Совершенствования программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы»

Отдельные направления научно-исследовательской деятельности студентов исследованы в трудах многих казахстанских ученых. К примеру, Н.Д. Хмель указывала на необходимость обязательного вовлечения студентов в науку [26]. А.Ш. Байтукаева изучила становление научно-исследовательской работы студентов в системе высшего образования Казахстана. По мнению исследователя, тесная связь науки и практики «подняли роль научно-исследовательской работы студентов в процессе подготовки специалистов с высшим образованием» [27, 9]. З.А. Исаева разработала концепцию поэтапного формирования профессионально-исследовательской культуры будущих учителей в системе университетского образования [28, 2]. Ш.Т. Таубаева обосновала концепцию формирования исследовательской культуры учителя [29, 361]. Г.Б. Омарова разработала теоретическую модель формирования готовности педагогического коллектива школы к научно-исследовательской работе [30, 13]. Р.Ч. Бектургановой определена модель ценностного ориентирования студентов педколледжей на исследовательскую деятельность [31, 6]. О.Б. Болатовой рассмотрен вопрос формирования активной научной позиции у будущих педагогов [32].

Вопросы информатизации общества и высшего образования раскрыты в исследованиях многих ученых. К примеру, впервые теорию информационного общества разрабатывали американские социологи и политологи Д. Белл и            О. Тоффлер [33]. Также проблемам информатизации общества посвящены работы Н.Н. Моисеева, А.П. Ершова, которые рассматривали социально-психологические аспекты развития личности, показали влияние компьютерной техники на личность [34], [35].

Информатизация общества как технико-социокультурный процесс представлена в работах И.А. Негодаева [36]. По мнению А.И. Ракитова информатизация позволяет изменить «не только процессы материального производства, но и процессы интеллектуальной, духовной деятельности» [37, 321]. В монографии В.Г. Пушкина и А.Д. Урсула особое внимание уделяется вопросу информации в науке и её роли в обществе [38]. С.Х. Барлыбаевой охарактеризовано информационное общество в странах Юго-Восточной Азии [39].

Проблемы образования в информационном обществе рассмотрены в работах К.К. Колина [40], [41]. Проблемы и перспективы компьютеризации образования и научной деятельности представлены в трудах Б.С. Гершунского [42]. Е.И. Машбицом изучены психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [43]. И.В. Роберт рассмотрены проблемы использования возможностей средств новых информационных технологий [44]. А.А. Андреевым изучены вопросы информатизации и глобализации современного образования [45]. Научные труды Л.В. Нефедовой посвящены проблемам информатизации образования [46], [47], [48]. Модель профессиональной компетентности по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения представлена в диссертационном исследовании С.И. Ферхо [49, 15]. И.Г. Захаровой рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий в учебный процесс [50]. Б.Е. Хамзиной разработана модель подготовки педагогов к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности [51, 21]. Различные аспекты использования информационных технологий в образовании нашли отражение в трудах Ж.Ж. Турсыновой [52], Е.Ы. Бидайбекова [53], С.А. Печерской [54],  О.Б. Тыщенко [55], Ж.А. Ахмадиевой [56] и многих др.

В педагогической науке также имеются разработки, посвященные отдельным вопросам использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности, являющиеся важным ориентиром для нашей работы: вопрос мотивации к исследовательской деятельности преподавателей на основе информационных и коммуникационных технологий рассмотрен в исследовании С.А. Байжановой [57]; Р.Ч. Бектургановой обоснована сущность исследовательской деятельности выпускников педагогических колледжей в условиях развития мирового научно-информационного пространства [28, 7]; А.К. Мынбаевой изучена научно-исследовательская деятельность высшей школы в условиях глобализации и информатизации общества и образования [58].

Таким образом, анализ вышеперечисленных источников свидетельствует о разнообразии исследовательских направлений в интересующей нас области. Необходимо отметить и достаточную разработанность проблемы в общем плане.

Однако, несмотря на высокую научную и практическую значимость вышеперечисленных работ, в настоящее время недостаточно рекомендаций по подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности в условиях информатизации общества и высшего образования; отсутствует системный подход к использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий в исследовательской деятельности; также не обнаружены механизмы обеспечения научно-исследовательской деятельности средствами информационных и телекоммуникационных технологий в условиях профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы».

На основании вышеизложенного возникает противоречие между необходимостью подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в условиях информатизации высшего образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике с другой.

Обозначенное противоречие обусловило проблему исследования: использование средств информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, обозначенная проблема представляет для нас научный и практический интерес в силу своей значимости в условиях информатизации высшего образования, что и обуславливает актуальность и целесообразность выбора темы диссертационного исследования: «Подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий».

Цель исследования: теоретически обосновать содержание и выработать практические рекомендации по подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий в ходе профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы».

На основании поставленной цели нами определен объект и предмет исследования.

Объект исследования – научно-исследовательская деятельность студентов.

