Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений

Отклонения  в поведении, следовательно, и правонарушения, возникают как реакция социума на определенные действия. Называя личность девиантнои, относя ее в определениях к «девиантам», можно получить отклоняющееся по-

 

38

ведение. Оно  будет девиантным как реакция  на этот ярлык. В конечном итоге это может способствовать развитию и закреплению поведения личности в таком социальном положении, и качества отклоняющегося поведения становятся  приемлемыми для такой личности. Решение этого вопроса, на наш взгляд, заключается в социально-личностном подходе, использованном рядом отечественных ученых, объединяющих социальный, биологический и психологический подходы к анализу условий, причин и факторов девиантного поведения.

Обращаясь к  вопросу о непосредственном возникновении  и развитии отклонений в поведении личности, мы считаем необходимым различать понятия «причина» и «условие». Причина - это явление, порождающее определенное следствие, а условие - это обстоятельства, обстановка, в которой осуществляется влияние конкретной причины на личность.

Причины, факторы  и условия девиантного поведения  влияют не на всех подростков, а лишь на некоторых, не способных сопротивляться их воздействию. Часто, находясь в одинаково неблагополучных условиях жизнедеятельности и окружения, далеко не каждый подросток совершает нарушения дисцип- линарного или общего характера. Следовательно, наряду с внешними факторами, провоцирующими возникновение «девиантного поведения», существуют еще внутренние, в том числе личностно-индивидуальные, причины поведенческих отклонений под влиянием ценностных ориентации, обуславливаемых средой и ближайшим окружением.

А.И. Селецкий и С.А. Тарарухин выделяют следующие  причины: неблагоприятные условия жизни и воспитания, проблемы в знаниях и связанные с этим неуспехи в учебной деятельности; нарушения во взаимоотношениях с окружающими, носящие конфликтный характер. Эти авторы различают также «биологические факторы - отклонения в состоянии здоровья, физические недостатки или психические дефекты» [153; 240].

Анализ девиантного  поведения подростков показывает, что врожденные  способности индивида и его биологические потребности, побуждая к активности, не определяют социального содержания мотивации. Биологические пред-

 

39

посылки влияют лишь на ее динамическую сторону, в  связи с чем они могут лишь ускорить или замедлить действие социальных причин.

Так, В.М. Русалов, на основе глубокого анализа экспериментальных  дан- 
>s ных, полученных им самим, а также другими отечественными и зарубежными

учеными, пришел к выводу, что «только психодинамические особенности индивидуального поведения человека будут зависеть от биологической организации человека» [150; 22]. Содержательная же сторона человеческого, в том числе и девиантного поведения определяется социальной средой.

Соотношение социального и биологического в поведении подростка вообще и девиантного в частности динамично, оно неодинаково в процессе филогенеза подростка в связи с изменением уровня цивилизации, в процессе онтогенеза индивида в связи с углублением социализации.

Мы согласны с Б.Ф. Ломовым, который считает, что соотношение соци 
альной и биологической детерминации изменяется в разных условиях жизне 
деятельности. Кроме того, он полагает, что здесь нельзя упускать из виду соот 
ношение биологического с психическим. Биологическое по отношению к пси- 
> хическому может выступать в роли его механизма, предпосылки, содержания,

отражения, фактора, причины и условия [112; 383].

Социальное  и биологическое в личности подростка  необходимо рассматривать, учитывая иерархический характер соотношения биологических и социальных потребностей в ее мотивационной сфере. В мотивации девиантного поведения у подростков биологические и материальные побуждения статистически доминируют над духовными (А.В. Петровский, 1984). Однако, большая частота совершения проступков по биологическим и материальным, а не по иным, социальным и духовным мотивам, совсем не означает, что наследственные особенности определяют девиантное поведение. Это свидетельствует о неразвитой мотивационной сфере, о недостаточной социализации личности подростка, о ее ущербном формировании и воспитании.

 

40

В качестве основных причин отклонения в поведении В.Г. Деев и В.Т.Деева (1983) указывают на большую зависимость подростков от внешних условий и незаконченность динамики формирования личности.

