Види уваги,їх співвідношення і корекція у молодшому шкільному віці

            МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ , НАУКИ,МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

                           ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

                                СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

                                                                                Кафедра соціальної роботи 

                                                                                   і   соціальної педагогіки

 

 

 

КУРСОВА РОБОТА

                  З психокорекції та психогігієни на тему:

Види уваги,їх співвідношення і корекція у молодшому шкільному віці

 

 

 

 

Виконала :ст.групи       Науковий керівник:   

                                       Вступ

В даний час перед школою стоїть завдання навчання молодших школярів, розвитку їх психічних процесів, особливої ​​актуальності набуває проблема розумового виховання дітей молодшого шкільного віку. Один з центральних питань розумового виховання - питання про розвиток уваги.

Діти, початківці навчатися  в школі, частіше за все страждають від неуважності чи нерозвиненості своєї уваги.

Однією з найважливіших  проблем в молодшому шкільному  віці є розвиток довільної уваги. Але, на жаль, у наш час зустрічаються такі випадки, що навіть в учнів другого класу до цих пір переважає мимовільна увага, тобто діти звикли займатися тим, що їм цікаво і найбільш привабливо для них. Хоча довільна увага має бути сформовано ще в старшому дошкільному віці. Довільна увага і його властивості є необхідними чинниками в освітньому процесі. Від рівня його розвитку залежить також розвиток і формування інших когнітивних процесів, таких як пам'ять, мислення і різні інтелектуальні здібності. Увага завжди є зосередженість, на чому-небудь. У виділенні одного об'єкта з маси інших проявляється так звана вибірковість уваги: ​​інтерес до одного є одночасне неувага до іншого. Увага саме по собі не є особливим пізнавальним процесом. воно притаманне будь-якому пізнавальному процесу (сприйняттю, мисленню, пам'яті) і виступає як здатність до організації цього процесу.

Розвивати й удосконалювати увагу настільки ж важливо, як і вчити письма, рахунку, читання. Увага виражається у точному виконанні пов'язаних з ним дій. Образи, одержувані при уважному сприйнятті, відрізняються ясністю і виразністю. При наявності уваги розумові процеси протікають швидше і правильніше, рухи виконуються більш акуратно і чітко.

Сприйняття, розуміння і засвоєння школярами вивчення на уроці навчального матеріалу залежить від багатьох умов, серед яких особливе значення має увагу. Як би не був чудово оснащений урок наочними посібниками, як би не був він хороший по своєму змісту, вчитель не досягне соєю мети - засвоєння школярами навчального матеріалу, - якщо він не зможе забезпечити стійкої уваги учнів.

Виховання уваги нерозривно пов'язане з формуванням особистості школяра, з його ставленням до предметного світу і людей, з формуванням таких властивостей, як організованість, дисциплінованість, витримка і самовладання.

Однією з основних проблем  у розвитку довільної уваги є  труднощі дитини в адаптації до нової  провідної діяльності - навчальної. У багатьох дітей молодшого шкільного  віку переважає ігрова діяльність. Істотно-значуще впливає на розвиток довільної уваги у молодшого  школяра побудова вчителем навчального  процесу на уроці. Розробка проблем  дитячої психології, і зокрема розвитку уваги, здійснювалася вітчизняними вченими в руслі основних напрямів психологічної науки. Глибока теоретична розробка корінних питань психології та педагогіки зумовила успіхи в розвитку дитячої психології, в тому числі в дослідженні пізнавальних процесів дітей.

Дидактична гра є одним  з інноваційних методів навчання і розвитку дітей молодшого шкільного віку.

У результаті досліджень видатних вітчизняних психологів (Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна.) Були розкриті особливості уваги молодших школярів.

Найбільш ефективним інструментом розвитку уваги в молодшому шкільному  віці є дидактична гра. Дидактична гра цікавить дитини, набагато більше, ніж нудне завдання на уроці, гра привертає інтерес дитини і тим самим стає поштовхом до розвитку уваги.

Об'єктом нашого дослідження  виступає увага дітей молодшого шкільного віку.

Предметом є розвиток уваги молодших школярів засобами дидактичної гри.

У дослідженні висувається  наступна гіпотеза - Якщо під час  проведення роботи з дітьми, з розвитку уваги використовувати дидактичну гру, це дозволить забезпечити більш ефективну роботу з дітьми, поліпшить їхню увагу, і тим самим підвищить здатність до навчання. А так само полегшить їм процес адаптації, процес входження дітей у навчальну діяльність.

