Создание выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников

 

Таблица 10. Диагностика уровней  выразительности детского рисунка  в экспериментальной группе (контрольный  эксперимент)

Количество детей (абс.)	Количество детей (%)	Уровень выразительности  детского рисунка
3 5	37,5 62,5	Высокий Средний

Таблица 11. Диагностика уровней  выразительности детского рисунка  в контрольной группе (контрольный  эксперимент)

Количество детей (абс.)	Количество детей (%)	Уровень выразительности  детского рисунка
2 5 1	25 62,5 12,5	Высокий Средний Низкий

На основании таблиц 9,10,11 были построены  диаграммы 3 и 4.

Диаграмма 3. Уровни выразительности  детского рисунка в экспериментальной  группе (контрольный эксперимент)

Диаграмма 4. Уровни выразительности  детского рисунка в контрольной  группе (контрольный эксперимент)

Таким образом, исходя из результатов  контрольного эксперимента, нами были сформулированы следующие выводы.

1. В экспериментальной группе  в контрольном эксперименте было  получено 2 уровня выразительности  детского рисунка: высокий и  средний.

Низкого уровня в контрольном эксперименте с детьми экспериментальной группы не было выявлено.

В контрольной группе - 3 уровня выразительности  детского рисунка: высокий, средний  и низкий.

2. Хотя в обеих испытуемых  группах по-прежнему лидирует  средний уровень выразительности  (в экспериментальной - 62,5%; в контрольной  - также 62,5%), однако в экспериментальной  группе изменились результаты  по высокому уровню выразительности  детского рисунка (было 12,5%; стало  - 37,5%), в контрольной же группе  данные существенно не изменились.

3. Полученные результаты в контрольном  эксперименте свидетельствуют о  том, что данные экспериментальной  и контрольной групп теперь  различны.

4. Итак, формирующий этап исследования  действительно был эффективен, уровень  выразительности детского рисунка  в экспериментальной группе детей  повысился, то есть использование  художественной литературы способствует  созданию наиболее выразительного  образа сказочного героя в  рисунках детей старшего дошкольного  возраста, что и подтверждает  гипотезу нашей курсовой работы.

рисунок детский герой сказочный  выразительность

 

Заключение

Таким образом, изобразительной деятельности детей дошкольного возраста уделяли  внимание такие исследователи как  Н.А. Ветлугина, Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова, Е.А. Флерина, Г.Г. Григорьева, В.А. Езикеева, Р.Г. Казакова и другие.

Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Саккулина, Е.А. Флерина и др.) доказали, что  творческие возможности детей проявляются  уже в дошкольном возрасте.

Своеобразие детского рисунка заключается  в его эмоциональности и непосредственности, содержательности, смелости, гуманизме  и оптимизме, красочности и декоративности.

Выразительность образа, продукта детской  деятельности, -- показатель творческого  воображения.

В дошкольном возрасте постепенно изобразительные  действия становятся более точными, уверенными и смелыми, самостоятельными, разнообразными, обобщенными, творческими.

Художественная литература способствует созданию более выразительных образов  персонажей из сказки.

Мы проводили опытно-экспериментальное  исследование по созданию выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников с помощью  художественной литературы проходила  на базе МДОУ №361 города Н. Новгорода.

В исследовании принимали участие  дети старшей группы (5-6 лет): экспериментальная  группа (8 детей) и контрольная группа (8 детей).

Работа проводилась в 3 этапа:

- констатирующий эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент включал  в себя 3 формы работы:

- работа с детьми;

- работа с родителями;

- работа с воспитателями.

И в экспериментальной, и в контрольной  группах в констатирующем эксперименте было получено 3 уровня выразительности  детского рисунка: высокий, средний  и низкий с лидирующим средним.

Цель формирующего этапа исследования заключалась в составлении и  апробировании системы занятий  по рисованию с использованием средств  художественной литературы, направленной на создание выразительного образа сказочного героя в рисунках старших дошкольников.

Формирующий эксперимент проводился только с детьми экспериментальной  группы в течение двух месяцев.

После чего была проведена повторная  диагностика оценки уровня выразительности  детских рисунков - контрольный эксперимент.

Формирующий этап исследования действительно  был эффективен, так как уровень  выразительности детского рисунка  в экспериментальной группе детей  повысился, а в контрольной группе практически не изменился, то есть использование  художественной литературы способствует созданию наиболее выразительного образа сказочного героя в рисунках детей  старшего дошкольного возраста, что  и подтверждает гипотезу нашей курсовой работы.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная  деятельность дошкольников.- М.,1997.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего  обучения.- М.: Педагогика, 1986.

4. Даль В. Толковый словарь  живого великорусского языка.  Том I,

5. Том II, Том IV - М.: Русский язык, 1981.

6. Детство. Программа развития  и воспитания детей. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

7. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986.

8. Казакова Г.Г. Развивайте у  дошкольников творчество.- М.: Просвещение, 1985.

