Совершенствования программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы»

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены логикой построения теоретико-методологических основ работы на всех этапах; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; математической обработкой результатов исследования; сравнительным анализом данных, полученных при помощи разных методов; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация результатов исследования.

• Ход исследования и его результаты регулярно докладывались и обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики и самопознания ЕНУ им. Л.Н. Гумилева.
• Материалы диссертационного исследования получили положительную оценку на следующих международных научных конференциях:

1. «Ломоносов – 2010» (г. Астана, 2010) тема доклада «Подготовка студенческой молодежи к научно-исследовательской деятельности в условиях информатизации образования»;

2. «Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» (г. Алматы, 2010) тема доклада «Информационные технологии как инновационный компонент подготовки научных кадров»;
3. «Ломоносов – 2011» (г. Астана, 2011) тема доклада «К вопросу о научной подготовке в магистратуре»;
4. «Наука и образование – 2011» (г. Астана, 2011) тема доклада «Исследовательский университет: история и современность».

Международных Internet-конференциях:

1. «Новые технологии в образовании» (г. Москва, 2010) тема доклада «Научно-исследовательская практика педагогов-психологов в условиях информатизации образования»;
2. «Эффективные инструменты современных наук» (г. Прага, 2011) тема доклада «Research activity at universities: History and Modernity».

Межвузовской научной конференции:

1. «Наука и новое поколение – 2011» (г. Астана, 2011) тема доклада «Авторская программа профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы».

• Результаты исследований опубликованы в следующих рецензируемых научно-педагогических журналах:

1. «Интернет-журнал «Эйдос». – 2011. – № 5. – 25 мая» тема статьи «Научно-исследовательская деятельность студентов: уроки истории и проблемы современности»;
2. «Alma mater /Вестник высшей школы» тема статьи «Профессиональная практика педагогов-психологов в условиях информатизации высшей школы» (в печати).

• На основании результатов диссертационного исследования в соавторстве с Л.В. Нефедовой издано учебное пособие «Информационные и коммуникационные технологии в научно-исследовательской деятельности» (г. Астана, 2011 г.).

• Полученные исследовательские результаты позволили диссертанту стать победителем конкурса и обладателем Государственной научной стипендии для талантливых молодых ученых на 2010 – 2012 годы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятия «научно-исследовательская деятельность студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий» – это вид познавательной деятельности, реализуемый в процессе обучения (или параллельно обучению), направленный на получение субъективно (или принципиально) новых знаний, осуществляемый с помощью программно-аппаратных средств, обеспечивающих сбор, хранение, обработку, передачу, доступ к информации как в пределах одной вычислительной машины, так и в информационных сетях.
2. Уровни подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий: низкий, средний, высокий, в совокупности трех критериев: 1) стремление использовать средства информационных и телекоммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности (4 показателя); 2) владение системой знаний, необходимых для реализации научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий (4 показателя); 3) реализация умений и навыков использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности (4 показателя).
3. Авторская программа с модифицированным содержанием профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.
4. Результаты констатирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах и формирующего эксперимента по апробации и рекомендации по внедрению авторской программы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. В работе содержится 7 рисунков, 4 таблицы, 11 приложений. Список источников включает в себя 118 наименований, в том числе 25 из сети Internet. Общий объем работы 100 страниц, из них приложения занимают 13 страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, указаны методы и этапы опытно-экспериментального исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, представлена структура диссертации.

В первом разделе «Теоретические основы научно-исследовательской деятельности студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий» на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, справочной литературы, а также нормативных документов раскрыта история и современное состояние научно-исследовательской деятельности студентов. Уточнено содержание понятия «научно-исследовательская деятельность студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий».

Во втором разделе «Практика реализации научно-исследовательской деятельности студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий» выявлены возможности реализации научно-исследовательской деятельности студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий. Определены три уровня подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий. Представлены результаты констатирующего эксперимента.

В третьем разделе «Опытно-педагогическая работа по совершенствованию программы профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» представлена модифицированная программа профессиональной практики «Методика научно-исследовательской работы» с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий. Описана постановка опытно-педагогической работы, анализ и интерпретация полученных результатов. Сформулированы выводы и предложены рекомендации по внедрению модифицированной программы в образовательный процесс высшего учебного заведения.

В заключении обобщаются основные результаты исследования и формулируются выводы. Помимо этого определяются перспективы дальнейших научных изысканий по проблеме исследования.

Список использованных источников включает 118 наименований, в том числе 25 из сети Internet.

В приложениях представлены таблицы и другие исследовательские материалы, отражающие результаты исследования.

