Современное состояние проблемы физического развития детей младшего школьного возраста

Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи является очень важной для развития интеллекта, так как дети на практике часто  не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать  ее условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счет специальных  упражнений, направленных на сравнение  между собой условий в похожих  друг на друга задачах. Такие упражнения особенно полезны тогда, когда детям  для сопоставления предлагаются задачи со сложными условиями, между  которыми существуют тонкие, едва заметные, но существенные различия и от которых  зависит направление поиска правильного  ответа. Важно, чтобы дети научились  не только видеть, но и словесно формулировать  эти различия.

Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только с опорой на наглядный образец. Учащиеся третьих классов уже сами в  состоянии составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на представленный наглядно образец.

С поступлением ребенка в  школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается  учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная деятельность как самостоятельная  складывается именно в это время  и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. В  целом же с поступлением ребенка  в школу его развитие начинает определяться уже не тремя, как было в дошкольном детстве, а четырьмя различными видами деятельности. В.В. Давыдов  считает, что именно внутри учебной  деятельности ребенка младшего школьного  возраста возникают свойственные ему  основные психологические новообразования. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения.

Каждый из четырех названных  выше видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте. Учение здесь только начинается, и поэтому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему предстоит совершенствоваться в течение долгих лет жизни, если человек будет все это время  продолжать учиться. Однако если процесс  развития учебной деятельности идет стихийно, то он занимает длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться того, что уже к старшим классам  школы ребенок полностью овладевает психологическими основами учения. Главная  нагрузка здесь приходится как раз  на младший школьный возраст, где  образуются основные составляющие этой деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция.

У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую  систему отношений. Важно, чтобы  в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и  применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе. Это, с одной стороны, сделает  учение в школе более осмысленным  и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроет детям полезность знаний по основным предметам, которые  они изучают в школе, повысит  их интерес к учебным предметам. Да и сам домашний труд от этого  сделается более привлекательным  и в большей степени будет  способствовать закреплению на практике получаемых теоретических знаний, воспитанию у детей трудолюбия .

Не меньшее значение для  интеллектуального развития младших  школьников, чем учение и труд, имеет  расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для  младших школьников выступают в  роли учителей, служат образцами для  подражания и основным источником разнообразных  знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для  общего развития и обязательными  для детей, как в младшем школьном возрасте. Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они  приобретают более совершенные  формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.

За время обучения в  младших классах школы дети так  быстро продвигаются вперед в своем  развитии, что между первоклассниками и учащимися третьих-четвертых  классов за какие-нибудь два-три  года образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. В обобщенном виде эти  различия по их основным параметрам можно  представить следующим образом.

У первоклассников и отчасти  у второклассников доминирует наглядно-действенное  и наглядно-образное мышление, в  то время как ученики третьих  и четвертых классов в большей  степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково  успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).

Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем и четвертом классах, вполне в состоянии управлять собой и внешне - своим открытым поведением, и внутренне - своими психическими процессами и чувствами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.Пути физического  воспитания детей младшего школьного  возраста в общеобразовательной  школе

 

Важнейшим условием успеха в физическом воспитании школьников является дружная, совместная работа всех учителей, возглавляемых директором школы. Все работники школы должны правильно понимать цели, задачи, содержание и формы организации физического  воспитания учащихся, принимать участие  в проведении практической работы и  активно пропагандировать физическую культуру и спорт среди детей  и родителей. Лишь в этом случае школьники  попадают под воздействие системы  всех форм организации физического  воспитания, обеспечивающих во взаимодействии наибольший педагогический эффект.[1]

Каждое звено этой системы  имеет одну целевую направленность, но характеризуется только ему присущими  задачами и организационными основами. Звеньями системы организации физического воспитания детей в школе являются:

— классно-урочная система  занятий, проводимых в виде уроков физической культуры 2 раза в неделю в каждом классе;

— физкультурно-оздоровительные  мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика до учебных занятий, физкультминутки  и физкультпаузы, физические упражнения на удлиненной перемене);

— ежедневные занятия физическими  упражнениями в группах продленного  дня;

— внеклассная работа, включающая занятия в кружках физической культуры (I—IV классы), группах ОФП, секциях по видам спорта, спортивные соревнования, массовые игры, туристские походы и слеты.[2]

Формами организации физического воспитания детей в семье могут быть:

— физкультурно-оздоровительные  мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, процедуры  закаливания);

— самостоятельные занятия  физическими упражнениями по типу спортивной тренировки, выполнение домашних заданий  по физическому воспитанию;

— самодеятельные игры, прогулки, походы, спортивные развлечения, в том  числе с участием взрослых, в выходные и каникулярные дни;

— участие семей в соревнованиях, проводимых по месту жительства.

