Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений

на втором курсе факультета психологии;

разработка   программы   профилактики   и   психологической

коррекции       девиантного       поведения       подростков       в 
- реабилитационном центре.

III. Аналитический этап (2002-2003 г.г.):

организация экспериментального исследования;

 

60

разработка  программы экспериментального спецкурса «Девиантное поведение подростков», ориентированной на студентов 3-4 курсов факультета психологии;

Т^ - апробация     специально     разработанных     занятий     курса

«Психология развития и возрастная психология»  и экспериментального спецкурса «Девиантное поведение подростков»;

апробация    программы    профилактики    и    психологической коррекции девиантного поведения подростков в Карачаево-Черкесском        республиканском        Центре        социальной реабилитации детей и подростков «Надежда». IV. Заключительный этап (2003- 2004 г.г.): обработка полученных результатов; формулировка выводов исследования.

На подготовительном этапе (1998-1999 г.г.) было осуществлено исследование поискового характера.

Цель данного  этапа: теоретическое осмысление и  определение значимости проблемы отражения особенностей образовательного пространства в психологических характеристиках её участников, в частности, в психологических особенностях подростков с девиантным поведением. Нам необходимо было увидеть, какие теоретические положения превалируют в науке по данной проблеме, в каком состоянии находится методологическая и методическая база исследования данных феноменов.

С этой целью  изучалась соответствующая философская, социологическая и психолого-педагогическая литература.

Изучение  и анализ литературы позволили выявить  состояние и степень

изученности данных проблем на современном этапе развития отечественной

,, науки.    Исследование    подтвердило    предположение    о    недостаточной

разработанности в науке и практике проблемы влияния  образовательного

пространства, как совокупности всех возможностей обучения, воспитания и

 

61

развития  личности, причём возможностей как  позитивных, так и негативных, 
на формирование личности подростка. На данном этапе была зафиксирована 
сущностная связь между характеристиками образовательного пространства и 
7^s психологическими особенностями подростков, выступающих в качестве его

участников. Это позволило определить цель и  задачи исследования, повлияло на выбор объекта и предмета исследования, определило выбор исследовательской базы и контингента испытуемых.

В результате анализа научной литературы, посвященной проблемам личностно-развивающего потенциала образовательного пространства, психологических особенностей развития личности подростка с девиантным поведением была выявлена не только степень изученности данных вопросов, но и определены подходы к выявлению условий профилактики, диагностики и коррекции девиантного поведения подростков, установлено наличие нераскрытого потенциала различных подструктур образовательного пространства, разных типов образовательных и социальных учреждений в решении данной проблемы. Это дало возможность сформулировать гипотезу и разработать план исследования поставленной проблемы.

На констатирующем этапе (2000 -2001 г.г.) в соответствии с разработанным планом исследования производился подбор необходимых методик, изучалось состояние проблемы в отечественной психологической науке и практике; проводились диагностические процедуры, направленные на изучение данной проблемы в Карачаево-Черкесском республиканском лицее-интернате, в республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков «Надежда» и общеобразовательных школах.

Сопоставление взглядов различных научных школ на проблему развития личности подростка, формирования склонности подростков к девиантному поведению позволило выявить сущностную связь между этими явлениями. Это дало возможность определить подходы к организации психолого-педагогической помощи в реализации образовательно-воспитательного процесса в разных типах образовательных и социальных

 

62

учреждений,  в переработке некоторых тем  базового курса «Психология 
развития     и     возрастная     психология»,     и     разработке     программы 
экспериментального спецкурса «Девиантное поведение подростков». 
¹ Исходя из специфики контингента испытуемых, в качестве которых

выступили подростки 13-15 лет из образовательных и социальных учреждений, была сконструирована программа исследования, содержащая профилактические, диагностические и коррекционные элементы. Реализация констатирующей части исследования, участниками которого стали 150 подростков ( из них 100 составили «группу риска», 50 - контрольную группу), предполагала проведение ряда диагностических процедур, таких как анкетирование, опрос, тестирование.

Диагностику  состояний  и  свойств  личности   подростков,   которые

имеют первостепенное значение для развития личности и регуляции её

поведения, мы проводили с использованием личностного  опросника FPI

(форма В  ), исходя из следующих показателей:

* 1 .Невротичность - характеризует уровень невротизации личности.

2.Спонтанная    агрессивность    -    позволяет    выявить    и    оценить

психопатизацию  интротенсивного типа.

З.Депрессивность - даёт возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома.

4.Раздражительность - позволяет судить об эмоциональной устойчивости.

5.Общительность - характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности.

б.Уравновешенность - отражает устойчивость к стрессу.

7.Реактивная  агрессивность - имеет целью выявить наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа.

8.3астенчивость - отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу.

 

63

9.Открытость - позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности.

10. Экстраверсия — интроверсия - позволяет определить выраженность экстравертированности или интровертированности личности.

