Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений

 

52

может быть направлена на конкретную личность девианта и  иметь характер измененной воспитательной деятельности.

При успешной работе социальный прогноз может  быть положительным, в  противном случае возможны два исхода: или подросток сам справляется с проблемами, или девиантное поведение углубляется.

Второй этап девиантного поведения может  характеризоваться нарушением социальных норм и первыми проявлениями противозаконных  действий (мелкие кражи, обман, хулиганство), Возможно вхождение в малые группы с выраженным асоциальным характером поведения. Отношение подростка к социальным нормам здесь может быть различным:

а) подросток  воспринимает  свое  поведение  как  нормальное  и  соот 
ветствующее собственным ценностям и установкам;

б) подросток  одобряет  свое  поведение,   считает,  что  оно  соответст 
вует не  столько  его  собственным  нормам  и  ценностям,  сколько  нормам 
и ценностям социальной группы, к которой он стремится;

 в)     подросток оценивает отрицательно свое поведение, считает, что оно не соответствует его собственным ценностям и установкам.

В случае своевременного внимания и успешной коррекционной  помощи социальный прогноз будет положительным. В противном случае вероятно дальнейшее усиление нарушений в поведении.

На третьем  этапе девиантного поведения  характеристика его включает мотивы противозаконных действий и накопление негативного опыта (кражи, насилие, грубое хулиганство, спекуляция, проституция и др.). На этом этапе коррекционная помощь должна носить интенсивный характер с целью разрушения социально-отрицательных диспозиций и формирования новых, социально-релевантных. Здесь уместны индивидуальная и групповая коррекционная работа. Санкции на этом этапе могут носить принудительный  характер в специализированных учреждениях с целью изоляции от вредного влияния   окружающей   социальной   среды.   На   данном   этапе   существует

 

53

минимальная вероятность того, что подросток  справится с проблемами.

Четвертый этап - устойчивое девиантное поведение, которое включает рецидив и тяжесть противозаконных действий, возможное усиление опасных социальных отклонений. Характер и содержание коррекционной деятельности сохраняются как и на третьем этапе. Возможен отказ от асоциальных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем обстоятельством, что процессы «наклеивания ярлыка» уже устойчивы. Поэтому при неудачной помощи формируется устойчивая готовность к девиантному поведению.

Пятый этап - устойчивое, особо опасное девиантное поведение, характеризующееся устойчивыми асоциальными действиями и тяжелыми отклонениями в поведении. Отчуждение подростка от общества стабильное, поэтому вероятность благоприятного исхода незначительна, сохраняется устойчивая готовность к постоянному девиантному поведению.

Этапы формирования и проявления девиантного поведения  подростков, на наш взгляд, имеют  относительный характер, т.к. девиации индивидуальны и являются специфическим  комплексом характеристик нарушения  не только социального поведения, но и личностной мотивации. Волевые личностные свойства подростка позволяют мобилизовать внутренние ресурсы, проявлять социальную активность не только при благоприятных условиях, но и при разного рода препятствиях. Следовательно, коррекция личностных свойств, деятельности и поведения приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией, которая включает в себя принятие подростком цели, программирование деятельности, оценку результатов и коррекцию.

Таким образом, главным условием в коррекции  отклоняющегося поведения подростка является то, насколько полно учитываются стремления личности самой исправлять свои собственные дефекты, насколько она психологически подготовлена всем предшествующим жизненным опытом к восприятию положительного влияния. Необходимо обратить особое внимание на снятие этого психологического «барьера», существование которого обусловлено отрицательным отношением подростка с девиантным поведением к окружающим.

 

54

В деятельности образовательных и социальных учреждений особое место должно занимать консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым   лучше    понять    возрастные    индивидуально    -    психологические

Y

7^s особенности личности подростка. При этом важно помнить, что наибольшая

вероятность осложнений в отношениях взрослого  и подростка появляется в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят резкие изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, в ситуации социального развития.

 

55

Выводы:

1.Система  возможностей представляет особое  единство свойств образовательного пространства и самого субъекта, и является в равной мере как фактом образовательного пространства, так и поведенческим фактом субъекта. В ситуации взаимодействия подростка с образовательным пространством, чтобы использовать возможности этой среды, подросток проявляет соответствующую активность, то есть он становится реальным субъектом своего развития, субьектом образовательного пространства, а не остается объектом влияния условий и факторов образовательного пространства.

2.Развитие  личности подростка во многом  зависит от того, влияние каких систем преобладает в ее индивидуальном опыте. Психолого-педагогические воздействия тех или иных систем будут формировать и соответствующий индивидуально-психологический склад подростка, который оказывает влияние на выборы его внешних связей и отношений.

3. Семья, школа и среда неформального общения, предъявляя требования 
   к поведению подростка, выполняют регулирующую функцию лишь до тех пор, 
   пока его личностные ресурсы  обеспечивают возможность соответствовать 
   предъявляемым ожиданиям, а позиция, отводимая ему в группе, соответствует 
   его индивидуальным особенностям, понятиям о достойном положении. В этом 
   случае   группа   является   референтной   и   выполняет   функцию   эталона 
   нормативной оценки. Переживание невозможности активно взаимодействовать 
   со средой, неудовлетворенности своим положением в ней переориентирует 
   подростка на другие группы общения.
4. Важнейшую роль в достижении внутренней согласованности личности 
   играют её свойства и качества, на формирование которых оказывают влияние 
   как индивидуальные факторы, так и значимая среда. В случае, когда давление 
   среды вынуждает подростка прибегать к защитным формам реагирования, 
   изменяются ситуация и формирование личности, изменяется ее структура и 
   отдельные  элементы,  а  следовательно нарушается  система  интерпретации 
   опыта, саморегулирования и личностного роста. При этом роль индивидуально-
 

56

психологических факторов в формировании склонности к девиантному поведению возрастает, социальных уменьшается, их воздействие становится неконтролируемым.