По признаку обязательности все эти формы подразделяются на: обязательные и добровольные. К первым относятся лишь уроки физической культуры (классно-урочная система занятий).

Методические  особенности организации физического  воспитания

При организации контингента  учащихся в школьных уроках физической культуры применяют фронтальный, групповой методы и метод индивидуальной организации.[7] Индивидуальный метод используется для школьников, имеющих ограниченные возможности  в своем развитии. При обучении двигательным действиям первоклассников даются простые движения и поэтому используют целевой метод. Малое количество объяснений и больше показа и он идеальный.

Фронтальный метод чаще всего  используется в подготовительной и  заключительной частях урока; нередко  он вполне пригоден и для основной части. Одинаковое задание может выполняться: а) одновременно всем классом, б) одновременно в группах, в) поочередно (по одному, по два, по нескольку учеников) с паузами или потоком (Приложение, рис.1). Потоком можно выполнять только прочно усвоенные, не очень сложные упражнения при хорошей дисциплине учеников и надежной страховке, когда учитель может в основном ограничиться общим наблюдением за классом, не уделяя особого внимания отдельным ученикам при выполнении ими упражнений. Шире всего фронтальным методом пользуются в уроках со школьниками младших классов. Существенным достоинством фронтального метода является то, что он позволяет учителю хотя и не детально, но постоянно непосредственно руководить всем классом.[7]

Этот метод может быть использован при отсутствии сложного оборудования.

Групповой метод характеризуется  разделением учеников на несколько  групп и выполнением каждой группой  «своих» заданий по указанию учителя  с помощью подготовленного актива учеников. Задания могут выполняться: а) одновременно всей группой и б) поочередно (по одному, по два ученика). По команде учителя производится смена заданий в группах (Приложение, рис.2). Чаще всего к этому методу прибегают, когда основная часть  урока включает несколько разнородных  и достаточно сложных упражнений.

Главная положительная сторона  группового метода в том, что он позволяет  учителю уделять избирательное  внимание ученикам, выполняющим сложные  упражнения, обеспечивать при этом необходимую страховку и помощь. Групповой метод активизирует учащихся, помогает вызвать их интерес к  уроку, облегчает индивидуализацию занятий, поскольку дает возможность  подбирать упражнения и режим  их выполнения, наиболее соответствующие  особенностям состава данной группы. Ученики распределяются по группам  с учетом пола, уровня физической подготовленности, состояния здоровья.

Под методами физического  воспитания так же  понимаются способы  применения физических упражнений. Для  решения задач физического воспитания используется множество различных  методов, как специфических (характерных  только для процесса физического  воспитания), так и не специфических (общепедагогических, применяемых во всех случаях обучения воспитания).

Наряду с понятием «метод»  следует различать понятие «методика». Под методикой принято понимать систему средств и методов, направленных на достижение определенного результата в процессе физического воспитания. Например, можно говорить о методике обучения какому-то двигательному действию или о методике воспитания силовых способностей. [ 21, 24 ]

Для решения задач физического  воспитания используется множество  различных методов, как специфических (характерных только для процесса физического воспитания), так и  неспецифических (общепедагогических, применяемых во всех случаях обучения и воспитания).

К специфическим методам  физического воспитания относятся:

а) методы строго регламентированного упражнения;

б) метод использования  упражнений в игровой форме (игровой  метод);

в) метод использования  упражнений в соревновательной форме (соревновательный метод).

Не специфические методы – это общепедагогические методы словесного и наглядного воздействия, используемые в единстве со специфическими.

МЕТОДЫ СТРОГО РЕГЛАМЕНТИРОВАННОГО УПРАЖНЕНИЯ

Строгая регламентация упражнений является основным методическим направлением в процессе физического воспитания. Это направление характеризуется  тем, что каждое упражнение выполняется  в строго заданной форме и с  точно обусловленной нагрузкой. Использование методов этого  направления позволяет:

1.обучать двигательным  действиям любой сложности;

2.избирательно воздействовать  упражнениями на различные части  тела (вплоть до выделения движений  в отдельном суставе);

3.строго дозировать нагрузку  от минимальной до предельной;

4.избирательно развивать  отдельные двигательные способности  до возможного предела;

5.обеспечивать индивидуализацию  в процессе физического воспитания;

6.использовать физические  упражнения в занятиях с любым  контингентом людей (от новорожденных  до очень старых и больных).

Строго регламентированные упражнения включают в себя:

- гимнастику. Основная гимнастика в наибольшей степени обеспечивает общую физическую подготовку, а также является школой двигательной культуры, так как формирует у детей способность управлять своими движениями координированно, точно, красиво. Большое разнообразие упражнений, отнесенных к основной гимнастике, позволяет успешно решать образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи. Любое упражнение гимнастики можно легко дозировать по основным параметрам нагрузки. Поэтому она обладает большими педагогическими возможностями.