Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений

113

Таблица 61.

 

_Г 

 

	Высокий	Умеренный
ОШ	23 (23,7)	22(21,2)	45
ли	26 (25,2)	22 (22,7)	48
	49	44	93

 

Х²=0,09 Р>0,2

 

Из таблицы 61 видно, что различия между показателями эмоциональной лабильности у подростков общеобразовательной школы и лицея-интерната статистически не значимы (Р > 0,2).

Результаты  статистического анализа показателей  эмоциональной лабильности (шкала XI) у подростков групп ОШ и РЦ представлены в таблице 62.

Таблица 62.

 

	Высокий	Умеренный
ОШ	23(25,16)	22(19,8)	45
РЦ	29 (26,8)	19(21,16)	48
	52	41	93

 

Х²=0,82 Р>0,2

 

Из таблицы 62 видно, что различия между показателями эмоциональной лабильности у  подростков общеобразовательной школы и реабилитационного центра статистически не значимы (Р > 0,2).

Результаты  статистического анализа показателей  эмоциональной лабильности (шкала XI) у подростков групп ЛИ и РЦ представлены в таблице 63.

Таблица 63.

 

_т 

 

	Высокий	Умеренный
ЛИ	26 (27,5)	22 (20,5)	48
РЦ	29 (27,5)	19(20,5)	48
	55	41	96

 

Х²=0,36 Р>0,2

 

_"Т 

114

Из таблицы 63 видно, что различия между показателями эмоциональной лабильности у подростков лицея-интерната и реабилитационного центра статистически не значимы (Р > 0,2).

 

115

3.5.Программа профилактики и психологической коррекции девиантного поведения подростков.

^Г

Каждый регион имеет свой специфический потенциал  социальной защиты 
несовершеннолетних, практику социализации и своеобразные культурно- 
исторические традиции, а также относительно самостоятельную модель 
нормативного         регулирования процесса социальной защиты

несовершеннолетних, региональную технологию и процедуру  применения законодательных и ведомственных нормативных актов.

Региональный  подход при обозначении проблемы оптимального процесса социализации несовершеннолетних имеет, по нашему мнению, несколько общественно-значимых аспектов:

- расширение   прав   детей   и   подростков   и   ориентация   на   приоритет 
семейного воспитания;

- единая система государственных пособий на детей; 
-государственная система профилактики безнадзорности и правонарушений

среди детей  и подростков;

-создание  специализированных учреждений  для детей и подростков, нуждающихся  в социальной реабилитации.

Моделирование профилактической и коррекционной работы с подростками, требующими особого внимания, включает: психологическое портретирование подростка-девианта на основе психодиагностических данных и организацию психокоррекционной работы с ними (использование индивидуальных форм коррекционной работы, эффективность коррекционных воздействий, социальная работа с ближайшим окружением подростка).

Правительством  Карачаево-Черкесской республики от 11.09.2001 года 
■+ №    145    принята    Республиканская    целевая    программа    «Профилактика

 

116

 

_t 

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2002-2005 годы», которая реализуется в настоящее время.

В Карачаево-Черкесской республике действует предлагаемая ниже модель социальной, психолого-педагогической службы по социализации детей и подростков.

 

 

 

Министерство образования 

Министерство труда

и социального

развития 

Министерство здравоохранения

 

 

 

Республиканский лицей-интернат 

Республиканский

Центр социальной

реабилитации  детей

и подростков 

Республиканский Детский дом

 

 

 

 

 

 

 

Институт

социальных

педагогов 

Семья

подросток

школа 

Психологическая служба

 

 

 

 

 

 

 

Комиссия по делам несовершеннолетних 

Инспекция по делам несовершеннолетних 

Психоневрологический диспансер 

Наркологический диспансер 

Центр репродукции

и планирования 

Центр социальной помощи

 

117

В основе данной модели лежат  два равноправных блока: институт социальных 
педагогов и психологическая служба. 
Т Функции института социальных педагогов:

Образовательно  — воспитательная. Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение деятельности подростков и взрослых; содействие педагогической деятельности всех социальных институтов - семьи, школы, микросоциума; использование воспитательного потенциала микросреды и возможностей самой личности.

Диагностическая. Изучение медико - психологических, возрастных и индивидуально — психологических особенностей личности подростка, изучение мира его интересов, круга общения, условий жизни, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

Организаторская. Влияние на содержание досуга, содействие в вопросах 
трудоустройства,   профессиональной   ориентации   и   адаптации   деятельности 
подростковых   объединений;   осуществление   взаимодействия   медицинских, 
< образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений в социально-

педагогической  работе.

Прогностическая. Участие в программировании, прогнозировании и проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, занимающихся социальной заботой.

Профилактическая  и социально-терапевтическая. Учет и приведение в действие социально-правовых, юридических, психологических механизмов профилактики и преодоления негативных влияний; организация социо-терапевтической помощи подросткам, обеспечение защиты их прав.

Коммуникативная. Сосредоточение информации и организации взаимодействия между различными институтами социализации подростков в их работе с семьей.