,^v. По мнению Ю.М. Антонян (1982), семья играет решающую роль в воз-

никновении  правонарушений. Под этим понимается общее нарушение жизнедеятельности семьи: взаимоотношений родителей с детьми, общая направленность семьи, которая может быть недоверчивой, легкомысленной, с авантюрной ориентацией.

А.А. Реан рассматривает  поведение подростков-девиантов  как взаимодействие трансситуативных и ситуативных факторов. У подростков, по его мнению, «ситуативный характер нередко обуславливает их поступки и деви-антное поведение в целом». Тем не менее, в изучении подростков с отклоняющимся поведением автор отдает предпочтение личностному фактору [147; 63].

Психологическими  предпосылками девиантного поведения  подростка, по 
нашему мнению, выступают: на социально - психологическом уровне органи 
зации поведения - социальная дезадаптация, чувственно - дефицитное поведе- 
¹ ние; на индивидуально - психологическом уровне организации поведения —

эмоционально  — волевые нарушения в форме  эмоциональной лабильности, неуравновешенности, раздражительности, депрессивности; на индивидном (психологическом) уровне организации поведения - интеллектуальная недостаточность состояния невротизации и психопатизации, свидетельствующие о нарушении психического здоровья.

Анализу дефектов ценностно-нормативной и нравственной сферы несовершеннолетних посвящены работы К.Е. Игошева (1989), С.А. Беличевой (1993), О.И. Зотовой (1977) и др. Авторы обращают внимание на такие отклонения в развитии нравственного и правового сознания девиантных подростков, как преобладающая ориентация на материальное обеспечение и асоциальные группы; неправильное отношение к системе нравственных и правовых норм; незнание, извращенное или примитивное представление о социальных ценностях; отсутствие опыта нравственного поведения; искаженность нравственных

 

41 РОССИЙСКАЯ

1 ГОСУДАРСТВЕННАЯ ¹        БИБЛИОТЕКА

представлении механизмами психологической защиты и некоторые другие особенности.

Ряд исследователей подчеркивают дисгармоничность характера  подрост- ка с девиантным поведением, наличие акцентуаций характера (А.Е. Личко,1983; А.А.Реан, 1993; В.Т. Кондратенко, 1988). Почти все авторы указывают на трудность разграничения нормы и патологии характера.

Акцентуация характера является ближайшим, хотя и недостаточным условием девиантного поведения. По данным А.Е. Личко (1983), наиболее склонны к правонарушениям подростки с неустойчивым, эпилептоидным и истеро-идным, а затем с шизоидным, гипертимным и эмоционально-лабильным типами акцентуаций характера.

Каждый из подходов важен в исследовании факторов девиантного поведения. Их интеграция позволяет составить более полное и системное понятие о факторах девиантного поведения подростков. Генезис девиантного поведения уходит в социальные и социально-психологические процессы.

Обращаясь к  вопросу о непосредственном возникновении  и развитии де- виантного поведения, приводящих в экстремальных случаях  к правонарушениям и преступлениям, необходимо установить взаимосвязь между девиантно-стью и семейным воспитанием. «Большинство подростков, - отмечает М.А. Алемаскин, - становится на путь правонарушений под воздействием комплекса внешних и внутренних факторов. Основными факторами являются: 1) нравственное неблагополучие в семье, а также низкий моральный и культурный уровень родителей, их педагогическая неграмотность; 2) утрата девиантными подростками правильной позиции в коллективе сверстников, их неудовлетворенность сложившимися взаимоотношениями с друзьями и, как следствие этого, изолированное положение; 3) отсутствие у подростка интеллектуальных интересов; 4) отрицательное отношение к взрослым; 5) неумение взрослых осуществлять индивидуальный подход в воспитании подростков [8; 121]. С.А. Беличева, В.М. Фокин выделили факторы социального риска, отрицательно сказывающиеся на репродуктивных функциях семьи:

 

42

• социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни се 
  мьи, плохие жилищные условия);
• медико-санитарные факторы (экологически неблагополучные, хронические 
  заболевания родителей и отягощенная наследственность, вредные условия ра 
  боты родителей, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, непра 
  вильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);
• социально-демографические факторы (неполная, либо многодетная семья, се 
  мья с престарелыми родителями, семья с повторными браками и сводными 
  детьми);
• социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоциональ 
  но-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической 
  несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, 
  деформированными ценностными ориентациями);
• криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитиче 
  ский образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости, садиз 
  ма, наличие судимости членов семьи, приверженных к субкультуре преступно- 
  го мира) [23; 49].

