д.

Из приведенных примеров видно, что действие студента, направленное на то, чтобы принять участие в конференции, состоит из более мелких элементов – частных действий.

Операция, или способ осуществления действий. Способ выполнения действий зависит от условий. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности самого действующего субъекта. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и осознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием действия [94, 127 - 128]. По мнению А.Н. Леонтьева «операция есть результат преобразования действия, происходящего в результате его включения в другое действие и наступающей его «технизации» [85, 41].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что трудно выделить четкую грань между операциями и действиями [94, 129].

Психофизиологические функции – это ряд способностей нашего организма, такие, как способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др. Соответственно говорят о сенсорной, мнемической, моторной функциях [85, 112].

Важнейшим положением психологической теории деятельности является утверждение об общности строения деятельности внешней, материальной и деятельности внутренней, психической, осуществляемой в идеальном плане [73, 58]. А.Н. Леонтьев справедливо полагал, что внутренний план сознания формируется как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов [95, 124].

Таким образом, подытоживая все выше сказанное, можно сделать вывод о том, что деятельность направленна на структурирование сознания. По мнению А.Н. Леонтьева сознание изменяется после каждого акта деятельности, что, безусловно, сказывается на личности в целом. Следует полагать, что не исключением является и научно-исследовательская деятельность студентов, в процессе осуществления которой, на наш взгляд, формируется сознание и личность студента.

Принимая во внимание сущность понятия «научно-исследовательская деятельность студентов» и рассмотренные нами структурные компоненты исследовательской деятельности, а также учитывая современные реалии, мы, в соответствии с заданной нами логикой решения поставленной задачи, считаем рациональным уточнить сущность понятия «средства информационных и телекоммуникационных технологий». Однако первоначально необходимо определить значение термина «средство».

Не вдаваясь в анализ других определений вышеуказанного понятия, за основу принимаем следующее.

«Средство – это орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-либо деятельности» [96, 943].

Важно отметить, что средство занимает промежуточное положение между человеком и деятельностью. В свою очередь появление нового средства обуславливает определенные изменения в психических процессах человека. Так, в 30-х годах ХХ века Л.С. Выготский справедливо отметил, что включение орудия в процесс поведения человека вызывает к действительности новые функции, связанные с использованием данного орудия и управление им, делает ненужным целый ряд естественных процессов, работу которых выполняет орудие, видоизменяет протекание психических процессов и их интенсивность, длительность, последовательность, замещает одни функции другими, т.е. перестраивает всю структуру поведения [97, 105]. Не исключением являются и средства информационных и телекоммуникационных технологий, применение которых безусловно влечет определенные изменения в психических процессах человека.

Для того чтобы определить сущность понятия «средства информационных и телекоммуникационных технологий» нами был проведен анализ научной литературы, который позволил сделать вывод о том, что определение, предложенное И.В. Роберт, является наиболее обоснованным. Поэтому мы принимаем его за основу данного диссертационного исследования.

Средства информационных и телекоммуникационных технологий – «это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей» [98, 21].

В монографии И.В. Роберт представлен список средств информационных и телекоммуникационных технологий, который включает в себя: компьютеры всех классов, дисплеи, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем "Виртуальная реальность"); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.), Internet и др. [44, 7].

Совершенно очевидно, что большая часть из представленных выше средств информационных и телекоммуникационных технологий может быть использована в научно-исследовательской деятельности студентов.

К примеру, Б.С. Гершунский [42, 328 - 330] очень точно выделил четыре области использования компьютерной техники в сфере образования:

1. Компьютерная техника как объект изучения.
2. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности в образовании.
3. Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании.
4. Компьютер как компонент системы образовательно-педагогического управления.

В рамках данной диссертационной работы особый интерес для нас представляет третий аспект, обозначенный Б.С. Гершунским. Вместе с тем не стоит упускать из виду и первый аспект. Так как первоначально усваиваются навыки эксплуатации данного вида техники; изучается принцип работы, возможности компьютера и т.д. И только после того как освоено все вышеперечисленное компьютер превращается в средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности студентов.