' 5. В процессе диагностики подростка - девианта необходимо прежде

всего определять степень устойчивости и согласованности  жизненных целей, выявлять свойства его личности, во многом определяющие его социальную деятельность и бытовую направленность девиантного поведения. Диагностика выявленных перемен важна как основа психологической коррекции подростков - девиантов.

6. Учёт этапов формирования девиантного поведения в диагностико - 
коррекционной деятельности даёт психологу возможность манёвра в выработке 
коррекционной   программы,   а   также   альтернативных   форм   и   методов 
коррекционной деятельности.

Основными путями коррекции девиантного поведения  должны быть коррекция личности  подростка  -  девианта,  коррекция  условий  его  жизни,   а  также

отдельных проявлений отклоняющихся поступков и поведения.

Г

7. Биологически детермированное психическое созревание, порождающее

тенденции развития личности, и социальная ситуация развития, являющаяся способом культурного структурирования вновь открывающихся зон психики, должны проявляться во взаимодействии так, чтобы их взаимодействие легло в основу новообразования личности подростка.

 

57

Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования. 2.1. Организация исследования.

'" В основу организации настоящего исследования был положен пакет

проблемных вопросов и исследовательских задач, определивших теоретическую, эмпирическую и диагностическую базы исследования; этапы и логику исследования; поисковые направления исследования; содержание и технологическое обеспечение процедур исследования.

Основной круг задач касался исследования следующих вопросов:

1. Выявить психологические особенности подростков с девиантным 
   поведением в условиях средней общеобразовательной школы, лицея 
   - интерната и реабилитационного центра.
2. Провести  сравнительный  анализ   психологических  особенностей 
   подростков с девиантным поведением.

3. Экспериментально     изучить     влияние     выявленных     в     ходе 
,                             теоретического     анализа     основных     психолого-педагогических

условий   образовательного   пространства   на   развитие   личности подростка.

В соответствии с данными задачами нами разрабатывалась  программа исследования, направленного  на поиск путей оптимизации эффективности  деятельности образовательных и  социальных учреждений.

Экспериментальная работа проводилась в республиканском лицее-интернате г. Черкесска и в республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков «Надежда» г. Черкесска, где в качестве контингента испытуемых выступили подростки 13-15 лет; а в качестве контрольной группы -учащиеся 8-9-х классов средних общеобразовательных школ № 1 и № 3 г. Карачаевска.

, В исследованиях участвовали три группы подростков в возрасте 13-15

лет, из которых 88 мальчиков и 62 девочки.

 

58

При подборе  испытуемых учитывались:

а) все испытуемые впервые принимали участие в психологическом 
исследовании;

б) участие в психологическом исследовании подростков различных 
национальностей и разного пола;

в) добровольное согласие испытуемых на участие в психологическом 
исследовании;

г) примерное     равенство     выборки,     отвечающее     требованиям 
проводимого исследования.

Первую группу испытуемых, именуемую в дальнейшем ОШ, составили учащиеся 8-9 классов средних общеобразовательных школ № 1, 3 г. Карачаевска. Общая численность группы ОШ - 50 человек.

Вторая группа испытуемых, именуемая в дальнейшем ЛИ - подростки 13-15 лет, помещенные в республиканский лицей - интернат. Подростки и дети направляются в лицей - интернат по признаку социальной дезадаптации в семье или в школе для получения дополнительного образования. Численность группы ЛИ - 50 человек.

Третья группа, именуемая в дальнейшем РЦ - подростки 13-15 лет, находящиеся в республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков «Надежда», направляются по признакам социальной обездоленности или психической средовой дезадаптации. Численность группы РЦ - 50 человек.

Испытуемые  были разделены на две группы: контрольную, в которую вошли учащиеся средних общеобразовательных школ (группа ОШ) и «группу носителей риска» по признаку вытеснения подростков из значимых социальных микросред и помещения их в реабилитационные учреждения : учащихся лицея - интерната и Центра социальной реабилитации детей и подростков «Надежда»(группы ЛИ и РЦ).

Численность испытуемых контрольной группы — 50 человек, «группы

 

59

риска» - 100 человек. В исследовании участвовало 150 человек Исследование проводилось в период с 1998 по 2004 г.г.:

подготовительный  этап (1998-1999 г.г.); 
' - констатирующий этап (2000-2001 г.г.);

аналитический этап (2002-2003 г.г.);

заключительный  этап (2003- 2004 г.г.). I. Подготовительный этап (1998-1999 г.г.):

определение целей и задач исследования;

выбор объекта  и предмета исследования;

выдвижение  основных гипотез исследования;

изучение  научной литературы по проблеме исследования. П. Констатирующий этап (2000 —2001 г.г.):

подбор методов  и методик научного исследования;

изучение состояния  проблемы в отечественной и зарубежной

психологической науке; 
. - диагностика   состояний   и   свойств   личности   подростков,

выявление личностной и ситуативной тревожности, тенденций

к проявлению различных форм  поведения  в  конфликтных

ситуациях,     изучение     структуры     внутриличностных     и

межличностных    отношений,    а    также    индивидуально    —

типологических  аспектов, лежащих в основе поведенческого

паттерна;

разработка     некоторых     тем     занятий     базового     курса

«Психология развития и возрастная психология», изучаемого