Существует  тройной механизм социальной детерминации девиантного поведения личности: во-первых, путем ее постановки в такие социальные позиции, совокупность которых уже сама по себе способна исключать личность из сферы действительного положительного влияния и обеспечивать воздействие на нее негативных моментов; во-вторых, путем предписаний из занимаемых позиций, не соответствующих нормам права и лежащей в их основе морали, либо носящих противоречивый характер; в-третьих, путем такого формирования личности в результате длительной деформации ее социальных ролей и позиций, которое влияет на характер восприятия и исполнения соответствующих предписаний (Э.В. Беляев, Д.Н. Шалин, 1991).

Необходимо  отметить, что наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения отклонений в поведении под-

 

43

ростков, оно лишь указывает  на большую степень вероятности  этих отклонений.

Попытки разграничить участие биологических и психосоциальных  фак- торов в процессе развития практически безуспешны, так как всегда они взаимодействуют. Необходимо различать внешние и внутренние факторы.

К внешним  относятся: социально-экономический  кризис общества, социальное неблагополучие большей части семей, разрушение гармонии семейных взаимоотношений, отсутствие одного или двух родителей, алкоголизм, конфликтность в семье, ярко выраженные авторитарные методы воспитания с элементами насилия, откровенность сексуальных притязаний.

К внутренним факторам относятся: дефекты индивидуально-психологического характера, включая нарушения эмоционально-волевой и мо-тивационной сферы (повышенная тревожность, агрессивность, сниженные эм-патийные качества, акцентуации характера, неадекватная самооценка); факторы отрицательного развития личности из-за пробелов и отклонений в психическом развитии (чем меньше число биологических или психосоциальных факторов в истории развития ребенка, тем слабее их воздействие на процесс формирования психики), воздействие биологических факторов риска смягчается при благоприятных психосоциальных условиях жизни, воздействие негативных условий смягчается, если какой-либо биологический фактор риска был незначительным; сформированные отрицательные качества (определяющие влияние малых отрицательных групп улицы, приводящие к увлечению алкоголизмом, раннему вступлению в половую связь); половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, «гормональная буря», вызванная повышением активности эндокринной системы в период полового созревания и проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, непредсказуемости настроений подростка) (С. А. Беличева, 1993); несформированность социально-индивидуального опыта подростка (изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями выражаются в повышенной конфликтности подростка, так называемый «конфликт моралей», когда мораль подчинения, ха-

 

44

рактеризующая отношения ребенка и взрослого, заменяется «моралью равенства») при определенных факторах риска, которые свидетельствуют о повышенной восприимчивости подростка к окружающей среде; сильным мотивирую- щим фактором является образ жизни подростка.

Таким образом, становление личности подростка  представляет собой многофакторное явление, обусловленное комплексным взаимодействием биологических, психологических и социальных факторов, что обосновывает продуктивность комплексного подхода при изучении данной проблемы.

При рассмотрении данной проблемы целесообразно исходить из распространенного в отечественной науке общетеоретического положения о том, что причины в социальной детерминации всегда субъективные, относящиеся к сфере сознания и социальной психологии. Непосредственные причины девиантно-го поведения лежат в сфере сознания, а именно - в ценностно-нормативной сфере личности подростка. Внешние же факторы, особенности конкретной ситуации выступают лишь в качестве условий, которые определяют не направление поведения, а способы и особенности реализации этой направленности (это относится и к биологическим особенностям субъекта, которые, как и особенности ситуации, являются объективными, но в отличии от них, постоянно действующими).