Психологическое консультирование

 

6. Предоставление детям  возможности активно задавать  вопросы.

 

В педагогике существуют методы, которые специально направлены на развитие креативности у дошкольников.

 

Интересным для нас  представляется анализ комплексного метода руководства игрой, разработанного и апробированного в исследованиях  группы авторов (Е.В.Зварыгина, Н.Ф.Комарова, С.Л.Новоселова). Центральной идеей  этого метода является необходимость  системного подхода к формированию игры с учетом возраста ребенка и  особенностей его игровой деятельности. Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:

 

1. Планомерное обогащение  жизненного опыта детей.

 

2. Совместные (обучающие)  игры педагога с детьми, направленные  на передачу им игрового опыта.

 

3. Своевременное изменение  предметно-игровой среды с учетом  обогащающегося жизненного и  игрового опыта детей.

 

4. Активизирующее общение  взрослого с детьми, направленное  на побуждение их к самостоятельному  применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач,  способствующего вступлению детей  во взаимодействие друг с другом.

 

Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению  на прямые и косвенные методы руководства  игрой. Авторы отдают предпочтение косвенным  методам, утверждая, что игра с самого начала организуется как самостоятельная  деятельность детей. Особое значение они  придают методу постановки игровой  задачи (связан с развитием способности  актуализировать опыт, имеющийся  у ребенка, полученный как в игре, так и в неигровой деятельности), когда дети упражняются в придумывании нового замысла, ролевого поведения  новых персонажей и.т.д.

 

А.Страунинг выделяет метод  создания ситуаций «мозгового штурма», который предполагает совместное обсуждение с детьми возникшей в игре проблемы путем постановки взрослым вопросов, позволяющих контролировать творческие решения встающих перед детьми проблем. Интерес к данному методу возник в связи с необходимостью активизировать творческиий потенциал ребенка.

 

Г.Я.Буш предлагает метод  гирлянд и ассоциаций. Гирлянды аналогий формируются в виде списка слов. Это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Цепочка  слов может закончиться произвольно  или тем словом, от которого «тянули» гирлянду. Этот метод применяется  для стимулирования творческих проявлений детей и имеет «раскачивающее»  значение.

 

Таким образом, проведенный  анализ психолого-педагогической литературы, позволяет сделать следующее  заключение: развитие креативности в  сюжетно-ролевой игре возможно, если инициатива в игре принадлежит ребенку. Многие авторы в своих педагогических исследованиях подчеркивают, что  взрослый должен руководить игрой старших  дошкольников только косвенными методами, не разрушая инициативу и свободу  выбора ребенка. Развитие игры и развитие творческих способностей ребенка находится в зависимости, в связи. Поэтому важно, развивая игру, обеспечить развитие креативности в ней [25; 30; 33].

 

Руководство взрослыми игровой  деятельностью детей выражается в обогащении содержания игры, а  также в развитии игры в соответствии с возрастными возможностями  ребенка. Этап игры детей старшего дошкольного  возраста с одной стороны, требует  развития ролевого поведения в играх  дошкольников, а с другой – сюжетосложения, как перспективного этапа развития игры, наиболее творческого, предполагающего  высокий уровень развития креативность.

 

Таким образом, вышеизложенные подходы определяют роль педагога и  содержание его деятельности в развитии креативности у детей. Следует уделять  первостепенное значение взаимосвязи  развития творчества у ребенка и  той атмосферы, которая создана  в группе дошкольного образовательного учреждения. Создание комфортной психологической  атмосферы имеет важнейшее значение для развития творчества ребенка.

 

Глава 2. Психологический  эксперимент по развитию креативности у старших дошкольников в сюжетно- ролевой игр е

 

2.1. Содержание и этапы  психологического эксперимента  по развитию креативности у  старших дошкольников в процессе  сюжетно- ролевой игры.

 

Для решения задач, поставленных для определения психолого-педагогических условий развития креативности у  детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры, был проведен психологический эксперимент.

 

В психологическом эксперименте участвовали дети старшего дошкольного  возраста дошкольного образовательного учреждения № 1 села Константиново  Раменского района Московской области.

