Влияние дидактических игр на развитие речи детей в детском саду

— -- Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?

— Игра повторяется несколько  раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят  можно спрятать... Лягушонок решил  спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: “Подайте голос!” Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)

— Давай с тобой  вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять  форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся -- умывается, оделся -- одевается). Для этого проводятся разнообразные игры (“Летает - не летает”, “Кто что делает?”).

“Поручения”

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

В гости к ребенку  на машине приезжают игрушки: Мышка  и Мишка.

— Хочешь, чтобы Мишка  покатал Мышку? Надо попросить его: “Мишка, поезжай!” А сейчас ты попроси  Мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку. (Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)

— Можно давать Мышке  и Мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.

Так в играх ребенок  овладевает умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди - войди -отойди; залезь - вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).

При назывании действий объекта (предмета) или действий с  этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, - для этого проводится игра с картинками (“Что сначала, что потом?”). На одной картинке девочка стирает белье куклы, на другой - развешивает его. Ребенок не только называет действия (стирает, развешивает), но и может рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит - делает зарядку, обедает - моет посуду).

“Кто что  умеет делать”

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка - мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака -- лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

 

“Кто назовет  больше действий”

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

-- Что можно делать  с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.) 
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

 

« Угадай-ка» 

Цель. Ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде. 
Материал. Плюшевый медведь. 
Организация. Воспитатель загадывает загадку про медведя. Дети отгадывают. Появляется медведь, здоровается с ребятами. 
Воспитатель. А вот еще одну загадку послушайте: большая, лохматая, коричневая – это собака или медведь? (Ответы детей.) 
Мишка. Это, конечно, я. Я большой, лохматый, коричневый. 
Воспитатель. Конечно, мишка, ты большой, лохматый (подчеркнутое произнесение окончаний слов), но я-то сказала: большая, лохматая. Большая – собака, а ты – большой. 
А эта загадка о ком: коричневая, веселая, смешная – это мишка или обезьяна? (Ответы детей.) 
Мишка. Мы с ребятами уже знаем: смешная – обезьяна, а я – веселый и смешной. 
Воспитатель. А это кто: косолапая, большелапая, меховая? (Ответы детей.) 
Мишка. Правильно ребята отгадали, и я отгадал: косолапая – медведица, а я – косолапый. 
Для этой игры могут быть предложены и другие вопросы-загадки. При ознакомлении с глиняными предметами, например, можно спросить: 
– Коричневый, блестящий, большой – это кувшин или ваза?

– Глиняное, расписное, большое  – это блюдо или ваза? 
При ознакомлении со стеклянными предметами можно задать такие вопросы:

– Стеклянный, прозрачный, высокий – это стакан или банка?

– Стеклянная, хрупкая, прозрачная – это стакан или ваза?

 

 

   «Что для чего?» 
Цель. Активизировать глаголы в неопределенной форме, конструкции сложноподчиненного предложения. 
Материал. Кукла. Картинки с изображением предметов (предметы), используемых при умывании, одевании и прочих действиях: мыло, зубная щетка, щетка для ногтей, полотенце, зубная паста, заколка, лента для волос, ножницы, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, носки, ботинки и т. д. 
Организация. Воспитатель знакомит детей с куклой. Рассматривает с ними предметы (картинки), называет их. Игра заключается в следующем. Кукла вытаскивает из набора и показывает картинку, а дети должны, не называя ее, сказать, зачем нужен этот предмет (чтобы чистить зубы, чтобы мыть руки, чтобы расчесываться и т. д.). В дальнейшем кто-то из детей (с завязанными либо просто закрытыми глазами) отгадывает по функции предмет и называет его.

 

 

  «Страшный зверь» 
Цель. Соотносить названия животных и их детенышей. 
Материал. Игрушки (картинки): кошка и котята, собака и щенята, курица с цыплятами, утка с утятами, сорока. 
Организация. Воспитатель: 
 – Я вам расскажу историю. У девочки Вари была кошка с... (котятами), собака со... (щенятами), утка с... (утятами), курица... (с цыплятами). 
Рассказ воспитателя сопровождается показом игрушек или картинок. 

 – Как-то раз  утята прибежали к реке, стали нырять и плавать, а котята и цыплята смотрят на них. Вдруг слышат: «Тра-та-та-тах!» Испугались малыши и побежали к своим мамам. Котята к... (кошке), щенята... (к собаке), утята... (к утке), цыплята... (к курице). Успокоили мамы своих детенышей и снова прибежали к воде утята. От кошки бегут... (котята), от собаки побежали... (щенята), от курицы...(цыплята). И вдруг снова: «Тра-та-та-та-тах!» Опять побежали малыши к своим мамам: утята... (к утке), щенята... (к собаке), цыплята... (к курице). И спрашивают: «Кто так страшно трещит?» Смотрят – метнулась к лесу птица какая-то: сама черная, бока белые, хвост длинный. Затрещала: «Тра-та-та-та-тах!», да и скрылась. Кто же напугал малышей – и утят, и щенят, и котят?