Предмет исследования – информационные и телекоммуникационные технологии как средство подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в ходе профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы».

При решении проблемы исследования мы исходили из следующей гипотезы, основанной на предположении того, что если в ходе профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» обязательные виды научно-исследовательской деятельности студенты будут осуществлять как традиционными способами, так и с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий, то это повысит уровень подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности, так как будут задействованы более эффективные дополнительные средства деятельности, обеспечивающие адекватность требованиям к научно-исследовательской деятельности в условиях информатизации высшего образования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. выявить тенденции развития и специфику научно-исследовательской деятельности студентов в истории высшего образования;
2. уточнить сущность понятия «научно-исследовательская деятельность студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий»;
3. изучить возможности реализации научно-исследовательской деятельности студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий;
4. определить уровни подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий;
5. разработать модифицированное содержание программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы», предусматривающей использование средств информационных и телекоммуникационных технологий;
6. апробировать авторскую программу профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» и выработать рекомендации по ее внедрению.

Ведущая идея исследования заключается в том, что совершенствование научно-исследовательской подготовки студентов за счет средств информационных и телекоммуникационных технологий в условиях информатизации образования способствует повышению уровня подготовленности к научно-исследовательской деятельности в соответствии с современными требованиями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория диалектического материализма; теория деятельности А.Н. Леонтьева; теория научного познания С.А. Шапоринского; интегративная концепция компьютеризации образования Б.С. Гершунского; концепция информатизации образования И.В. Роберт, нормативные документы по высшему образованию и информатизации образования РК.

Базой исследования явились Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева и Кокшетауский государственный университет им.             Ш. Уалиханова.

Этапы и процедура исследования.

Теоретический этап исследования (сентябрь 2009 – январь 2009). На данном этапе определялись основные направления и исходные положения исследования; сформулирован научный аппарат; изучена философская, педагогическая, психологическая литература по проблеме исследования. Ведущими методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ и синтез литературы; анализ содержания нормативных документов; обобщение; сравнительно-исторический метод.

Опытно-педагогический этап в совокупности констатирующего и формирующего экспериментов.

Констатирующий эксперимент (январь 2009 – февраль 2010). На данном этапе опытно-педагогической работы путем комплексной диагностики был определен уровень подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий. Исследование проводится с помощью следующих методов: педагогическое наблюдение; изучение учебно-методической и отчетной документации (рабочие учебные планы, программы практики, отчеты студентов по практике); анкетирование с математической обработкой полученных данных (методика В.И. Журавлева); беседы с руководителями практики и студентами; шкалирование; сравнительный анализ.

Формирующий эксперимент (февраль 2010 – май 2010). На данном этапе была организована профессиональная практика «Методика научно-исследовательской работы» с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий по разработанной нами модифицированной программе. Также была осуществлена окончательная количественная и качественная обработка полученных данных. Во время этого этапа использовались такие методы исследования как педагогический эксперимент; наблюдение; изучение результатов деятельности испытуемых; анкетирование с математической обработкой полученных данных (методика В.И. Журавлева); шкалирование; беседы с руководителями практики и студентами; качественный и количественный анализ результатов; методы научного сравнения.

Аналитический этап (сентябрь 2010 – март 2011). Оформление диссертационного исследования в соответствии с требованиями, написание выводов и рекомендаций. Апробация результатов исследования в ходе выступлений на международных и республиканских конференциях и методологических семинарах кафедры.

Научная новизна исследования.

• Выявлены особенности научно-исследовательской деятельности студентов на основных этапах развития высшей школы, показана зависимость научно-исследовательской деятельности студентов от социально-экономических, культурно-исторических, научно-технических условий.
• Введено определение понятия «научно-исследовательская деятельность студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий» – это вид познавательной деятельности, реализуемый в процессе обучения (или параллельно обучению), направленный на получение субъективно (или принципиально) новых знаний, осуществляемый с помощью программно-аппаратных средств, обеспечивающих сбор, хранение, обработку, передачу, доступ к информации как в пределах одной вычислительной машины, так и в информационных сетях.
• Определены уровни подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий: низкий, средний, высокий, в совокупности трех критериев: 1) стремление использовать средства информационных и телекоммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности (4 показателя); 2) владение системой знаний, необходимых для реализации научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий (4 показателя); 3) реализация умений и навыков использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности (4 показателя).
• Разработана авторская программа с модифицированным содержанием профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы», предусматривающая использование средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования.

Введено определение понятия «научно-исследовательская деятельность студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий»; дана характеристика трем уровням подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий; разработана авторская программа с модифицированным содержанием профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования.

• Апробирована авторская программа с модифицированным содержанием профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.
• Разработаны практические задания трех уровней сложности, как для традиционного содержания практики, так и для исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.
• Сформулированы рекомендации по внедрению авторской программы с модифицированным содержанием в образовательный процесс высшего учебного заведения.