Психологическое консультирование

 

Сравнительный анализ уровня креативности экспериментальной и  контрольной групп на контрольном  этапе психологического эксперимента представлен в таблице 8. и диаграмме 8.

 

Таблица 8. Показатели уровня креативности экспериментальной и  контрольной групп на контрольном  этапе психологического эксперимента.

Уровень развития креативности 

Экспериментальная группа (%) 

Контрольная

 

группа

 

(%)

 

Низкий 

5 

20

 

Средний 

30 

50

 

Высокий 

65 

30

 

 

 

 

Контрольный этап психологического эксперимента позволил прийти к выводу о том, что в сюжетно-ролевой  игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации творческого мышления (введение игровой задачи, метод  гирлянд и ассоциаций, метод мозгового  штурма).

 

В результате подтвердилось  предположение о том, что развитие креативности у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия:

 

Игровая деятельность детей  дошкольного возраста будет организована с учетом дифференцированного подхода  к детям. Разработка средств индивидуализации важна для всех возрастов, но особенно актуальна она для системы  дошкольного обучения, где закладывается  фундамент школьной успеваемости, формируются  основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду;

 

Созданы психологически комфортная среды и атмосфера эмоционального принятия ребенка;

 

Обеспечена самостоятельность  и свобода выбора в игре у детей  старшего дошкольного возраста;

 

В сюжетно-ролевой игре присутствует сопровождение со стороны педагога-воспитателя;

 

2.3. Психологическое консультирование  по развитию креативности у  старших дошкольников 

 

Проводя психологическое  консультирование по проблемам, связанным  с развитием креативности старшего дошкольника, педагогам, воспитателям и родителям необходимо обязательно  учитывать следующие знания о  способностях, которыми располагает  современная психолого-педагогическая наука:

 

Способности человека в их прогрессивном развитии зависят  от двух основных факторов: от наличия  у человека определенных и, как правило, врожденных задатков, а также от социальных факторов (условий психологического развития человека), влияющих на превращение  соответствующих задатков в способности.

 

Науке до сих пор доподлинно не известно, что такое задатки  на анатомо-физиологическом уровне. Однако жизнь и практика работы с  людьми позволяют, постоянно и внимательно  наблюдая за ними, обнаруживать задатки  по внешним, психологическим признакам. Это, в частности, можно сделать, наблюдая за тем, как ребенок ведет  себя и решает разного рода задачи в раннем детстве.

 

Особенно ярко задатки  ребенка проявляются в ранние, дошкольные годы его жизни, в частности  в возрасте от одного года до четырех-пяти лет. Их можно обнаружить, наблюдая, чем данный ребенок существенно  и в положительную сторону  отличается от других детей.

 

К возрасту примерно около  четырех лет практически почти  все имеющиеся у ребенка с  рождения задатки, так или иначе, проявляют себя. Поэтому, заботясь о  развитии задатков ребенка, об их как  можно более скором превращении  в способности, необходимо активно  приступать к развитию способностей при самых первых проявлениях  задатков.

 

5. Многие способности человека  можно развивать и при отсутствии  у него явно выраженных задатков. Однако в этом случае придется  приложить гораздо больше усилий  для развития способностей, и  они, наверное, не достигнут в  своем развитии достаточно высокого  уровня.

 

Обучение и воспитание вносят не меньший вклад в развитие способностей, чем имеющиеся задатки. Сами задатки без обучения и воспитания никогда не превращаются в высокоразвитые способности человека.

 

Чем старше человек, тем труднее  развивать его способности даже в том случае, если у него имеются  явно выраженные задатки.

 

Психологическое консультирование как самих педагогов-воспитателей, так и родителей старших дошкольников, направлено на оказание эффективной  помощи в целях формирования и  развития креативности детей старшего дошкольного возраста, и, прежде всего  с разъяснением возможностей сюжетно-ролевой  игры для развития креативности.

 

Воспитателям и родителям  следует понимать, что креативнось, это - способность порождать необычные  идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Креативнось выделена в  особый тип среди интеллектуальных способностей человека.

 

Среди основных свойств креативности можно выделить следующие:

 

Гибкость мышления, то есть переход от одного класса явлений  к другому, подчас далекому по содержанию.

 

Свобода от шаблона, выражающаяся в поиске новых подходов к решению  творческих задач.

 

Широта, определяющая возможность  привлечения знаний из различных  областей.

 

Критичность, характеризующаяся  способностью, верно оценивать эффективность  собственной деятельности.

 

Глубина, определяемая степенью проникновения мышления в сущность явлений.

 

Открытость — доступность  мышления к различного рода привходящим  идеям и суждениям.

 

Антиципация, или мышление с предвосхищением.

 

Независимость мышления, определяемая способностью самостоятельно и оригинально  сформулировать и решить творческие задачи, не поддаваясь стороннему влиянию, и умением отстаивать свои творческие позиции.

 

Изобретательность, конструктивность.

 

Вместе с тем, нужно  понимать, что вопрос о креативности как самостоятельном, независимом  от интеллекта свойстве пока остается нерешенным. Несмотря на значительное число исследований посвященных  данной вопросу, надежные способы измерения  креативности и развития не найдены.

 

В дипломной работе для  решения задачи по развитию креативности у старших дошкольников был разработан соответствующий алгоритм с привлечением для решения стоящей задачи такого средства как сюжетно-ролевая игра.

