Технологии исследования и формирования лексики у детей с билингвизмом

 

Лексико-семантическая билингвальная  паронимия имеет место, когда  билингв:

 

1. Сближает стилистические  или лексико-стилистические синонимы  самого русского языка и использует  их немотивированно в каком-либо  стиле речи (ср. разг.-прост. "поставить"  вм. офиц.-делов. "назначить");

 

2. Сближает слова разных  синонимических рядов (попадаться  вм. встретиться, собирать вм. проводить  (конкурс), воздвигает вм. строит, выращивает  вм. производит);

 

3. Сближает однокоренные  слова, имеющие разные значения (середина вм. среди, начало вм. сначала, написать вм. писать и  др.).

 

Первый тип лексико-семантической  билингвальной паронимии обусловлен влиянием русского просторечия и  южнорусского говора.

 

Второй тип лексико-семантической  паронимии имеет место обычно на нижних ступенях развития двуязычия, так как на более высокой ступени  черкесско-русского двуязычия билингв  проводит четкую дифференциацию семантики используемых русских слов, что связано с повышением образовательного и культурного уровня носителей двуязычия.

 

Наиболее устойчивым в  РРЧ является третий тип лексико-семантической  паронимии, т.к. билингв не может  провести четкую границу между словообразовательными  и формообразовательными морфемами  русского языка, т. к. одни и те же морфемы  могут выполнять в разных словах обе служебные функции. Чаще всего  наблюдается интерференция в  использовании приставок с-, на-, во- (вы-), по-, про-, и др.: Они должны были плыть (вм. проплыть) 500 метров. Он должен писать (вм. написать) заявление. Связано это с тем, что деривационные  значения русских служебных морфем абстрактны и, в отличие от аналогичных  значений морфем родного языка, полифункциональны, т.е. нет какой-то определенной закрепленной связи с вещественным значением  корневой морфемы.

 

Третий тип лексико-семантической  интерференции в определенной мере граничит с лексико-грамматической интерференцией, которая сочетает в  себе одновременно отклонения от лексико-семантических  и грамматических норм второго языка. Если собственно лексико-семантическая  интерференция не искажает основную мысль (естественно, до определенного  предела) билингва, то лексико-семантическая  интерференция, сопровождаемая отклонениями от норм грамматического словоупотребления, чаще всего приводит к двусмысленности, искажению мысли.

 

Таким образом, лексико-семантическая  интерференция на различных ступенях двуязычия проявляется не одинаково.

 

 

Обобщение анализа теоретических  предпосылок исследования

 

Проведенный анализ литературных данных позволяет определить теоретические  основы исследования. К ним можно  отнести знания из области лингвистики, которая рассматривает данное явление  в связи с текстом. Так же билингвизм является исследовательским предметом  социологии, где первостепенное значение имеют проблемы, связанные с поведением или местом двуязычного человека или группы в обществе.

 

Теоретические основы предстоящего исследования включают и современные  представления из области психологии, которая рассматривает билингвизм под углом зрения механизмов производства речи. А билингвизм, рассматриваемый  с позиции соотношения между  механизмом речи и текстом, является предметом психолингвистики.

 

Билингвизм, рассматриваемый  в совокупности психологических  и социологических характеристик  – предмет социальной психологии.

 

К теоретическим основам  исследования можно отнести также  современные представления лингвистов по проблеме нарушения лексической  стороны речи и влияния явления  билингвизма на речь детей старшего дошкольного возраста.

 

Так же следует отметить, что данная тема остается по сей  день недостаточно изученной. Мнения специалистов различных отраслей о влиянии  билингвизма на речь детей весьма расхожи, а актуальность данной темы возрастает с каждым днем. Именно поэтому  данная тема требует подробного и  глубокого исследования.

