Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития

Инструкция: «Покажи, какой  ты сейчас, каким был раньше, каким  будешь потом. Еще раз внимательно  посмотри на картинки и покажи, каким  бы ты хотел быть. А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что  не хотел бы быть».

Критерии оценки:

1.    Выбор картинки «Я в настоящем»:

0 - неправильный;

1- правильный.

2.    Установление возрастной последовательности:

0    - не справляется;

1    - устанавливает последовательность с ошибками;

2    - устанавливает кроме старости;

3    - полная.

3.    Выбор картинки «Я идеальное»:

0    - не понимает;

1    - младший возраст;

2    - свой возраст;

3    - более старший возраст.

Количественные результаты, полученные по этим трем методикам, суммировались. Это давало возможность отнести ребенка к определенному уровню сформированности элементов самосознания: крайне низкому (оценка до 10 баллов), низкому (оценка 11-20 баллов), недостаточному (оценка

21-30 баллов), достаточному (31-40 баллов) и высокому (41 балл и  выше).

Когнитивный компонент формирующегося самосознания оценивался по результатам дифференцированности описания себя при разглядывании в зеркале, полноте описания функционального назначения частей тела, возможности сравнения фотографий себя и сверстника, установления возрастной последовательности в методике Н.Л. Белопольской. Для него также были выделены уровни. О крайне низком уровне вывод делался, если ребенок набирал 0-1 балл. Градации для следующих уровней: 2-5 баллов - низкий; 67 баллов - недостаточный; 8-12 баллов - достаточный, 13-18 баллов - высокий.

Аффективный компонент  оценивался по характеру отношения  ребенка к себе, проявляемому при  выполнении методик «Физическое  Я» и «Фотозагадки». О крайне низком уровне вывод делался при проявлениях  негативного самоотношения, условная качественная оценка составляла 0-1 балл. Далее соотнесение с уровнями осуществлялось на основании оценок: 2 балла

- низкий; 3 - недостаточный; 4-6 - достаточный; 7 и выше - высокий.

Мы полагали, что каждая из используемых методик позволяет  характеризовать «Индивидуальное Я» и «Социальное Я», согласившись с мнением Ф.Р. Малюковой [113] о том, что первичное «социальное Я» проявляется как раз в половой идентификации, поскольку она является социально заданной категорией. Возрастная идентификация в методике Н.Л. Белопольской также осуществляется с социальной ролью «дошкольник», «школьник», «взрослый». К «Индивидуальному Я» (центру самосознания по М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой) относятся представления ребенка о себе настоящем, прошлом и будущем, самоотношение, проявляющееся в эмоциональном восприятии себя, а также то, с какой социальной ролью он хотел бы идентифицироваться, его отношение к взрослению.

Индивидуальное «Я»  характеризовалось по наличию временного смещения и возможностям самооценивания, социальное «Я» - по возможности определять свой пол и возраст.

Важным этапом развития самосознания становится возможность  дифференцированного отношения  к своим успехам, неудачам и целостная  оценка себя по заданному взрослым критерию. По литературным данным на ранних этапах возрастного развития характерно недифференцированно положительное эмоциональное отношение к себе. К окончанию дошкольного возраста у ребенка появляются возможности оценки себя - сначала в реальной деятельности, затем - по отношению к своему поведению. Поэтому мы использовали два варианта методики для проверки сформированности самооценки.

Методика «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В. Т. Щур).

Цель: изучение самооценки детей.

Материал: продукт деятельности ребенка (рисунок) в сравнении с  эталоном-образцом. Графические схематические изображения трехступенчатой и семиступенчатой лесенок.

1 этап: изучение самооценки  в реальной деятельности (с использованием  трехступенчатой лесенки).

Инструкция: «Если твой рисунок даже лучше, чем этот - ставь  себя на самую высокую ступеньку, если такой же, то на среднюю, а если немножко похуже, то на нижнюю. Куда ты себя поставишь?»

Критерии оценки:

0    - не понимает инструкции;

1    - ставит себя на высшую ступеньку;

3    - ставит себя на среднюю ступеньку;

4    - ставит себя на нижнюю ступеньку без попыток аргументации;

5    - ставит себя на нижнюю ступеньку и аргументирует.

2    этап: изучение общей самооценки (с использованием семиступенчатой лесенки).

Инструкция: «Посмотри  на лестницу. Если всех детей рассадить  на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся добрые дети (эти дети.), показ: «добрые», «очень добрые», «самые добрые». А на трех нижних ступеньках окажутся злые дети - чем ниже, тем хуже (эти дети ...). На средней ступеньке дети не добрые и не злые (эти дети ...). Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему». А куда тебя поставит мама? А воспитательница?»

Детям предлагалось поместить  на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола обследуемого ребенка).

В процессе обследования мы учитывали, как ребенок выполняет  задание, испытывает ли колебания, раздумывает  ли, как аргументирует свой выбор. Если испытуемый не давал никаких  объяснений, ему предлагались уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты такой всегда?» и т.п. Результаты оценивались в соответствии с таблицей, приведенной в Приложении 2.

Критерии оценки:

1    - самооценка не сформирована;

2    - самооценка занижена;

3    - самооценка неадекватно завышена;

4    - самооценка завышена;

5    - самооценка адекватна.

Если ребенок аргументировал свой выбор и понимал, что мама обычно оценивает его выше, чем  воспитатель, или, по крайней мере, давал  себе аргументированную оценку, мы полагали, что этот элемент самосознания у него сформирован.