 

Общее количество участников психологического эксперимента составило 40 человек, которые были представлены двумя группами по 20 человек в  каждой. Первая группа составила экспериментальную  группу, вторая – контрольную (приложение № 1).

 

Психологический эксперимент  состоял из трех этапов:

 

1 этап – констатирующий.

 

На этом этапе была проведена  первичная диагностика уровня развития креативности экспериментальной и  контрольной группах.

 

2 этап - формирующий.

 

На этом этапе при проведении сюжетно-ролевой игры в экспериментальной  группе, использовалась специальные  приемы, направленные на развитие креативности у детей старшего дошкольного  возраста. С контрольной группой  на формирующем этапе психологического эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу не включались в сюжетно-ролевую игру.

 

3 этап – контрольный.

 

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития креативности в экспериментальной  и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

 

Задача констатирующего  этапа психологического эксперимента состояла в определении уровня развития креативности старших дошкольников в обеих группах.

 

Для оценки игровых проявлений у детей были использованы критерии развития креативности, разработанные  Торренсом и Гилфордом:

 

Оригинальность, которая  проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

 

Быстрота, как способность  быстро адаптироваться в сложившейся  ситуации;

 

Гибкость, как способность  предложить новое использование  для известного объекта;

 

Вариативность, т. е. способность  предложить различные идеи в той  или иной ситуации.

 

Для аналитической обработки  результатов исследования и получения  количественных показателей были выделены три уровня развития креативности у  дошкольника в игре:

 

Низкий уровень: ребенок  не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при  адаптации к новой игровой  задаче). Использует известный вариант  сюжета.

 

Средний уровень: ребенок  предлагает замысел из известной  сказки, мультфильма, не всегда готов  принять новый замысел, изменить сюжет, строго действует в соответствии с первым вариантом сюжета. Затрудняется в предложении нового использования  предметов.

 

Высокий уровень: ребенок  может предложить различные новые  замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант  сюжета, способен предложить новое  использование для известных  предметов и объектов.

 

Для подведения результатов  исследования весь материал был представлен  в форме таблицы. В таблице  фиксировали оценки умений детей  проявлять себя творчески. Для этого  была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень  проявления креативности, двумя баллами  – средний, тремя баллами –  высокий уровень.

 

Для определения уровня креативности в игре, детям, составлявшим экспериментальную  и контрольную группы, были предложены следующие задания:

 

Задание № 1 "способность  оригинально обыграть игрушку". В  группу вносилась игрушка "лиса Алиса" и воспитатель предлагал ребенку  обыграть ее. Например: "К нам сегодня  в гости пришла лиса Алиса". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой" (далее см. приложение №4).

 

Для оценки этого задания  были выделены три уровня:

 

I уровень - высокий –  соответствует тому, что игрушка  оригинально обыгрывается, ребенок  быстро, ярко начинает играть  в нее, с желанием принимать  игрушку, рассматривает ее, обращается  к ней особым образом, включает  ее в особый свой собственный  сюжет.

 

II уровень – средний.  Ребенок легко принимает игрушку,  рассматривает ее, использует уже  известный сюжет, новый вариант  не предлагает, может использовать  сюжет предложенный взрослым  или другими детьми.

 

III уровень - низкий. Ребенок  принимает игрушку, просто ходит  с ней, может произвести какие-то  действия, игрушку в сюжет не  включает, новых вариантов сюжета  не придумывает, быстро устает  от игрушки и оставляет ее.

 

Оценка уровней обыгрывания  игрушки проводилась по критериям  развития креативности, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались  тремя баллами, среднего – двумя, низкого – одним баллом.

 

Результаты вносились  в таблицу (см. приложение № 3).

 

Задание № 2. Детям предлагалось придумать сюжет по условию: "Как  бы ты играл, если в твою семью приехал  доктор Айболит?" (см. приложение № 5). Для оценки задания были выделены три уровня:

 

I уровень – высокий.  Умение придумать оригинальный  сюжет. Оценивается тремя баллами. 

 

II уровень – средний.  Сюжет заимствован от взрослых  или из мультфильмов – два  балла.

