Современное состояние проблемы физического развития детей младшего школьного возраста

К высокому уровню были отнесены 50% воспитанников контрольной группы и 10% воспитанников экспериментальной  группы. У детей не возникало трудностей с запоминанием слов.

Методика по определению  особенностей развития внимания младших  школьников дала нам следующие результаты, которые представлены в таблице  № 3.

Уровень развития внимания	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Очень высокий	30%	10%
средний	50%	90%
Очень низкий	0%	0%

Количественные данные говорят  о том, что среди детей контрольной  группы вдвое больше испытуемых с  высоким уровнем внимания  (30%), чем в экспериментальной группе (10%) и меньше детей со средним  уровнем внимания (50%) по сравнению  с экспериментальной группой (90%). Детей, находящихся на низком уровне в ни в экспериментальной группе  больше, ни  в контрольной группе не нашлось.

 

2.3 Система работы  по развитию познавательной деятельности  младших дошкольников в процессе  физического воспитания

Целью формирующего этапа  эксперимента стала организация  и проведение системы работы по развитию познавательных процессов у младших  школьников на уроках физического воспитания. Формирующий эксперимент длился 1 месяц. В соответствии с поставленной целью были обозначены следующие  задачи формирующего эксперимента:

1) разработать и апробировать  систему средств, методов и  форм работы, направленной на  развитие познавательных процессов  младших школьников

2) оценить степень эффективности  предложенной системы работы.

Программа развития познавательных процессов посредством физического  воспитания  у младших школьников основана на специально подобранных  играх. Работа проводилась в группе 10 человек. Программа состоит из следующих блоков:

- блок развития восприятия

- блок развития памяти

- блок развития внимания

Рассмотрим каждый из этих блоков работы.

Блок 1.

Целью данного блока было развить уровень восприятия учащихся.

Как известно, восприятие служит основанием успешного осуществления  различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом. Восприятие у младших школьников – это  развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. В этих целях мы использовали такие  игровые упражнения как «Паровоз», «Запрещенное движение» и «Собираем шарики». Кроме этого была проведена экскурсия и занятие с использованием метода логоритмики, то есть сопровождения движений словами.

Блок 2

Основной целью данного  блока было способствовать развитию памяти младшего школьника. В этот блок вошли упражнения по развитию трех видов памяти: наглядно-образной памяти, которая помогает запоминать лица, звуки, цвет предметов и т.д.; словесно-логической, при которой преимущественно запоминают термины, понятия, схемы, формулы; эмоциональной, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства. Использовались в этих целях следующие игры: «Кидаем мячи», «Копна – тропинка – кочки», «Кто ушел?». При обучении использовались релаксационные упражнения, показ упражнений на компьютере, при выполнении упражнений использовалось музыкальное сопровождение.

Блок 3

Основной целью данного  блока было способствовать развитию внимания младшего школьника. На протяжении всего курса организовалась работа, направленная на развитие характеристик, как произвольного внимания, так и непроизвольного внимания т.к. от уровня их развития зависит успешность  и четкость работы сознания.

Развитие внимания у учащихся было  направлено на концентрацию и  удержание внимания в течение  длительного времени на одном  предмете. При обучении использовались релаксационные упражнения, показ упражнений на компьютере, при выполнении упражнений использовалось музыкальное сопровождение. Использовались такие игры, как «Летает – не летает», »Кто самый внимательный», «Правильно – Неправильно», «Быстро шагай».

 

 Разрабатывая данные  блоки заданий, мы считали,  что основным условием развития  познавательных процессов должно  быть целенаправленное поэтапное  обучение. Предусматривалось оказание  адекватной помощи со стороны  взрослого при одновременном  овладении ребенком необходимыми  структурными и операциональными компонентами психологических процессов и постепенный переход его деятельности из внешнего плана во внутренний. Этапы обучения включали систему занятий, в которых предлагали задания на развитие памяти, внимания и восприятия.

При разработке методики нами учитывались принципы отечественных  и зарубежных психологов о единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности, о потенциальных  возможностях ребенка, «зоне ближайшего развития».

Формирующий этап эксперимента длился один месяц. Работа проводилась  в первой и второй половинах дня.

Дети проявили большой  интерес с самого начала формирующей  работы. В играх принимали участие  все дети. Трудностей с выполнением  задания не возникло.

Данные задания, безусловно, активизировали прошлый опыт детей, поспособствовали развитию важнейших  компонентов умственного развития, пробудили интерес, дали выход эмоциям  детей, а также научили их работать вместе, договариваться и искать компромиссы.

Итак, если на начальных порах  дети старались, были не так активны, то по мере проведения разработанной  нами системы игр были замечены большие  сдвиги в развитии познавательных процессов, а именно: дети стали более активны, создаваемые образы стали более оригинальными, проявляли положительные эмоции, в связи с деятельностью научились работать в коллективе, стали чаще опираться на свой прошлый опыт.

Таким образом, проведенная  экспериментальная работа позволила  добиться положительных результатов  в развитии познавательных процессов  младших школьников. Выявить характер произошедших изменений под влиянием проведенной работы позволил контрольный  эксперимент.

 

2.4 Результаты  опытно-экспериментальной работы  и рекомендации для учителей  и родителей

С целью определения эффективности  проведенной в ходе формирующего этапа работы по развитию познавательных процессов у детей старшего дошкольного  возраста, нами был проведен контрольный  срез.

Его основными задачами являлись:

1. выявить уровень развития памяти, внимания и восприятия младших школьников
2. проследить динамику развития познавательных процессов у детей после проведения формирующего эксперимента.

