Современное состояние проблемы физического развития детей младшего школьного возраста

Совершенствование методов  и организационных форм учебной  деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую  и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса в педагогике называется активизацией процесса обучения [15].

Таким образом, под деятельностью  мы понимаем такую активность субъекта по преобразованию или познанию объекта, которая предполагает достижение сознательно  поставленной цели. Структура деятельности: цель, мотив, средства, результат, условия протекания деятельности.

Важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность человека в этой деятельности. Для каждого  возраста характерна определяющая ведущая  деятельность, которая создаёт условия  для развития личности.

В младшем школьном возрасте именно в деятельности реализуются  отношения ребёнка с социальной средой, его общение с окружающими, проявляются особенности "социальной ситуации развития". Физическое совершенство задаётся теми видами спортивно-оздоровительной  деятельности, в которые ребёнок  включён.

Физическая культура, являясь  частью культуры общей, способствует развитию ребенка и подготовке его к  дальнейшей самостоятельной жизни. Физическое развитие   является так  называемой "школой жизни". Ведь в спорте ребенок учится не только играть в тот или иной вид игровой деятельности (если речь идет об игровых видах спорта), но и работе в команде, тактике, стратегии, учиться проигрывать и побеждать, отношениям с соперниками и в своей команде на ограниченном пространстве (особенно в соревновательной деятельности), принимать самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни и многому другому, что сопутствует ребенку в спорте.

Можно сделать вывод, что  физическое развитие ребенка, является одним из основных видов деятельности, который способствует не только развитию  физического состояния школьника, но и развитию эмоционального состояния, нравственности, эстетики, а так  же всех психологических процессов.

1.2 Общая характеристика  младшего школьного возраста

Младший школьный возраст-это  период (с шести-семи до девяти-одиннадцати  лет), когда происходит процесс дальнейшего  развития индивидуально-психологических  и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Т.Л. Беркман, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др. рассматривали разные вопросы обучения и воспитания младших школьников [27].

С поступлением в школу  изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и, прежде всего с учителем. Как  правило, младшие школьники выполняют  требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично для подростка. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему  в манере рассуждать, в интонациях. Если задание дано на уроке, значит, это нужно, и дети тщательно выполняют  его, не задумываясь над назначением  своей работы. Послушание младших  школьников проявляется как в  поведении - среди них трудно найти  злостных нарушителей дисциплины, так  и в самом процессе учения - они  как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность  и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качеств самого преподавателя. Подобное свойство, отражая определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения.

В этом возрасте дети с готовностью  и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому  очень способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию.

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали оставляют у  него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают  ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет  в руки, фиксируют внимание на его  деталях. Дети с удовольствием рассказывают о виденном, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

Важный источник успехов  младших школьников в учении их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. Такое, порой только внешнее, копирование помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий.

Детям этого возраста вообще несвойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях. Н. С. Лейтес приводит такое наблюдение. Ученикам задавали вопросы о том, кто кем хотел бы стать. Ответы были краткими и уверенными: «Я буду изобретателем», «Я буду космонавтом», «Я буду артисткой». Причем обнаружилось, что часть ребят, называя профессию, ничего не знает о ней. Некоторые тут же на уроке меняли свой выбор. Зная названия профессий, и вообразив себя представителями той или иной из них, беседу о выборе профессии они превратили в своеобразную игру [25].

Такое наивное, игровое отношение  к познанию позволяет им без особого  труда овладевать новым опытом, приобщаться  к жизни взрослых.

Все рассмотренные особенности  личности младшего школьника, его психическая  готовность к обучению, определяются предшествующим периодом дошкольного  воспитания. Поэтому знание анатомо-физиологических  и психических особенностей ребенка, поступающего в школу, особенно важно  для учителя.

Младший школьный возраст  характеризуется относительно равномерным  развитием опорно-двигательного  аппарата, но интенсивность роста  отдельных размерных признаков  его различна. Так, длина тела увеличивается  в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат  эластичен, скелет содержит большое  количество хрящевой ткани. Позвоночный  столб сохраняет большую подвижность  до 8-9 лет.

Мышцы детей младшего возраста имеют тонкие волокна, содержат в  своем составе лишь небольшое  количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты  больше, чем мелкие.

В этом возрасте почти полностью  завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается  рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется  преобладанием процессов возбуждения.

К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Минутный объем дыхания возрастает с 3500 мл/мин у 7-летних детей до 4400 мл/мин у детей в возрасте 11 лет. Жизненная ёмкость легких возрастает с 1200 мл в 7-летнем возрасте до 2000 мл в 10-летнем .

Для детей младшего школьного  возраста естественной является потребность  в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком  в процессе повседневной жизни. При  свободном режиме в летнее время  за сутки дети 7-10 лет совершают  от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16-30 % ниже, чем  мальчиков.

В период учебных занятий  двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, всё  более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

Ученые установили, какой  объем суточной двигательной активности необходимо обеспечить детям при  выполнении ими разных видов физических упражнений (Приложение ) [12].

После учебных занятий  в школе дети должны не менее 1,5 – 2 часов провести на воздухе в  подвижных играх и спортивных развлечениях.

Младший школьный возраст  является наиболее благоприятным для  развития физических способностей (скоростные и координационные способности, способность длительно выполнять  циклические действия в режимах  умеренной и большой интенсивности).

Что касается психического развития личности, ведущей деятельностью  младшего школьника становится учение, появляется новая система отношений  со взрослыми, новые обязанности, новые права, именно они объясняют необходимость развития внимания в этом возрасте.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными  резервами развития. Их выявление  и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и  педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного  уровня готовности к обучению.

Психологами доказано, что  обычные дети в младших классах  школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать  и более сложный материал, чем  тот, который дается по действующей  программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся  у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы  как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и  дома, научить их учиться, не тратя  лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная  программа должна быть составлена таким  образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Вторая задача возникает  в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными  к новой для них социально-психологической  роли, но и со значительными индивидуальными  различиями в мотивации, знаниях, умениях  и навыках, что делает учение для  одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые  не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.

Еще одна проблема состоит  в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей  усидчивости, сдерживания эмоций и  регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания  внимания на учебных задачах, а это  в начальных классах умеют  делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для  детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени [12].

На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома то же самое от ребенка  требуют родители при выполнении домашних заданий. Напряженная умственная работа в начале обучения детей в  школе утомляет их, но это часто  происходит не потому, что ребенок  устает именно от умственной работы, а  по причине его неспособности  к физической саморегуляции [8].

С поступлением в школу  изменяется положение ребенка в  семье, у него появляются первые серьезные  обязанности по дому, связанные с  учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку  необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в  школе.

Младший школьный возраст  содержит в себе значительный потенциал  умственного развития детей. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования  наглядно-действенного и элементарного  образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано с доминированием дооперационального мышления, а конец - с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование  речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями.

Первое из названных направлений  связано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести  рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.

Второе направление в  развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для  решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать  образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.

Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний  процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается  наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей  нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это в конечном счете может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка [5].