9. Кравцов Г.Г. Творчество и  личность в дошкольном возрасте

10. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980.

11. Кузин В.С. Психология.- М.: Высшая  школа, 1982.

12. Лабунская Г.В. Изобразительное  творчество детей. - М.: Просвещение, 1965.

13. Люблинская А.Л. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.

14. Методика обучения изобразительной  деятельности и конструированию  / Под ред. Комаровой Т.С. - М.: Просвещение, 1991.

15. Обучение детей рисованию  / Под ред. Парафеевой С.В. - М.: Просвещение, 1972.

16. Ожегов С.И. Словарь русского  языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1987.

17. Педагогика: Большая современная  энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2005.

18. Программа воспитания и обучения  в детском саду / Под ред. Васильевой  М.А. - М.: Просвещение, 1987.

19. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С.  Художественное воспитание в  детском саду. - М.: Просвещение, 1954.

20. Сакулина Н.П. Рисование в  дошкольном детстве. -- М., 1965.

21. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973.

22. Теория и методика изобразительной  деятельности в детском саду. Авторы: Косминская В.Б., Васильева  Е.И., Казакова Р.Г. и др. - М.: Просвещение, 1985.

23. Флерина Е.А. Изобразительное  творчество детей дошкольного  возраста. - М., 1956.

24. Художественное творчество и  ребенок / Под. ред. Ветлугиной.- М.: Педагогика, 1972.

 

Приложения

Конспекты занятий по рисованию

Рисование по сказке П. Ершова «Конек-Горбунок»

Задачи:

- Развивать у детей замысел,  творческое воображение.

- Учить передавать сказочный  образ коня, используя средства  выразительности, передавать характерные  особенности сказочного образа (длинные  уши, горб, короткие ноги).

- Закреплять умение пользоваться  кистью и красками.

Предварительная работа: Чтение отрывка  сказки П. Ершова «Конек- Горбунок». Рассматривание иллюстраций

Материал: бумага, краски гуашь, простой  карандаш, белила, иллюстрации к  сказке.

Методика проведения.

1 часть

- Игровой момент (появление коня  из сказки)

- Вопросы к детям на узнавание  сказочного персонажа

- Вспоминание некоторых деталей  сказки

- Обследование (необычность, фантастичность  формы, длинные уши, горб, короткие  ноги), сказочные действия персонажа  (бегает по горам, летает по  небу между звездами).

2 часть Самостоятельная деятельность  детей

Физкульт. минутка. (игра по желанию).

- Советы

- Указание

- Пассивный показ

- Напоминание

3 часть

Анализ и оценка

- Вопросы к детям (Кого они  рисовали. Что необычного есть  у сказочного героя и т.д.).

- Выставка детских работ.

Рисование по сказке Ш. Перро «Красная Шапочка»

Задачи:

-Развивать у детей воображение,  учить самостоятельно выбирать  сказочного героя (героев) из сказки  для рисования.

- Пользоваться средствами выразительности  при рисовании, передавая характерные  особенности сказочных персонажей.

- Закреплять умение пользоваться  кистью и красками.

Предварительная работа: чтение и  рассказывание сказки. Рассматривание иллюстраций. Театрализованная деятельность детей по данной сказке.

Материал: бумага, краски гуашь, кисти, карандаши, иллюстрации к сказке.

Методика проведения.

1 часть

- Проблемная ситуация (Кто-то потерял  шапочку - красного цвета).

- Вопросы к детям (узнали ли  сказочного героя, его характерные  особенности).

- Обследование

2 часть Самостоятельная деятельность  детей

Физкульт. минутка. (игра малой подвижности  «Съедобное-несъедобное»).

- Советы

- Указание

- Пассивный показ

- Напоминание

3 часть

Анализ и оценка

- Вопросы к детям (Кого они  рисовали. Характерные особенности  сказочного героя). - Выставка детских  работ.

«Мой любимый сказочный герой» (нетрадиционная техника)

Задачи:

- Учить передавать в рисовании  характерные особенности персонажей  известных детям сказок.

- Закреплять у детей умение  рисовать восковыми мелками.

- Упражнять детей в подборе  цветов характерных для данного  персонажа.

- Развивать воображение у детей  с помощью нетрадиционных способов.

Предварительная работа: беседа с  детьми о сказках, о сказочных  героях, рассказы детей.

Материал: Восковые мелки, краски, баночка  с водой, салфетки, подставка для  кисти, листы альбомные.

Методика проведения.

1 часть

- Сюрпризный момент (путешествие  в свою любимую сказку).

- Вопросы к детям

2 часть Самостоятельная деятельность  детей

Физкульт. минутка. (по желанию).

- Советы

- Указание

- Пассивный показ

- Напоминание

3 часть. Анализ и оценка

- Вопросы к детям (Кого они  рисовали. Характерные особенности  сказочного героя. Почему именно  этот любимый сказочный персонаж).

- Выставка детских работ.