Современное состояние проблемы физического развития детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Современное  состояние проблемы физического  развития детей младшего школьного  возраста

1.1Физическое воспитание как один из основных видов учебной деятельности

2. Особенности развития младшего дошкольного возраста

1.3 Пути физического воспитания  детей младшего школьного возраста  в общеобразовательной школе

1.4Игровые  методы физического воспитания, и его влияние на развитие познавательной деятельности младшего школьника

Выводы по 1-ой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по развитию творческого воображения  у детей старшего дошкольного  возраста в процессе художественной деятельности

2.1 Описание основных методик  экспериментальной части исследования

2.2 Проведение первичного  тестирования испытуемых, описание  полученных результатов

2.3 Система работы по  развитию познавательной деятельности  младших дошкольников в процессе  физического воспитания

2.4 Результаты опытно-экспериментальной  работы и рекомендации для учителей и родителей

Выводы по 2-ой главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

 

 

 

Введение

Еще в начале прошлого столетия В.А.Сухомлинский заметил, что "отставание в учебе лишь результат плохого здоровья". Развивая эту мысль, можно сделать заключение, что хорошее здоровье – залог успешного обучения. Следовательно, занятия физической культурой и спортом, укрепляя здоровье, способствуют гармоничному развитию ребенка и интеллектуальному, и физическому, и эмоциональному.

Актуальность. Важным моментом всестороннего развития детей является комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих другу друга способностей.  В то же время некоторые авторы отмечают, что содержание и методика проведения занятий по физической культуре в общеобразовательных учреждениях ориентированы преимущественно на формирование у детей двигательных навыков и не учитывают возможности формирования у детей, начиная с младшего школьного возраста, умственных способностей .

Нам представляется весьма актуальным решение проблемы, направленной на разработку и обоснование средств  и современных методов физического  воспитания детей младшего школьного  возраста с уклоном на комплексное  развитие познавательных способностей.

   При разработке методики занятий по физическому воспитанию, стимулирующих развитие познавательных возможностей, внимания, восприятия и памяти мы руководствовались тем, что уровень умственных способностей возрастает, если дети воспринимают информацию не пассивно, а активно и если она вызывает у них живейший интерес. Интерес к выполнению физических упражнений и их речевое сопровождение, как со стороны учителя, так и самих школьников вызывает у последних положительные эмоции, способствуют развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующих дальнейшее эффективное обучение. Устойчивый интерес побуждает ребенка, как отмечают С.Б. Шарманова и А.И. Федоров, к активности в преодолении трудностей, связанных с работой или учебой, делает деятельность ребенка приятной.

В исследованиях умственных способностей детей младшего школьного  возраста учитывались также основные требования, которые предъявляются  к деятельности, развивающей умственные способности человека : оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнении деятельности.

Предмет исследования – современные методы развития познавательных возможностей у детей младшего школьного возраста в условиях урока физической культуры.

Объект исследования: младшие школьники и их познавательные процессы

Гипотеза: специально разработанная методика физического воспитания детей младшего школьного возраста и модификация стандартной структуры урока физкультуры будет повышать развитие у них умственных возможностей.

Цель исследования заключалась в экспериментальном обосновании возможности развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста с использованием современных методов физического воспитания

 

В соответствии с целью, предметом  и гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы физического развития младших школьников в психологической и педагогической литературе.
2. Раскрыть основные методы физического воспитания школьников
3. Выявить уровень развития психологических функций младших школьников
4. Экспериментально апробировать педагогические условия развития психологических функций на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста

Методологические  основы исследования: при рассмотрении различных аспектов обозначенной проблемы мы опирались на основополагающие принципы отечественной и зарубежной педагогики и психологии. Комплекс методов, используемых в работе: анализ психологических, педагогических источников по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы количественного и качественного анализа обработки данных.

Этапы исследования:

1 этап – октябрь 2012 г. – ноябрь  2012 г. – анализ  современного состояния проблемы  в педагогической и психологической  литературе по заявленной теме, подбор диагностических методик,  изучение передового педагогического  опыта;

2 этап – ноябрь –  январь 2013 г. – разработка содержания  формирующего этапа эксперимента, проведение эксперимента по проверке  гипотезы;

3 этап – февраль 2013 г. – проведение количественной  и качественной обработки результатов  контрольного этапа эксперимента, обобщение и анализ формирующего  этапа работы, оформление выпускной квалификационной работы.

Организация исследования: в эксперименте участвовали 20 детей младшего школьного возраста

Практическая  значимость: результаты исследования дополняют психолого-педагогическую характеристику младшего школьника. Полученные данные дают достаточно полную и объективную картину своеобразия проявления и формирования психологических процессов каждого ребенка, что важно для современного выявления его отставания в развитии этой сферы современной реализации индивидуальной коррекционной программы. Разработка содержания формирующей программы может быть использована в практической деятельности педагогами школьных учреждений. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается применением апробированных методик, использованием комплекса научных методов исследования адекватных его цели, предмету и задачам, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Структура исследовательской  работы: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы (40 источников) и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Современное  состояние проблемы физического  развития детей младшего школьного  возраста

1.1Физическое воспитание  как один из основных видов учебной деятельности

В широком смысле под деятельностью  понимается многообразие занятий человека, всё то, что он делает.

