Современное состояние проблемы физического развития детей младшего школьного возраста

Подвижные игры на уроках физической культуры применяют строго целенаправленно, с учетом конкретных задач каждого  отдельного урока, его содержания, в  тесной взаимосвязи со всем изучаемым  на уроках учебным материалом. Важно  подбирать наиболее эффективные  методы и методические приемы в организации  игровой деятельности учеников, принимая во внимание уровень их физической подготовленности, функциональные особенности  организма, дисциплинированность класса, а также условия, в которых  урок проводится. [14]

Для развития быстроты подбирали  игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными  задержками, с бегом на короткие дистанции, в кратчайший промежуток времени и другими двигательными  действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

Для развития координационных  способностей использовали игры, требующие  точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнёров, физической сноровки и тактической  изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые  неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества.

Для развития выносливости применяли игры и игровые задания, связанные с заведомо большой  затратой сил и энергии, с частыми  повторами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами. [14]

Кроме того, игры и задания  игрового типа использовали в качестве обучающего средства тому или иному  двигательному действию.

Учащихся надо учить играть: практически показывать им наиболее целесообразные и экономные игровые  приемы, наиболее выгодные тактические  действия, применяемые в различных  игровых ситуациях. В ходе каждой игры ученикам надо разъяснять ее значение для укрепления здоровья, для овладения  учебным материалом по физической культуре.

Подвижные игры должны эффективно содействовать нормальному росту, развитию и укреплению важнейших  функций и систем организма учащихся с учетом возраста, а также формированию правильной осанки.

Особое значение приобретает  наличие достаточно четких правил, исключающих произвольное толкование обязанностей и действий играющих. Точные правила упорядочивают взаимодействия играющих, устраняют случай излишнего  возбуждения, благоприятно влияют на проявление положительных эмоций у игроков. [13]

Особенность методики проведения подвижных игр на уроках физической культуры состоит в первую очередь  в том, что между подвижными играми и другими упражнениями, включаемыми  в урок, должна быть обеспечена тесная организационно-методическая преемственность  и взаимосвязь. Надо правильно определять место выбранной игры среди других упражнений и учитывать возможную  ее длительность.

Подвижные игры, знакомые учащимся и не занимающие много времени, можно  проводить, например, с целью разминки перед упражнениями, которые связаны  со значительными мышечными напряжениями. После таких упражнений возможно проведение относительно спокойных  игр. Подвижные игры с бегом, прыжками, включаемые перед упражнениями, требующими большой концентрации внимания, точности движений, могут затруднять последующее  успешное выполнение подобных упражнений.[13]

Все это в конечном итоге  способствует воспитанию личности в  целом. Таким образом, игра – одна из самых комплексных средств  воспитания. Она направлена на всестороннюю физическую подготовленность, совершенствование  функций организма, морально волевых  функций организма, морально волевых  черт характера.

Выводы по 1-ой главе

1.Физическое развитие   является так называемой "школой  жизни". Ведь в спорте ребенок учится не только играть в тот или иной вид игровой деятельности (если речь идет об игровых видах спорта), но и работе в команде, тактике, стратегии, учиться проигрывать и побеждать, отношениям с соперниками и в своей команде на ограниченном пространстве (особенно в соревновательной деятельности), принимать самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни и многому другому, что сопутствует ребенку в спорте.

2. Младший школьный возраст  является наиболее благоприятным  для развития физических способностей. Что касается психического развития  личности, ведущей деятельностью  младшего школьника становится  учение, появляется новая система  отношений со взрослыми, новые обязанности, новые права, именно они объясняют необходимость развития внимания в этом возрасте.

3. Игровая деятельность приучают детей к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для них в будущей повседневной деятельности, развивает все психологические процессы ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по развитию познавательных процессов  младших школьников посредством  современных методов физического  воспитания

 

2.1 Описание основных  методик экспериментальной части  исследования

В эксперименте участвовали 20 детей младшего школьного возраста. 10 из них находились в экспериментальной  группе, а другие 10 в контрольной  группе. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных процессов  у младших школьников с использованием современных методов физического  воспитания осуществлялась на базе общеобразовательной  школы №5 города Кишинев.

Для выявления уровня развития таких психических процессов  младших школьников как  восприятие, внимание и память мы использовали «Методику оценки психических способностей детей осуществлялась по рекомендациям  Л.Ф. Тихомировой». (Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.)

Остановимся подробнее на содержании и процедуре проведения выполнения детьми каждого экспериментального занятия.

1.Методика на  выявление уровня восприятия

Восприятие является основой  ориентации человека в окружающем мире, в обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между  людьми.

Для характеристики скорости и точности восприятия детей использовалась 100-клеточная таблица с графическими изображениями (Рис.1). Ученику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами, буквами, знаками и фигурами.

Задание: подсчитать, сколько  раз встречаются названные числа, буквы, знаки и фигуры. При выполнении задания фиксируется время, за которое  школьник ведет подсчет.

Задания школьнику:

1.Сколько раз встречается  знак «плюс» (+) ?

2. Сколько раз встречается  знак «минус» (-) ?

3. Сколько раз встречается  такая черта (/)?

4.Сколько раз встречается  точка (.) ?

5. Сколько раз встречается  знак деления (:) ?

6. Сколько раз встречается  знак равно (=) ?

7. Сколько раз встречается  знак умножения (х) ?