 Самым  комплексным и универсальным  учреждением в социальной сфере

 

118

являются центры социальной помощи семье и детям, в которых предусмотрено 
предоставление социально-бытовой, психолого-педагогической, медико- 
7 социальной, социально-реабилитационной помощи.   В структуре этих центров

предусмотрены отделение психолого-педагогической помощи и отделение профилактики безнадзорности детей и подростков. Более специализированными учреждениями, направленными на проведение реабилитационной работы с детьми являются социально- реабилитационные центры для несовершеннолетних и социальные приюты для детей и подростков. Проблема диагностики, коррекции и психологической реабилитации таких детей и подростков является актуальной, неизученной и новой, поскольку контингент подростков, попадающих в реабилитационные учреждения прямо из среды дезадаптации, отличается от подростков, находящихся в школах-интернатах и детских домах и подвергшихся определенной социальной коррекции. Работа с ними требует новых форм и методов, в том числе и усовершенствованных или интерпретированных методов психологической работы. Основной целью социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением является преодоление психологических барьеров, создание условий для достижения высокого уровня самореализации подростков.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие задачи социально-психологической реабилитации подростков - девиантов:

1. Развитие  психологических свойств, необходимых  для успешной соци -ализации подростка, укрепление психического здоровья.

2 Формирование адекватных  установок и ожиданий от предполагаемых результатов реабилитации.

3. Развитие  универсальных психологических  навыков, необходимых для обеспечения деятельности и общения.

Позитивные  эффекты социально-психологической  реабилитации 
-^ необходимо рассматривать с точки зрения личной позиции подростка - девианта

 

119

для решения  тех жизненных задач, в которых  он заинтересован.

Разноплавность  и многообразие факторов, детерминирующих  потребность 
Т подростка в социально-психологической реабилитации, диктует необходимость

индивидуального подхода к определению ее целей и задач, а также тактики проведения. Тем не менее, осуществление социально-психологической реабилитации как системного и последовательного процесса предполагает наличие алгоритма который включает в себя:

1.Разработку  программы социально-психологической реабилитации подростка.

2.Реализацию  мероприятий по социально-психологической  реабилитации.

3.Оценку эффективности  мероприятий по социально-психологической реабилитации.

В качестве средства повышения социальной адаптивности подростков нами разработана программа профилактики и психологической коррекции девиантного поведения, которая позволяет выявить особенности возрастных изменений и изучить личностные характеристики в процессе деятельности, сориентировать подростков на решение конкретных личностных проблем, повысить свой потенциал.

Блочный принцип  конструирования программы обеспечивает её мобильность, содержательную определённость и комплексный характер взаимодействия. Каждый из выделенных блоков имеет свои цели, содержания деятельности, специфические формы и методы работы.

Первый  блок - диагностический включает в себя задачи, решение которых 
позволяет   определить   степень   развития    открытости,    уравновешенности 
коммуникативных    склонностей,    проявление    социально    -    перцептивных 
процессов, особенности реагирования подростков в конфликтных ситуациях, 
инструментальных умений и эмоциональной устойчивости. 
чр Тренинговая тест - игра "Путешествие".

 

120

Результатом игры является наличие психодиагностического  материала, интерпретация и анализ которого позволяют определить степень развития открытости, уравновешенности коммуникативных склонностей, проявление социально - перцептивных процессов, особенности реагирования подростков в конфликтных ситуациях. В процессе проведения тест - игры используются психологические механизмы для самоосознания: интроспекция как способность осознавать и анализировать свои чувства в общении со сверстниками, рефлексия как психологическая наблюдательность, взаимообмен эмоциями. Основная цель -развитие сензитивности в группе. Предлагаемое нами "Путешествие" ориентировано на раскрытие личностного потенциала в процессе самореализации, самопроявления и самоактуализации с учётом всех структурных составляющих личности: характера, темперамента, акцентуаций, нервно-психического состояния (тревожность, агрессия) и т.д.

Цели и  задачи тест - игры зависят в свою очередь от характера запроса  и индивидуального или группового её проведения. Методические подходы, используемые в игровых заданиях, зависят от опыта и компетентности психолога. Охарактеризуем поэтапную реализацию игры "Путешествие".

Подготовительный  этап: подготовка участников к проведению тест-игры, создание соответствующего настроения, использование упражнений для включения участников игры в предлагаемые игровые обстоятельства.

Конструктивная  часть: реализуются основные тестовые задания, их выполнение становится средством профилактики и коррекции негативных, дискомфортных состояний, регуляции эмоциональной и аффективно чувственной сферы.

Завершающий этап: выход участников из игры, рефлексия, обсуждение переживаемых эмоциональных состояний. Возможно применение данной методики в индивидуальной работе, что в большей степени будет отвечать коррекционным задачам. Общее время, затрачиваемое на проведение тест - игры

 

121

"Путешествие", составляет - 45 мин. (1 урок). Обратимся  к содержанию игрового тестового материала.

В ходе подготовительного  этапа проводятся следующие задания.

Задание № 1 (3 мин.) "Визитная карточка".

Психологом  предлагаются обстоятельства: "Вас избрали депутатом на международный симпозиум экологов, и вам необходимо оформить свою визитную карточку ".Для этого на бланке сверху записываются основные данные (Ф.И.О., число, месяц и год рождения, дата путешествия и время, в которое проводится занятие). Затем тетрадный лист делится сначала пополам вертикальной линией и потом на три равные части двумя горизонтальными линиями. Получается 6 равных квадратов, в каждом из которых и выполняются следующие задания.