Для реализации поставленных целей и задач с детьми экспериментальной  и контрольной групп вновь  были проведены те же диагностические  задания, что и в ходе констатирующего  этапа.

Итак, динамика развития восприятия детьми контрольной и экспериментальной  групп по результатам проведения методики представлена таблице 3.

В таблице представлена динамика развития скорости выполнения задания  на восприятие младшими школьниками.

Этап исследования	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Констатирующий эксперимент	28,9	30,5
Контрольный эксперимент	33,6	32,1

Таблица 4

По этим данным можно сделать  вывод, что скорость выполнения задания  экспериментальной  группы возросла на 4, 7 секунды, в то время как скорость выполнения контрольной группы увеличилась  всего лишь 1,6 долю секунды.

Для рассмотрения динамики точности выполнения задания мы предлагаем рассмотреть следующие диаграммы.

Диаграмма № 2.  Динамика точности выполнения задания экспериментальной  группы

 

По таблице мы видим, что  точность выполнения методики на восприятие в констатирующем эксперименте была равна 58, 75%, в контрольном же она  возросла на 3%, и равна 61, 75%.

Диаграмма № 3. Динамика точности выполнения задания экспериментальной  группы

 

 

По данной диаграмме мы можем увидеть динамику развития точности выполнения задания контрольной группы. В результате можно сделать вывод, что точность выполнения задания выросла на 1,1 процент. Разница между динамикой развития точности выполнения задания экспериментальной и контрольной группы составляет 1,9%.

 

 

Динамика развития памяти детьми контрольной и экспериментальной  групп по результатам проведения методики «10 слов» отражена в диаграмме  №5.

Диаграмм 5. Динамика развития памяти младших школьников

 

Анализ полученных данных показывает, что в контрольной  группе увеличилось количество детей, показавших низкий уровень – с 30% до 60%. Также значительно снизились  цифровые данные высокого уровня –  с 50% до 20%.

В экспериментальной группе произошли следующие изменения: 50% воспитанников показали высокий  уровень, 40% воспитанников показали средний уровень. Значительно уменьшилось  количество детей, показавших низкий уровень  – 10% воспитанников на контрольном  этапе, 40% воспитанников на констатирующем этапе эксперимента.

Динамика развития внимания детьми контрольной и экспериментальной  групп по результатам проведения методики отражена в диаграмме 6.

 

 

Рис.6. Динамика развития внимания младших дошкольников

Анализ полученных данных показывает, что во время проведения формирующей работы в обеих группах  произошли значительные изменения  в уровне развития внимания у детей  контрольной и экспериментальной  групп. Так, в экспериментальной  группе на очень высоком уровне стало  на одного ребенка больше (30% воспитанников  на контрольном этапе эксперимента, 20% - на констатирующем этапе эксперимента). Детей с высоким уровнем оказалось  вдвое больше – 40% воспитанников  на контрольном этапе эксперимента, 20% воспитанников на констатирующем этапе. На среднем уровне, оказалось, по 30% воспитанников констатирующего  и контрольного этапов эксперимента. Низкий и очень низкий уровни не показал никто.

Итак, полученные данные наглядно показывают, что предложенная нами система работы по развитию познавательной деятельности дала положительные результаты. Это позволяет нам сделать  вывод, что выдвинутая нами гипотеза верна, а предложенная нами система  работы по развитию познавательной, то есть посредством игровой и соревновательной деятельности  эффективна.

Вследствие нашего исследования и полученных результатов мы разработали  систему рекомендаций по физическому  воспитанию родителям и учителям:

- одной из важнейших  задач семейного воспитания детей  является забота об их здоровье  и правильном физическом развитии. Эта задача должна осуществляться в самой тесной связи с умственным развитием ребенка, с его учебой в школе, так как умелое сочетание физических упражнений, умственного и физического труда только и может обеспечить гармоничное развитие.

- различные физические  упражнения, в том числе и игры, которыми так любят заниматься  дети, прежде всего, благоприятно  действуют на центральную нервную  систему, на кору головного  мозга, объединяющую, направляющую  и регулирующую деятельность  организма. Поэтому при составлении  занятий по физическому воспитанию, в обязательном порядке необходимо  включить в него различные  игры.

- утренняя гимнастика позволяет ребенку быстрее перейти от сна к активному бодрствованию. Она усиливает дыхание и кровообращение, укрепляет мышцы и как бы дает рабочую «настройку» центральной нервной системе. После сна дети бывают несколько вялыми, поэтому особенно важно сразу же после вставания с постели тонизировать ребенка, как бы «зарядить» его энергией на весь день. Родителям необходимо помнить, что утренняя гимнастика на свежем воздухе или в хорошо проветренной комнате и обтирание прохладной водой обеспечат многие часы успешных занятий в школе и вместе с этим окажут хорошее оздоравливающее действие.

- При организации занятий  с младшими школьниками необходимо  увеличить количество упражнений  на развитие познавательных процессов 

- Придерживаться правила: «От простого к сложному».

- При организации игр необходим учет возрастных особенностей младших школьников, их физических возможностей.

- Научить детей играть активно и самостоятельно, соблюдая правила игры.

- Регулировать эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучать детей ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться общей цели и при этом испытывать радость.

Выводы по 2-ой главе

 1.В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что использование современных методов физического воспитания на уроках физкультуры способствует развитию познавательных способностей младших дошкольников.

2. Включение в урок  физкультуры детей младшего школьного  возраста  специальных игровых  упражнений приводит к достоверно  более выраженному развитию восприятия, внимания и памяти. По этим  показателям познавательные способности  школьников экспериментальной группы  достигли высоких показателей  в своем развитии.