Вместе с формированием элементов самосознания у ребенка появляется возможность усвоения социальных норм общения и поведения. Он становится способным понимать соответствующие правила и, при наличии эмоционально положительного отношения к себе («я - хороший»), в процессе обсуждения проблемных ситуаций межличностного взаимодействия дает социально одобряемые ответы. Это происходит независимо от того, может ли испытуемый объяснить, почему необходимо соблюдать поведенческую

норму социального взаимодействия, и соблюдает ли ее он сам.

По мере формирования элементов самосознания у ребенка  появляется возможность представить  себя на месте участника взаимодействия. В этом случае он может давать индивидуально  приемлемые, но социально неодоб-ряемые («ненормативные») ответы. Притязания ребенка на социальное признание со стороны взрослого, желание получить его безусловное одобрение выражаются в выборе исключительно нормативных ответов.

Методика «Вопросы» (Г.А. Урунтаева)

Цель: установить знание простых социальных норм и наличие притязаний на признание со стороны взрослого.

Оборудование: картинки с изображением ситуаций, соответствующих задаваемым вопросам.

1.    Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2.    Можно ли обижать животных? Почему?

3.    Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4.    Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что ты виноват? Почему?

5.    Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6.    Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Критерии оценки:

0    - не может ответить;

1    - отвечает лишь на некоторые вопросы, недостаточно понимает ряд ситуаций, аргументации ответа не дает;

3    - на все вопросы отвечает в соответствии с социальной нормой, но не аргументировано или в аргументах звучит указание на значимого взрослого;

4    - отвечает на большинство вопросов аргументировано, но в эмоционально значимых ситуациях ненормативно;

5    - отвечает на все вопросы аргументированно.

Вывод о высокой степени  притязаний на признание со стороны  взрослого делался в том случае, если реальное поведение ребенка по оценке воспитателей существенно расходилось с декларируемыми им нормами социального взаимодействия.

Следующая использованная нами методика с заданием на завершение текста рассказа с сюжетом морального характера сходна с предыдущей. Однако если в первой звучит косвенное указание на поведенческую норму, то во второй задача усложняется: ребенок должен самостоятельно актуализировать эту норму. Часть предложенных ситуаций фрустрирует потребности персонажа, от лица которого планируется высказывание или действие.

Методика «Окончирассказ» (Г.А. Урунтаева)

Цель: охарактеризовать возможность ребенка встать на позицию  участника межличностного взаимодействия.

Оборудование: картинки с изображением ситуаций, описываемых в рассказах экспериментатора 1.

1.    Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы, если хочешь, можешь пойти поиграть или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила. Что ответила Маша? Почему?

2.    Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя. Что сделал Петя? Почему?

3.    Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера. Что сделала Вера? Почему?

4.    Таня и Оля играли в дочки-матери. К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты маленький», - ответила Оля. А Таня ответила. Что ответила Таня? Почему?

5.    Коля играл в лошадки, он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать маленькую сестренку Свету. Девочка никак не засыпала и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

6.    Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал... Что сказал Миша? Почему?

7.    Саша гулял около дома, вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Критерии оценки:

0    - не может завершить рассказ;

1    - некоторые рассказы не может завершить, некоторые завершает односложно, без аргументации;

3    - завершает рассказы в соответствии с моральной нормой, но не аргументировано;

4    - ответы аргументирует, но в эмоционально значимых ситуациях они носят социально неодобряемый характер;

5    - все рассказы завершает в соответствии с моральной нормой, аргументируя свои ответы.

Преимущественно по результатам  выполнения последних двух методик  нами оценивался уровень сформированности возможности связного высказывания.

Критерии оценки:

1 - некоторые рассказы  не может завершить, некоторые  завершает односложно, без аргументации;

3    - завершает рассказы в соответствии с моральной нормой, но не аргументировано;

4    - ответы аргументирует, но в эмоционально значимых ситуациях они носят социально неодобряемый характер;

5 - все рассказы завершает  в соответствии с моральной  нормой, аргументируя свои ответы.

В литературе многократно  отмечалось, что основным условием становления самосознания является индивидуализированное взаимодействие со взрослым и общение детей друг с другом, поэтому мы полагали необходимым оценить эти параметры. Нами собирались данные об индивидуальной ситуации развития ребенка. Выяснялось, в какой семье живет ребенок (опекунская, неполная, полная). Родители детей заполняли специальную анкету (Приложение 3). В результате ответов на эти вопросы, устанавливался доминирующий тип семейного воспитания (сверхтребовательный, противоречивый, попустительский, принимающий).

Воспитателями заполнялась отдельная анкета, направленная на изучение их мнения об уровне адаптированности ребенка. Вопросы анкеты не затрагивали становления элементов самосознания, однако косвенно оценивали степень сформированности произвольности поведения (приложение 4).

Все полученные результаты обрабатывались с помощью компьютерной программы STATISTICA 6.0. Проводился анализ рядов распределения, корреляционный и факторный анализ. Достоверность  различий между сопоставляемыми  выборками устанавливалась по Т-критерию Стъюдента и U-критерию Манна-Уитни (для малых выборок), достоверность различий между долями выборок устанавливалась с помощью критерия ф* (угловое преобразование Фишера).

2.2. Развитие самосознания  дошкольников в норме и при  ЗПР (результаты констатирующего эксперимента)

2.2.1. Становление образа  «Я»

В качестве необходимой  ступени к формированию образа индивидуального  «Я» исследователи выделяют самовосприятие. Одним из первых признаков его  наличия является осознание ребенком своей половой принадлежности и  ориентировка в своем теле, а также знания о функциональном назначении различных его частей. Согласно литературным данным, эти возможности появляются уже у детей раннего возраста.