 

Алгоритм представляет психодиагностическую и развивающую систему по оценке, развитию креативности у детей старшего дошкольного возраста, контролю успешности примененных развивающих приемов. Алгоритм включает в себя 3 блока: набор  диагностирующих методик, второй блок - развивающий (использование сюжетно-ролевой  игры в качестве основного развивающего приема). Третий блок: блок оценки полученных результатов и эффективности  применения сюжетно-ролевой игры как  основного средства развития креативности у детей старшего дошкольного  возраста. Применение третьего блока  позволяет корректировать процесс  и содержание сюжетно-ролевой игры, методические приемы по использованию  сюжетно-ролевой игры как основного  средства развития креативности. Этот блок выступает своеобразным средством  самоконтроля для педагога-воспитателя  в оценке эффективности проводимых развивающих методик.

 

Таким образом, в дипломной  работе, помимо обобщения и анализа  психолого-педагогической литературы, решения поставленных задач, была решена и прикладная задача: создан соответствующий  алгоритм, который имеет ярко выраженную консультирующую направленность.

 

Заключение

 

При выполнении дипломной  работы, как научного исследования на основе применения совокупных методов  исследования (изучение, анализа педагогической, психологической и специальной  литературы, опыта работы психологических  служб по изучению психолого-педагогических условий развития креативности у  старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры, анализа практики деятельности отдельных психологов по определению психолого-педагогических условий развития креативности у  детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры, проведения психологического эксперимента) решены поставленные задачи:

 

Определена сущность креативности в психолого-педагогической литературе;

 

Проанализирован опыт по эффективному развитию креативности у дошкольников;

 

Выявлено значение сюжетно-ролевой  игры в развитии креативности дошкольников;

 

Диагностирован уровень  развития творческого мышления в  процессе сюжетно-ролевой игры;

 

Проведен психологический  эксперимент по выявлению эффективных  психолого-педагогических условий, необходимых  для развития креативности старших  дошкольников в сюжетно-ролевой  игре;

 

Задачи решалась путем  создания в процессе практической работы с детьми положительной мотивации. В ходе игровой деятельности устанавливались  доброжелательные отношения между  психологом и детьми, заинтересовывали их за счет привлечения игровых приемов, внесения элементов новизны, необычности  в традиционные формы организации  игровой деятельности, разъяснения  практической значимости выполняемой  работы. Наряду с названными психологическими условиями, способствующими развитию креативности использовалось также  словесное и наглядное поощрение.

 

Задача по разработке конкретных средств и методов, способствующих развитию креативности у старших  дошкольников решена с применением  следующих методик:

 

Для развития креативности у  младших школьников в изобразительной  деятельности использовались различные  методики, упражнения, беседы и др. Среди  них, такие как методика Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А., Л.Ю. Субботиной на развитие воображения; методика Мухиной  В.С. Использование в работе с  детьми занятий, объединяющих и обогащающих  арсенал познавательных, оценивающих, исполнительских средств и средств  формирования задачи приводит к значимым улучшениям в развитии креативности детей по сравнению с уровнем, зафиксированным на констатирующем этапе. Упражнения на развитие и обсуждение деталей и смысла игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре с обсуждением - способствует организации активности ребенка, формированию механизмов его  самостоятельной деятельности, механизмов самоуправления, активизации творческого  потенциала.

 

В результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза дипломной  работы и решены поставленные задачи.

 

Практическая значимость проведенного исследования состоит  в разработке рекомендаций для работы психолога:

 

Результаты исследования могут использоваться для создания оптимальных психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие креативности у детей старшего дошкольного  возраста;

 

Разработаны и представлены психолого-педагогические приёмы, стимулирующие  и развивающие креативность у  детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры.

 

Создан алгоритм по психологическому консультированию воспитателей и родителей  по успешному развитию креативности у старших дошкольников.

 

Список литературы

 

Анастази А. Психологическое  тестирование: книга 2; пер. с англ./ под  ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 2002.-336 с., ил.

 

Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1999. - т.16. - №5. - С.49-58.

 

Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.

 

Ветлугина Н. А. О теории и  практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №5.

 

Воспитателю о детской  игре: Пособие для воспитателя  дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с., ил.

 

Выготский Л. С. Воображение  и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001.

 

Выготский Л. С. Избранные  психологические исследования. –  М., 1998.

 

Выготский Л. С. Обучение и  развитие в дошкольном возрасте. - М., 1998. - С.432-433.

 

Дьяченко О. М., Лаврентьева  Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2001.

 

Жуковская Р. И. Воспитание ребенка  в игре. - М.,2003.

 

Жуковская Р. И. Развитие интересов  детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. – 2001. - №10.

 

Запорожец А. В. Избранные  психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1996. - 320 с., ил.

 

Запорожец А. В. Некоторые  психологические проблемы детской  игры.// Дошкольное воспитание. – 1995. - №10.

 

Иванова Н. И. Воображение  и творчество детей. // Дошкольное воспитание. – 2005. - №10.

 

Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты  занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2003.-192с., ил.

 

Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1999. - №12.

 

Крупская Н. К. Пед. соч. –  М., 1989. - т. 6. - С.54-55.

 

Кудрявцев В., Синельников  В. Ребенок – дошкольник: к диагностике  творческих способностей // Дошк. воспитание. – 1995. - №9.

 

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 2002.

 

Леонтьев А. Н. Психологические  основы дошкольной игры.// Психологическая  наука и образование. - М., 1996. - №3.

 

Люблинская А. А. Детская  психология. Учебное пособие для  студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2001.

 

Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,2005. - С. 234-235.

 

Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1987. - т.IV. - С. 376.

 

Михайленко Н. Я., Короткова  Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. – 2003. - №4. - С.18-23.

 

Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1998.

 

Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1999.

 

Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. – Ростов на Дону, 1999.