8. Сколько раз встречается  такая косая черта (\) ?

Время выполнения каждого  задания фиксировалось с помощью  секундомера. Точность восприятия определялось по формуле:

n/N х 100,

где n – количество фигур  данного вида по результатам исследования; NN -истинное количество фигур.

 

¤¤	ЭÝ	::	\	+	¤¤	--	фô	=	=
--	Х	.	.	ЭÝ	¤¤	\	+	\	:
+	фô	\	+	--	ЭÝ	--	=	кę	кę
=	ЭÝ	=	.	Х	+	¤¤	¤¤	.	кę
Х	зç	зç	--	:	Х	Х	ЭÝ	=	¤¤
:	--	ЭÝ	+	.	--	\	\	+	.
=	:	¤¤	+	--	ЭÝ	кę	¤¤	.	--
.	=	\	.	--	Х	\	--	.	--
ЭÝ	:	+	зç	+	+	Х	.	+	ЭÝ
:	Х	.	Х	\	=	зç	¤¤	кę	:

Рис. 1. Графическое изображение  задания для исследования скорости и точности восприятия у детей  младшего школьного возраста

 

2. Методика на  выявление уровня развития памяти 

 Из всех видов памяти  в исследовании мы выбрали  слуховую память. Объем слуховой  памяти младших школьников определялся  с помощью методики 10 слов. Учащимся предлагалось запомнить 10 слов: вода, река, гроза, яблоко, утка, дуб, гвоздь, карандаш, листок, лес. После первого чтения этих слов 5 баллов ставилось тем детям, которые запомнили свыше 6 слов, 4 балла – 5 слов, 3 балла - 4 слова, 2 балла – 3 слова, 1 балл- 2 слова.

Оценка уровня развития памяти определяется по следующей шкале:

высокий уровень- 8-10 баллов

средний уровень – 5-7 баллов

низкий уровень – 0-4 балла

3. Методика на  выявление уровня развития внимания.

Как известно, преобладающим  видом внимания младшего школьного  возраста остается непроизвольное внимание. Для его характеристики использовалась следующая методика. Учитель задает вопросы. Запрещается говорить «да» и «нет», а также называть цвета: голубой, желтый, зеленый и красный.

Вопросы:

1. Ты любишь лето?

2. Тебе нравится зелень  парков?

3. Какого цвета небо  летом?

4. Какие цвета летом  основные?

5. Вы любите солнце?

6. Какого цвета солнце?

7. Какого цвета песок  у реки?

8. Какого цвета огурцы?

9. Какого цвета абрикос?

10. Какого цвета вода  в озере?

Если школьник внимателен, он при выполнении данного задания  может набрать 10 баллов, каждое нарушение  запрета – вычитание 1 балла. Отвечать на вопрос следует немедленно.

Оценка уровня развития внимания определяется по следующей шкале:

высокий уровень- 8-10 баллов

средний уровень – 5-7 баллов

низкий уровень – 0-4 балла

2.2 Проведение  первичного тестирования испытуемых, описание полученных результатов

В констатирующем эксперименте мы использовали 3 методики, и в результате их проведения их на испытуемых нами были получены следующие результаты.

На рис. 1. приведены фактические  данные, отражающие скорость выполнения задания на  восприятие младших  школьников

Задания школьнику	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	1 А класс	1Б класс
1	26,3	28,3
2	28,9	29,4
3	30,2	32,5
4	27,3	28,6
5	31,1	31,4
6	26,6	27,9
7	27,9	29,2
8	32,9	33,1
Средний показатель	28,9	30,5

 

На таблице 1. представлен  статистический материал исследований скорости выполнения задания на восприятие. В 1А экспериментальной группы средняя  скорость нахождения тех или иных знаков составила 28,9 с, а у их сверстников из контрольной группы – 30,5 с. Следовательно, в первом случае дети  показали на 5,5% более высокую скорость восприятия по отношению к сверстникам из контрольной группы.

Что касается точности выполнения задания, то она представлена в таблице 2.

 

Задания школьнику	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	1 А класс	1Б класс
1	58,3	50
2	66,7	58,3
3	44,4	44,4
4	66,7	50
5	6о	50
6	55,6	55,6
7	66,7	55,6
8	55,6	66,7
Средний показатель	58,75	53,25

 

На таблице 1. представлен  статистический материал исследований точности выполнения задания на восприятие. В 1А экспериментальной группы средняя  точность нахождения тех или иных знаков составила 58,75%, а у их сверстников  из контрольной группы – 51,25% . Следовательно, в первом случае дети  показали на 4,5% более высокую точность восприятия по отношению к сверстникам из контрольной группы.

Для выявления уровня слуховой памяти мы использовали методику 10 слов. Результаты данных исследований приведены  в диаграмме №1.

На диаграмме приведены  фактические данные, отражающие степень  развития памяти по результатам проведения методики  «10 слов»

Диаграмма №1. Сведения об особенностях памяти детей младшего школьного  возраста

 Количественные данные  говорят о том, что среди  детей контрольной группы вдвое  больше испытуемых с высоким  уровнем памяти (50%), чем в экспериментальной  группе (10%) и значительно меньше  детей со средним уровнем (20%) по сравнению с экспериментальной  группой (50%). Детей, находящихся  на низком уровне в экспериментальной  группе на одного испытуемого  больше (40%), чем в контрольной  группе (30%).