 

Несомненно, все стороны  речевой функциональной системы  детей с билингвизмом требуют  глубокого и подробного исследования, но объектом нашего исследования является лексическая сторона речи этих детей. Изучение теоретической литературы показало, что при всей актуальности, тема остается малоизученной. А при  этом лексическая система речи оказывает  существенное влияние не только на речевое развитие в целом, но и  на формирование познавательной деятельности ребенка, так как именно значение слова, по мнению Л.С. Выготского [15], является единицей речевого мышления. А в  ситуации билингвизма особенно важно  правильно определить значение слова  на обоих языках и научиться их не смешивать.

 

Анализ литературных данных позволяет сформулировать вопросы, изучению которых посвящается констатирующее исследование. К таким вопросам можно  отнести:

 

- Какова распространенность  детей старшего дошкольного возраста  с русско-черкесским блингвизмом,  имеющих низкий уровень сформированности  лексики?

 

- Имеются ли отличия  в формировании лексики у детей  – билингвов и монолингвов  старшего дошкольного возраста?

 

- С чем может быть  связано неполноценное развитие  лексики дошкольников с билингвизмом?

 

- Как влияет билингвизм  на личностно-индивидуальные особенности  детей?

 

Ответы на данные вопросы  позволят уточнить причины и проявления затруднений детей с русско-черкесским билингвизмом при овладении лексикой, обосновать и определить содержание логопедической работы.

 

 

Глава 2. Исследование лексики  у детей старшего дошкольного  возраста с билингвизмом

 

2.1 Цель, задачи, методы, теоретические  основы и организация исследования

 

В рамках нашего исследования нами был проведен констатирующий эксперимент.

 

Целью констатирующего исследования являлось выявление качественного  своеобразия лексики русского языка  и особенностей ее формирования у  дошкольников с русско-черкесским билингвизмом.

 

Для достижения цели в констатирующем исследовании решались следующие задачи:

 

1) изучение литературы  по данной проблеме;

 

2) теоретическое обоснование  и разработка методики констатирующего  эксперимента для исследования  состояния лексики русского языка  у дошкольников с русско-черкесским  билингвизмом;

 

3) определение индивидуально-типологических  особенностей лексической системы  речи у дошкольников с билингвизмом;

 

4) определение путей развития  лексической системы речи у  детей с билингвизмом с учетом  характера выявленных нарушений.

 

В ходе исследования использовались следующие методы:

 

- Проведение экспериментального  исследования состояния лексики  у дошкольников с билингвизмом;

 

- Организационные методы: сравнительный, комплексный.

 

- Эмпирические методы: биографические (сбор и анализ анамнестических  данных), экспериментальные (констатирующий  эксперимент).

 

- Количественный и качественный  анализ полученных данных.

 

- Интерпретационные методы.

 

Для того чтобы реализовать  цель и задачи констатирующего эксперимента, нами было проведено обследование лексического запаса дошкольников с русско-черкесским билингвизмом.

 

Эксперимент проводился на базе Хабезского ДОУ №1, Хабезского ДОУ  №2, Зеюковского ДОУ №l Хабезского района и ДОУ №15 г. Черкесска Карачаево-Черкесской республики.

 

В исследовании принимало  участие две группы детей: экспериментальная  и контрольная. Средний возраст  детей – 5,5 - 6 лет. Экспериментальную  группу составили 15 детей с билингвизмом, контрольную – 15 детей монолингвов  с нормальным речевым развитием.

 

Констатирующее исследование осуществлялось в три этапа.

 

На первом этапе проводился отбор детей в экспериментальную  и контрольную группы. Изучались  анамнезы, истории развития детей  экспериментальной группы, психолого-педагогические характеристики.

 

На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по разработанной методике. Обследование каждого ребенка проводилось  индивидуально в процессе специально организованных занятий. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке  и интерпретации.

 

На третьем этапе констатирующего  исследования осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных и  их количественная обработка, после  чего результаты исследования были обобщены и на их основы были сформулированы выводы, обосновывающие направления  и содержание логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с билингвизмом.

 

Для решения задач констатирующего  эксперимента в области оценки качественного  и количественного состава пассивного и активного словарного запаса дошкольников с билингвизмом мы разработали методику обследования, используя диагностические  материалы Н.М. Трубниковой "Структура  и содержание речевой карты"[44], разделы "Обследование понимания" и "Обследование активного словаря", а так же опираясь на принятую кафедрой логопедии методику (обследование речи по всем составляющим ее компонентам)[33].