– Как вы думаете, нужно  ли сороку бояться?

 

 

  «Магазин посуды» 
Цель. Образовывать названия посуды. Обратить внимание детей на то, что не все названия посуды звучат похоже. 
Материал. Полка с посудой: по две сахарницы, хлебницы,  салфетницы (разных по форме, материалу, размеру), блюдо для печенья, сухарница, солонка. 
Организация. Воспитатель:

– У нас открыт магазин  посуды. Чтобы купить посуду, надо точно  знать, что вы хотите купить: какой  это предмет, зачем он нужен. Если назвать неправильно, продавец не поймет вас и не продаст нужную вещь. Сначала рассмотрим, какая посуда есть в магазине: вот знакомые вам... (хлебница, сахарница, салфетница). 
Воспитатель указывает на предметы, давая понять детям, что их нужно назвать.

– Вот специальное  блюдо для сухарей, это... (сухарница). А вот блюдо для печенья. У него нет другого названия. Просто блюдо. А вот солонка и... (масленка). Запомните, как звучат эти названия: сухарница, но солонка; хлебница, но масленка. Не ошибайтесь, когда будете покупателями, называя их. Пожалуйста, кто какую посуду хочет купить, подходите, магазин открыт. 

«Купленную» посуду воспитатель  откладывает на стол, объясняя, что  специальная машина доставит покупку  на дом.

 

“Назови одним  словом”

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

— Вспомни, на чем у  нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?

— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?

— Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)

—Наши куклы очень  любят играть. Что им для этого  нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки  ты знаешь и любишь?

В целом словарная  работа направлена на подведение ребенка  к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием  понимания и использования в  речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова, т.е. формирование грамматического строя речи. Эта задача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса ребенка.

Обучение изменению  слов по падежам, согласованию существительных  в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях. (Маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши.)

 

“Ручка--ножка”

Цель: познакомить с разными значениями слов “ручка”, “ножка”.

— Отгадайте загадку: одной ручкой всех встречает, другой провожает, всем, кто придет, ручку подает. (Дверная ручка.)

—  У каких предметов  есть ручка? Что можно делать ручкой?

— Нарисуй предметы, у  которых есть ручка.

— Закончи предложения: ручка нужна, чтобы... За ручку можно...

— А какие предметы мы называем словом “ножка”?

— Нарисуй предметы, у которых есть ножка.

 

“Назови одним  словом”

Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию.

— Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое).

— Как вы понимаете выражения “трудная работа” (она требует большого труда), “трудный день” (нелегкий), “трудный ребенок” (с трудом поддающийся воспитанию). Какие еще выражения с этим словом вы слышали?

—Послушай стихотворение  Е.Серовой “Подскажи словечко”. Ты будешь мне подсказывать нужные слова.

Гладко, плавно лился  стих, Говорю я брату: “Ох!

Вдруг споткнулся и притих. С неба сыплется горох!”

Ждет он и вздыхает: “Вот чудак, -смеется брат, -

Слова не хватает. Твой горох - ведь это... (град)”.

Чтобы снова в добрый путь.  От кого, мои друзья,

Стих потек, как речка, Убежать никак нельзя?

Помоги ему чуть-чуть, Неотвязно в ясный день

Подскажи словечко. Рядом  с нами бродит... (тень).

— Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: “большой”, “огромный”, “громадный”; “маленький”, “крошечный”, “малюсенький”; “бежит”, “мчится”, “несется”; “идет”, “плетется”, “тащится”.

— Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (“молния”, “кран”, “лист”; “лить”, “плыть”; “полный”, “острый”, “тяжелый”), мы учим их сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение котоҏыҳ вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).

Необходимо дать ребенку  полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

У детей развивается  умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть, -- “учит”, “книга”, “ручка”, “учитель”; “рассказ”, “интересный”, “рассказывать”) или образовать слово по образцу: веселый -- весело; быстро... (быстрый), громко... (громкий).

Дети находят родственные  слова в контексте. Например, со словом “желтый”: “В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют)”.

У детей развивается  умение образовывать существительные  с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова: береза -- березка -- березонька; книга -- книжечка -- книжонка. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал -- забежал -- подбежал) и прилагательных (умный -- умнейший, плохой -- плохонький, полный -- полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания.

 

«КАКАЯ, КАКОЙ, КАКОЕ?»

Цель: подбирать определения к предмету, явлению.

Взрослый называет какой-нибудь предмет, а дети по очереди называют как можно больше признаков, которые  могут быть присущи данному предмету.

Белка — пушистая, рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.

Пальто — теплое, зимнее, новое, старое, длинное, короткое, красное.

Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая, веселая, грустная.

Мяч — резиновый, круглый, большой, синий.

Дом — деревянный, каменный, панельный, высокий, низкий, старый, заброшенный, пустой, новый, двухэтажный, многоэтажный.