Раздел 1 Теоретические основы научно-исследовательской деятельности студентов с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий

2. История и современное состояние научно-исследовательской деятельности студентов

Совершенно очевидно, что на современном этапе наука становится все более значимой и важной частью окружающей нас действительности. Наука является непосредственной производственной силой, благодаря которой развивается наше общество. Подчеркнем, что с принятием в Республике Казахстан нового закона «О науке» [2] существенно возросла роль университетской науки, в связи с чем изменяются требования и корректируются подходы к научно-исследовательской деятельности обучающихся в бакалавриате. Поэтому на сегодняшний день для высшей школы принципиальное значение имеет организация планомерной работы, обеспечивающей развитие исследовательских умений и навыков у студентов.

Однако прежде чем говорить о научно-исследовательской деятельности на современном этапе считаем целесообразным обратиться к истории вопроса. В этой связи в рамках данного параграфа мы планируем решить первую задачу представленного диссертационного исследования: выявить тенденции развития и специфику научно-исследовательской деятельности студентов в истории высшего образования.

Следует отметить, что история развития научно-исследовательской деятельности студентов нами будет изучаться в русле развития высшего образования и науки, т.к., с нашей точки зрения, эти процессы логически связаны и не могут быть отделены друг от друга.

Как известно, зарождение первых форм теоретического знания традиционно связывают с античностью, которая по праву считается колыбелью европейской цивилизации, сыгравшей выдающуюся роль в истории человечества [13, 82], [59, 238]. Поэтому мы сочли целесообразным обозначить точкой отсчета именно этот исторический период.

В качестве примеров здесь можно назвать школу Пифагора, Академию Платона, школу Иосократа, Киносарг Антисфена, Ликей Аристотеля, Александрийский Мусейон и др. Как правило, они представляли собой сообщества, объединяющие обучающих и учащихся, которые стремились к самосовершенствованию через поиск истины в совместных исследованиях. Именно здесь зарождаются классические научные школы, признаками которых являются наличие только одного авторитетного и харизматического лидера, общность научных интересов, преимущественно одна методология и «свои» методы познания, тесное общение между приверженцами школы, представляющих разные поколения «учитель — его ученики — ученики учеников», преемственность результатов научного поиска и накопление опыта исследовательской деятельности [60, 47], [61].

Рассмотрим подробнее организацию научно-исследовательской деятельности в некоторых из обозначенных выше школ.

Примерно в 385 г. до н. э. Платон открыл свою философскую школу, названную по той местности, где она находилась, Академией. Необходимо обратить внимание на то, что школа Платона «более походила на научное сообщество, чем на традиционное учебное заведение» [59, 262]. Согласно историческим данным учащиеся Академии представляли собой сообщество людей свободных и равных, ибо они равно стремились к добродетели и к совместным исследованиям.

При Академии Платона располагалась библиотека, естественнонаучный музей и место для проведения застолий.

Известно, что занятия проводились на публике, в ходе определенных занятий ученики Платона пытались найти исходный пункт для разделения дэрезы, которая могла бы привести их к научному определению. Отсюда следует, что помимо условий для занятий наукой закладывались и «правила» функционирования научной мысли. Так, в своей работе «Топики» Аристотель подробно описывает процедуру определений, применяемую в Платоновской Академии: «Исследование определений включает в себя пять частей. Необходимо показать, либо (1) что данное описание (logos) непригодно для того предмета, который так назван (к примеру, определение человека должно быть правильно для каждого человека), либо (2) что, хотя предмет и принадлежит к определенному роду, ваш оппонент не отнес его к этому роду или же отнес не к своему (oikeion) роду… (3) или потому, что описание не уникально для этого предмета… или (4) что, хотя все указанные условия соблюдены, он не дал определения сущности (to ti ēn einai) определяемого предмета. И кроме того, (5) остается еще проверить, не обстоят ли дела так, что, дав определение, он не смог дать правильное определение». Отметим, что в заключение «Софистических опровержений» Аристотель заявляет, что разработал всю эту технику сам. Однако исследователь Д. Диллон предполагает, что во время своего пребывания в Академии Аристотель, по крайней мере, собрал сырой материал [62].

Платон возглавлял Академию до самой смерти, совмещая преподавательскую деятельность с научно-художественным творчеством. Этот уникальный учебно-исследовательский центр просуществовал более девяти веков, т.е. примерно до 528 г. н. э. [59, 262]. По мнению многих ученых Академию Платона по праву можно считать первым университетом.

Дальнейшее развитие основ высшего образования связывают с именем Аристотеля (384 – 322 гг. до н. э.), который является основателем Перипатической философской школы (Ликей). Данное учебное заведение соединяло в себе функции своего рода академии наук с функциями высшей школы для афинской молодежи. Аристотель впервые указал на необходимость сочетания широкого общего образования с изучением профессии. Причем, общеобразовательная подготовка должна быть направлена на выработку ориентации во многих предметах и способностей к самостоятельному суждению [63, 23].