Мета даної роботи: Розглянути особливості розвиток уваги у дітей молодшого шкільного віку. Для реалізації мети та підтвердження гіпотези дослідження необхідно вирішити такі завдання:

виявити особливості розвитку уваги молодших школярів; визначити  умови формування уваги;

показати ефективність впливу дидактичної гри на розвиток уваги.

У дослідженні використовувалися  наступні методи:

Спостереження;

Бесіда;

аналіз теоретичної, наукової літератури з теми; експериментальне вивчення питання.

Кореляційний аналіз.

Формуючий експеримент 

 вигляді корекційно-розвивальної  роботи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              Зміст                                                                                        1. Основні властивості уваги та їх прояв у молодшому шкільному віці

1. Наукові погляди на вивчення уваги і його розвиток
2. Види уваги та їх характеристика
3. Особливості розвитку уваги на різних вікових етапах

2. Методи вивчення  особливостей уваги молодших  школярів

2.1 Відомості про випробуваних

2.2 Спостереження

2.3 Корекційно-розвивальна  програма

Література

Висновки

Додатки

 

 

 

 

 

 

1. Основні властивості уваги та їх прояв у молодшому шкільному віці

1.1 Наукові погляди  на вивчення уваги і його  розвиток

Увага - дуже важливий психічний процес, який є умовою успішного здійснення будь-якої діяльності дітей як зовнішньої, так і внутрішньої, а її продуктом - її якісне виконання. [10. с. 250]

Проблемою вивчення уваги  протягом багатьох десятків років займалися  і займаються відомі зарубіжні психологи і педагоги: Е. Тітченер, Дж. Міль, І. Гербарт, Т. Рібо.

Серед вітчизняних вчених: С.Л. Рубінштейн, Н.Ф. Добринін, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, Л.М. Леонтьєв, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева, М.М. Ланге, Ю.В. Гіппенрейтер і багато інших.

Т. Рібо вважав, що увага незалежно  від того є воно ослабленим або посиленим, завжди пов'язане з емоціями і викликається ними, тобто між емоціями і довільною увагою він вбачав особливо тісний залежність. [32. с. 75]

У своїх працях вітчизняний психолог Н.Ф. Добринін підкреслює, що увага - є особливий вид психічної діяльності, що виражається у виборі і підтримці тих чи інших процесів цієї діяльності. [11. с. 125]

На думку С.Л. Рубінштейна, увага - це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність. [31. с. 524]

Л.С. Виготський і Л.М. Леонтьєв вказували на суттєве значення промови  для уваги, тому що з допомогою  слова відбувається вказівку предмета, на якому треба зосередитися.

Л.С. Виготський намагався  простежити історію розвитку уваги. Він писав, що історія уваги є історія розвитку організованості його поведінки, що ключ до генетичного розуміння уваги слід шукати не всередині, а поза особистості дитини. [5. с. 147]

П.Я. Гальперін визначає увагу  як ідеальне, згорнуте і автоматизоване здійснення контролю, вчення про увагу як функції контролю - складова частина теорії поетапного формування розумових дій. [7. с. 110]

М.М. Ланге виділив такі основні підходи до вивчення уваги.

1. Увага як результат  рухового пристосування. Прихильники  цього підходу виходять з того, що раз ми можемо довільно  переносити увагу з одного  предмета на інший, то увагу  не можливе без мускульних  рухів. Саме руху пристосовують  органи чуття до умов найкращого  сприйняття.

2. Увага як результат  обмеженості об'єму свідомості. Не  пояснюючи, що вони розуміють  під обсягом свідомості і яка  його величина.

Увага - це спрямованість  на об'єкт і зосередженість на ньому  так, що він стає виразним і опуклим  в полі свідомості. Спрямованість  відображає залучення уваги, зосередженість - його підтримку, а результат свідчить про те, що увага - обов'язкова умова  результативності будь-якої діяльності, будь то сприйняття реальних предметів  і явищ, вироблення рухового навику або операції з числами, словами, образами, що здійснюються в розумі.

Увага є психологічний феномен у відношенні, якого до цього часу серед психологів немає єдиної думки. З одного боку, в психологічній літературі розглядається питання про існування уваги як самостійного психічного явища. Деякі автори стверджують, що увага не може розглядатися як самостійне явище, оскільки воно в тій чи іншій мірі присутній в будь-якому іншому психічному процесі. Інші навпаки, відстоюють самостійність уваги як психічного процесу.