 

Мы считаем, что данные материалы позволяют наиболее полно  и качественно изучить речевые  отклонения в развитии детей. Они  просты в использовании, не требуют  длительной специальной подготовки и могут быть основой для диагностирования состояния лексики как детей - монолингвов, так и для детей  с билингвизмом.

 

Теоретическое обоснование  и содержание методики констатирующего  эксперимента основывалось на анализе  теоретических положений А.Р. Лурии[34], Л.С. Выготского[15], А.А. Леоньева[31]. Фундаментальные  исследования этих ученых позволили  определить принципиальное положение  лежащее в основе связи лексики  и других психических функций  ребенка.

 

В основу методики диагностирования речевого развития детей мы заложили принципы систематичности и последовательности, доступности и наглядности, используя  такие педагогические качества как  доброжелательность, терпение и выдержка, педагогический такт и умение расположить  ребенка к общению.

 

В процессе проведения констатирующего  эксперимента детям были предложены практические задания, подборка иллюстративного  и словесного материала, понятного  по содержанию дошкольному возрасту.

 

Обследования проводились  с каждым ребенком индивидуально, после  установления с ними положительного эмоционального контакта.

 

Для подсчета ответов детей  использовалась 5-ибальная система (от О до 4 баллов). Общее количество ответов  стало отправной точкой для анализа  речевого развития детей и планирования дальнейшей логопедической работы с  детьми. Балльные оценки соответствовали  уровням выполнения заданий: высокий (4 б), выше среднего (3 б), средний (2 б), ниже среднего (1 б), низкий (О б).

 

2.2 Характеристика детей  экспериментальной группы

 

лексика дошкольный билингвизм словарь

 

В экспериментальную группу вошло 15 детей, которые посещали общеобразовательные  дошкольные учреждения. Из них - 10 детей  с доминирующим черкесским языком и  с недоминирующим русским, 4 ребенка  с доминирующим русским и с  недоминирующим черкесским, 1 ребенок, абсолютно эквивалентно владеющий 3-мя языками: русским, черкесским и  абазинским.

 

Сбор анамнестических  данных показал:

 

-5 детей - от первой беременности, 6 - от второй беременности, 3 - от  третьей беременности и 1 - от  пятой беременности;

 

- характер беременности: у 8 - токсикозы первой половины  беременности, у 1 - хроническое заболевание  почек, 7- без особенностей;

 

- все дети, вошедшие в  экспериментальную группу, родились  в срок, асфиксии и травм во  время родов нет, резус-фактор  совпадает; в 9 случаях - роды  нормальные, без применения средств  родовспоможения, 1 - кесарево сечение  (крупный плод), 5 – применялись  средства родовспоможения;

 

- раннее постнатальное  развитие и раннее психомоторное  развитие всех детей соответствует  норме;

 

- данные о раннем речевом  развитии собрать не удалось  (удалось выяснить лишь то, что,  по словам родителей, первые  слова появились приблизительно  около года).

 

Никто из детей, вошедших в  экспериментальную группу, ранее  с логопедом не занимался и  логопедическое обследование не проходил, в виду отсутствия логопедов в  данных учреждениях и отсутствия коррекционных речевых дошкольных учреждений в республике.

 

Все дети легко шли на контакт, проявлений негативизма со стороны  детей не наблюдалось, присутствовал  стойкий интерес к процедуре  обследования, к игровой и другим видам деятельности. Деятельность детей  характеризовалась активностью, целенаправленностью. В случаях затруднения почти  все дети активно использовали предупреждающую  и направляющую помощь со стороны  логопеда. Практически у всех детей  отмечалось устойчивое поведение. Лишь один из детей отмечался повышенной эмоциональностью, возбудимостью и  категорически не принимал помощь со стороны. Так же у этого ребенка  отмечались лидерские качества и  завышенная самооценка.