 

III уровень –низкий. Не  умение придумывать сюжет. Оценивается  одним баллом.

 

Для определения уровня креативности использованы критерии развития креативности, описанные выше, результаты также  вносили в таблицу (см. приложение № 3).

 

Для решения второй задачи исследования было необходимо провести беседу с воспитателями. Разработанные  вопросы (см. приложение № 6) для беседы позволят выяснить:

 

Понимают ли воспитатели  значимость игры для психического и  физического развития ребенка.

 

Специфику работы педагога по развитию креативности у дошкольника.

 

Роль педагога в игре: роль стороннего наблюдателя или прямого  участника.

 

Наблюдения за игровой  деятельностью детей и за ролью  педагога в ней оформлялись протоколами (представлены в приложениях).

 

На формирующем этапе  исследования необходимо создать эмоционально-благополучную  атмосферу для детей. В понятие "эмоционально-благополучная атмосфера" можно включить: установка контактов  с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, формирование партнерских  отношений.

 

Для этого следует внести необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и больший акцент перенести на косвенные воздействия через  организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование  средств литературы и искусства; в непосредственном общении большое  внимание уделять становлению нравственных качеств. Например: "Ты знаешь, какой  доброй была Золушка, ты можешь поступить  также хорошо, как поступала она".

 

Участвовать в играх детей  в качестве партнера. В сюжетно-ролевой  игре брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполнять  игровые действия в соответствии с ней. Например: "Я – бабушка. Я приехала к вам из Москвы. Внучка, чем ты меня угостишь? А у вас  есть клубничный пирог? Нет? Тогда давайте  сходим в магазин за продуктами и  испечем его…"

 

Не навязывать детям свое мнение о развитии сюжета и поведении  героев, но принимать участие в  обсуждении и планировании дальнейшего  хода игры. Например: " А можно  я буду играть с вами в "больницу". Я буду пациентом. У меня заболит  голова, и врач выпишет мне лекарства. Я пойду за ними в аптеку…".

 

В ходе формирующего эксперимента следует вовлекать в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения  и правильными могут оказаться  разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно  большее число разнообразных  ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения.

 

В работе с этими детьми следует выявлять их особенности, попытаться вывести их из состояния малоактивности путем организации совместной с  педагогом игровой деятельности. Предложить ребенку поиграть с набором  голышей, с игрушками из "киндер–сюрприза". Главным условием проведения формирующего эксперимента и развития креативности у дошкольников явилось руководство игрой со стороны воспитателя и при этом предоставление детям свободы и самостоятельности в игре.

 

В процессе сюжетно-ролевой  игры от педагога требуется внесение следующих элементов в игру и  решение соответствующих задач:

 

Развития ролевого диалога.

 

Развитие сюжетосложения у дошкольников.

 

Для развития ролевого диалога  ввести "телефонные" разговоры  персонажей. Например:

 

Ситуация №1. "Здравствуйте, вам звонит доктор. (А у нас  ни кто не болен). Я знаю, но вашей  дочери пора сделать прививку. (А  когда мы к вам должны придти?) Завтра утром…"

 

Ситуация №2. "Здравствуйте! Вам звонит ваша бабушка. Как у  вас дела? (хорошо). Может быть, вы приедете ко мне в гости в деревню? Там отдохнете на природе, попьете  парного молока….

 

Для развития сюжетосложения провести с детьми старшего дошкольного  возраста игру – придумывания. При  этом постави следующий вопрос: "Что  и как придумывать?"

 

В совместной игре с детьми постепенно переводить их ко все более  сложным преобразованиям знакомого  сюжета, а затем и к совместному  придумыванию нового.

 

Для этого сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение  рассказа партнера. Предложить "вспомнить" вместе известную сказку. Пересказ должен происходить в свободной  обстановке, без оценок качества детской  речи и требований полноты рассказа. Важного чтобы ребенок передал  общий смысл очередного события. После его изложения предложить передать "ход" другому ребенку. Если дети забыли часть сказки, можно  включиться вне очереди: "Я вспомнила, дальше было так…"