З іншого боку існують розбіжності  в тому, до якого класу психічних  явищ слід віднести увагу. Одні вважають, що увага - це пізнавальний психічний  процес. Інші пов'язують увагу з волею  і діяльністю людини, грунтуючись  на тому, що будь-яка діяльність, у  тому числі і пізнавальна, неможлива  без уваги, а саме увагу вимагає прояву певних вольових зусиль.

Ми маємо безліч визначень  уваги, що стали більш-менш стійкими і загальновизнаними. Тим не менш, їх суперечливість надзвичайно велика. Так, один з найбільших представників  найбільшої психології Вільгельм Вундт  визначає увагу як «фиксационной  точку зору», як найбільш ясне полі нашої свідомості. [Вундт, c.   178-179]. Ця ясність досягається шляхом переходу змісту із зони перцепції, тобто смутного, непевний сприйняття, в зону апперцепції, тобто ясного і виразного свідомості. Як бачимо, тут підкреслюється лише суб'єктивний характер нашого переживання, його ясність і виразність, чого, звичайно, недостатньо. З іншого боку, Вундт розуміє апперцепції як прояв особливої ​​«психічної активності». Причинність, на думку Вундта, в психології зовсім не схожа на причинний залежність фізичних явищ. Закон еквівалентності причини і наслідки, закон збереження енергії, на думку Вундта, не мають ніякого відношення до психічної діяльності. В останній ми маємо процес творчого синтезу, розвиток з однієї раз почалася думки все більшого і більшого числа думок без будь-якого рівності з попереднім. Він пише: «Творчий синтез створює духовні цінності, фізичні енергії суть процеси природи, вимірні величиною механічної роботи. Обидва принципи належать до абсолютно різним областям погляди на речі ». [Вундт, 1880-1881].

Інший представник емпіричної психології більш пізнього періоду, а саме американський психолог Е. Тітченер, на противагу Вундту, визначає увагу як властивість відчуття, як «сенсорну ясність». Ця сенсорна ясність, тобто виступ того чи іншого відчуття з більшою чи меншою силою, на думку Титченера, є одне з основних властивостей відчуття, подібно таким властивостям, як якість, інтенсивність і тривалість. Він пише: «Ясність - це якість, яка дає відчуття його особливе становище у свідомості: більш чітке відчуття панує над іншими, тримається самостійно і виділяється серед них: менш ясне відчуття підпорядковане інших відчуттів і зливається з фоном свідомості». [Е.Б. Тітченер, 1914]

Тітченер вважає, що ясність  відчуття обумовлюється нервовим нахилом, тоді як якість відчуття обумовлюється  нервової диференціацією. Хоча визначення Титченера і є на перший погляд прямою протилежністю вундовской теорії, але в них є спільні риси. Тітченер підкреслює біологічний характер уваги, він ніби заперечує активність особистості замість особливого принципу апперцепції, введеного Вундтом, він пише про ясність як про простого властивості відчуття. Але ця властивість висловлює адже переважання відчуття у свідомості, тобто не зовнішнє, а внутрішнє його якість, залежне від суб'єкта, від «схильності» його нервової системи. Підкреслення нервового моменту в ясності, тобто в увазі, є, звичайно, цінним. Але пояснення цьому «припущенням» Тітченер не дає. Він швидше описує, ніж пояснює явище. До того ж особистість і її активність як би зовсім зникають. Тому опис Титченера має значною мірою механічний характер.

Також нібито біологічний  характер носить визначення уваги у  відомого психолога Еббінгаузом. Він вважає увагу вибором або відбором, що виходять в результаті підтримки нервового збудження і гальмування всіх інших. [Еббінгауз, кн. 4, гл. 1,1911].

Таке пояснення могло  б бути прийнято, якщо б були з'ясовані  причини, чому відбувається підтримка  цих порушень і гальмування інших.

Інший представник, так званої «емпіричної психології» Георг  Мюллер вважав недостатнім розуміння  уваги як вільного протікання збуджень і гальмування всіх інших порушень. Він вважав, що роздратування йде  назад до периферії, до органу чуття, ніж це периферичний роздратування  підтримується і посилюється. Таким  чином, увага є як би «сенсорної підтримкою» відчуття. Увага розуміється Мюллером, отже, як якийсь додатковий механізм. Важко поки стверджувати що-небудь цілком певне про цій гіпотезі. Але якщо навіть ми маємо якесь додавання або зусилля до початкового відчуттю, все ж не воно становить суть уваги. Адже це «сенсорне додавання» буде підтримувати вже відібрані враження, і, отже, питання знову, як і у Еббінгаузом, зводиться до процесу відбору або вибору вражень.