11.Эмоциональная лабильность - отражает устойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции.

12.Маскулинизм — феминизм - свидетельствует о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому или по женскому типу.

Это позволило  нам сориентироваться в поиске релевантных подходов к созданию психолого-педагогических условий для эффективного взаимодействия в условиях образовательного пространства общеобразовательных школ, лицея-интерната и реабилитационного центра.

Для изучения личностной и ситуативной тревожности, как свойства личности подростка, обуславливающей его поведение, был использован опросник Ч.Д. Спилбергера, адаптированный Ю.Л Ханиным.

Личности, относимые  к категории высокотревожных, склонны  воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, и особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Для получения  представления о выраженности у  подростков тенденции к проявлению соответствующих форм поведения (избегание, соревнование, приспособление, компромисс, сотрудничество) в конфликтных ситуациях был использован тест описания поведения К.Томаса, адаптированный Н. В. Гришиной.

 

64

По мнению К. Томаса, необходимо сконцентрировать внимание на

следующих   аспектах   изучения   конфликтов:   какие   формы   поведения   в

конфликтных ситуациях характерны для субъекта, какие из них являются

' ^v более  конструктивными  или деструктивными,  каким  образом  возможно

стимулировать конструктивное поведение.

Для описания типов поведения людей в конфликтных  ситуациях К. 
Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, 
основополагающими измерениям в которой являются кооперация, связанная 
с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и 
напористость, для которой характерен акцент на защите собственных 
интересов. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не 
достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, 
приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в 
выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на 
компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны 
■-К оказываются в выигрыше.

На данном этапе исследования были переработаны некоторые занятия по курсу «Психология развития и возрастная психология», а также разработана программа экспериментального спецкурса «Девиантное поведение подростков».

Нами была разработана программа профилактики и психологической коррекции  девиантного поведения подростков, направленность которой позволяет выявить особенности возрастных изменений и изучить личностные характеристики в процессе деятельности, сориентировать подростков на решение конкретных личностных проблем, повысить свой потенциал.

Блочный   принцип   конструирования   программы   обеспечивает   её 
мобильность,  содержательную  определённость  и комплексный характер 
7*' взаимодействия.   Каждый   из   выделенных   блоков   имеет   свои   цели,

содержание  деятельности, специфические формы  и методы работы.

 

65

Первый блок - диагностический включает в себя задачи, решение 
которых     позволяет     определить     степень     развития      открытости, 
уравновешенности коммуникативных склонностей, проявление социально 
^{1 s} -   перцептивных   процессов,   особенности   реагирования   подростков   в

конфликтных ситуациях и эмоциональной устойчивости:

1.Сделать  анализ личностных особенностей  и охарактеризовать психологические процессы и состояния подростков на данный возрастной период.

2. Активизировать     процессы     самопознания,     самовыражения     и 
самопроявления личности в группе.

3. Изучить индивидуальные особенности самопознания подростка и 
учесть их при вступлении в личностный контакт со сверстниками.

Второй блок - актуализация внутренних резервов подростка. Он включает в себя задачи, связанные с совершенствованием навыков взаимодействия личности:

1 .Стимулировать  осознание собственного «субъектного  портрета».

2.Формировать  умения саморазвития себя как  субъекта взаимодействия.

3.Развивать  гибкость в общении как условие  успешной самопрезентации.

В содержательном плане данный блок представляет собой специально организованный процесс самопознания, направленный на выявление и осознание подростками отдельных сторон своей личности.

Третий  блок - коррекция деструктивных установок, определяющих девиантное поведение подростка. Он включает в себя задачи, решение которых способствует переходу подростка на уровень осознания личных проблем как экзистенциальных:

 

66

1. Помочь подростку осознать, что он сам в ответе за собственную 
жизнь и сам выбирает пути своего развития.

2. Подвести к осознанию наличия в себе личностного потенциала, 
   Г^                          требующего реализации.

3. Развивать прогностические способности.
4. Обучать вариативности мышления.

В этом блоке  представлены разного рода упражнения, направленные на психологическую коррекцию выявленных деструктивных установок в различных сферах личности: когнитивной, эмоциональной и поведенческой.

На аналитическом этапе (2002-2003 г.г.) проводилось экспериментальное исследование. Исследовательский поиск при этом шел в двух направлениях: во-первых, на основе выработанных ранее подходов проектировалась система профилактики и психологической коррекции, и, во-вторых, апробировались и модифицировались программы экспериментального спецкурса «Девиантное поведение подростков» и программа профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, рассматриваемые нами как формы реализации подходов к созданию психолого - педагогических условий для развития личности подростка и для оказания квалифицированной психологической помощи подросткам -девиантам.

Курс прошел апробацию в одной студенческой группе 3 курса факультета психологии КЧГУ. Апробация программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков проводилась в Карачаево-Черкесском республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков «Надежда».