В словаре русского языка  С.И. Ожегова деятельность определяется как 1) занятие, труд (научный, педагогический); 2) работа каких-нибудь органов, а также  сил природы .

С точки зрения философии, деятельность – специфический человеческий способ отношения к миру, "предметная деятельность" (К. Маркс); она представляет собой процесс, в ходе которого человек  творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным объектом, а осваиваемые им явления  природы - объектом своей деятельности [32].

В психологии под деятельностью  понимается специфически человеческая регулируемая сознанием как высшей инстанцией внутренняя и внешняя  активность, порождаемая потребностью, направленная на познание, творческое воспроизведение и преобразование внешнего мира [22].

По мнению В.А. Петровского, деятельность объединение различных  видов активности человека в силу существенной общности их и природы [26].

Никитина Н.Н. рассматривает  деятельность как специфически человеческую форму активности, направленной на преобразование человеком окружающего  мира и самого себя.

В центре любой деятельности "субъект" - тот, кто совершает  эту деятельность, "объект" - то, на что эта деятельность направлена.

С точки зрения И.В. Дубровина  в деятельности раскрывается глубина  ума человека, сила его переживаний, воображение, способности, черты характера, о человеке судят по его делам  и поступкам. Деятельность направлена на достижение сознательно поставленной цели. Всякая деятельность человека определяется целями, задачами, которые он перед  собой ставит. Сущность деятельности состоит в тех целях и задачах, которые реализуются в ней, а  также в тех мотивах, во имя  которых она совершается. [9]

Учёный рассматривал и  то, что человек в деятельности выступает как личность, движимая определёнными мотивами и преследующая какие-то цели. В формировании отношений  человека к деятельности в развитии его мотивационной сферы большое  значение имеет успех или неуспех  в деятельности, уровень притязаний личности и уровень достижений.

Он выделяет ведущую деятельность, которая способствует развитию психики  и личности ребёнка на данном возрастном этапе, учебная и игровая деятельность создаёт условия для развития способностей и личности ребёнка  и обеспечивающих ему возможность  достойного вхождения в трудовую деятельность взрослых. [19]

В Педагогическом словаре  деятельность определяется как форма  психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. [15]

Таким образом, рассмотрев философскую, психологическую и педагогическую трактовки понятия "деятельность", мы можем выделить общее во всех определениях, а именно то, что деятельность основная форма проявления активности человека, его социального назначения.

Выделяются сущностные свойства общего феномена деятельности, присущие любому её виду: целеполагание, преобразующий  характер, предметность, осознанный характер.

Человеческая деятельность всегда носит объективно-субъективный характер. Объективность её сущностных свойств в то же время выражают и её человеческие стороны: субъектом  деятельности, осуществляющим и целеполагание, и преобразующее её начало, является именно человек.

Человек, изменяя природу, изменяет свою собственную природу  в меру своей активности, которую  он привносит в деятельность, обогащая её своим сознанием, переживаниями, вдохновением, внутренними побуждениями. Изменение, преобразование, формирование человека вне его активной деятельности осуществлять бесперспективно. [33]

Из глубины веков дошли  до нас мудрые наблюдения:

"Скажите мне, что  и как делает ребёнок, и я  скажу вам, каким он вырастет", "Ни один бездельник ещё  ничего не достиг", "Сколько  пота - столько успеха", "Творение  указывает на творца". Видна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это ещё одна закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определённой области, тем выше уровень его развития в этой области.

С точки зрения Л. Д. Столяренко, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются "сдерживающими" факторами способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой  деятельности.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формирование его  отношения к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к  действию запроектированного образа личности её нужно организовать и разумно  направить.

Эффективность развития обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек  вкладывает свою душу, в которой  полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность.

Такая деятельность приносит удовольствие, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не только деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляемая. Все  проявления активности имеют один и  тот же постоянный источник потребности [10].

Развитие происходит под  воздействием не любых, не всяких влияний, а, главным образом, тех из них, которые  выражают потребности самого человека, обращены к его личности, опираются  на его собственное отношение  к деятельности.

Активность не только предпосылка, но и результат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удаётся  сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически  выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех её проявлениях.

Ставить человека в позицию  активного деятеля, вооружить его  такими способами деятельности, которые  дают возможность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные  возможности - таковы функции воспитания разумно направляющего процесс  развития личности [33].

Повышение активности детей  в процессе учебной деятельности называется в психолого-педагогическоё теории активизацией деятельности [15]. Опираясь на общую теорию деятельности, мы вправе считать, что деятельность основа учебного процесса. Учебная деятельность необходима человечеству, без неё невозможна передача опыта от поколения к поколению. Развитие деятельности в педагогическом процессе знаменует собой и поступательное развитие личности, так как меняется характер деятельности: вначале - исполнительская, затем активно исполнительская, далее активно самостоятельная, затем творчески самостоятельная, изменение характера деятельности существенно влияет и на изменение позиции ученика: от исполнительской - к активной - к позиции субъекта [10].