Види уваги,їх співвідношення і корекція у молодшому шкільному віці

Значення послепроизвольное  уваги важливо для педагогічного  процесу, тому що тривале підтримання  уваги за допомогою вольових зусиль втомлює.

До особливості уваги  відносяться зосередженість (або  концентрація) і стійкість.

Керуючись цим, ми простежили умови збереження стійкості уваги  у старших дошкільників під час  занять.

Вихователі знають, що привернути увагу дитини неважко. Але зберегти його нелегко. Для цього необхідно  використовувати спеціальні прийоми.

Формування уваги завжди було важливою ланкою процесу навчання. «Проте, - пише А.П. Усова, - виховання  уваги неправомірно почало виділятися в самостійну задачу, вирішуватися ізольовано від засвоєння знань  і умінь ». Увага дітей набуває  певні якості в залежності від  діяльності, в якій воно виявляється  і формується, в залежності від  того, як іде ця діяльність.

Дуже важливий організаційний момент проведення заняття. Якщо він проходить спокійно і швидко, все необхідне приготовано заздалегідь і у вихователя є час звернути особливу увагу на тих, у яких уповільнений перехід від гри до «робочого стану», то, як правило, відзначається швидке зосередження дітей. Однак так буває не завжди. Іноді організаційний момент затягується до чотирьох і більше хвилин.

За нашими спостереженнями, тривалість організаційного моменту  не повинна перевищувати хвилини.

Включення дітей у роботу сприяє, перш за все, спосіб розкриття  мети заняття, його зміст. Важливо щоб  сообщаемое на занятті викликало  у дітей живий інтерес і  допитливість, приваблювало їх увагу  до слів вихователя. Одне з занять з конструювання вихователька початку наступним чином: «Діти, скоро Новий рік. Ми в групах будемо прикрашати ялинки, для цього потрібно зробити іграшки. Малюки не вміють робити красиві іграшки, тому домовимося, що найкращі відберемо для малюків ».

Іноді доцільно і прямо  вказати на труднощі в роботі. Можна  сказати, що майбутнє заняття з підклеювання книг важкий, його можуть виконати тільки діти підготовчої групи, їм треба  бути уважними і акуратним.

Налаштованість на заняття  створюється і за допомогою загадок, пропозицією згадати прислів'я, приказки. Це активізує мислення дітей, розвиває в них мова, кмітливість.

Увага дітей необхідно  підтримувати протягом наступних етапів заняття. Пояснення, за даними А.П. Усовой, не має затягуватися більше 5 хвилин, інакше наступає ослаблення уваги. На занятті з декоративного малювання, який спостерігається нами, вихователька затратила на пояснення 8 хвилин. У  результаті 10 дітей відволіклися, не змогли відразу почати роботу, як тривале очікування початку діяльності призвело до ослаблення уваги.

Характеристика  молодшого шкільного віку

Вік від 6-11 років надзвичайно  важливий для психічного і соціального  розвитку. По-перше, кардинально змінюється соціальний статус - дитина стає школярем, що призводить до перебудови всієї його системи життєвих відносин.

У нього з'являються нові обов'язки, які визначаються тепер  не тільки дорослим, але і оточуючими однолітками.

Якщо в попередні періоди  вікового розвитку основним видом діяльності дитини була гра, то тепер на перше  місце виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, у процесі якої дитина отримує і переробляє величезні обсяги інформації.

Якщо для початкових стадій розглянутого вікового періоду характерно домінування наочно-дієвого мислення, то в подальшому у дитини відбувається формування абстрактно-логічного мислення.

Абстрактно-логічне мислення - особливий вид розумового процесу, який полягає у використанні понять і логічних конструкцій.

В інтелектуальному відношенні шкільний вік - вік розвитку наукового  мислення і засвоєння основ наукового  знання. У шкільному віці дитина поступово доростає до рівня розумового розвитку сучасної цивілізованої людини.

Відносно працездатності шкільний вік характеризується швидким  зростанням сил як фізичних, так  і інтелектуальних. Кількість і  якість його роботи, як фізичної, так  і розумової, різко перевищує  те, що міг би зробити дошкільник.

Дошкільний вік - вік гри; шкільний вік - вік роботи, фізичної або розумової. Але працює і дорослий. Різниця між ними та, що дорослий працює в якості самостійного працівника, а школяр - у ролі учня.

У суспільній (соціальному) відношенні життя школяра відрізняється  від життя дошкільника тим, що вона суспільно організована з великою  точністю і визначеністю. У школі учень працює по точно вказаним розкладом цілком певних уроків і дотримується такого ж певні правила дисципліни; навіть організація його домашнього життя регулюється тими уроками, які зобов'язаний він приготувати за вказівкою школи. Уроки відіграють величезну роль у житті школяра, тоді як дошкільник не готує уроків будинку, та й у дитячому саду заняття дошкільнят - не уроки. Але суспільно організована з великою точністю і визначеністю і діяльність дорослого. У цьому відношенні різниця в тому, що діяльність школяра організована у вигляді уроків, навчальних занять, а діяльність дорослих - у вигляді виробництва споживчих цінностей.

Говорити про світогляд, значить не розуміти, що світогляд - це система, а мислення дошкільника відрізняється несистематичністю. Але шкільний вік як вік розвитку мислення, в той же час - вік утворення світогляду. [Блонський П.П., 1997].

Перехід від дошкільного  дитинства до шкільного життя - один з переломних момент в психічному розвитку людини. Переступивши поріг школи, дитина повинна перейти до діяльності навчання. Саме ця діяльність висуває принципово нові вимоги до нього в порівнянні з ігровою.

Включення в навчальну  діяльність пов'язано з новим  типом стосунків дитини, як у сім'ї, так і в школі. Будинки, з одного боку, до його життя, його занять більш  поважне ставлення, ніж до дошкільною ігор. Одночасно до нього пред'являються  більш суворі вимоги.

У школі головна дійова особа - це вчитель. Від нього виходять усі основні вимоги. Перше час  учитель для дитини - чужа людина, і малюк мимоволі відчуває страх, боязкість перед ним. Відносини  з іншими учнями теж спочатку не так прості: немає знайомих дітей, немає друзів, з якими дитина звикла спілкуватися. У садку учні першого  класу були старшими, а в школі  стали малюками. Не всі діти легко  переходять період адаптації до шкільного  життя. Деякі першокласники відчувають себе скуто, інші - навпаки, бувають, перезбуджена, важко керовані.

Фізичні можливості дітей шести років

За наявними в науці  даними, анатомо-фізичний розвиток шестирічних  дітей досягає рівня, необхідного  навчальною діяльністю. Але організм дитини в цьому віці інтенсивно розвивається, що вимагає створення для нього відповідних умов. Так, незакінченість окостеніння кістяка відкриває великі можливості для фізичного виховання, для занять різними видами спорту. Але ця особливість скелета вимагає того, як дитина сидить, не перевантажений чи письмовими завданнями, чи має можливість своєчасно вільно рухатися і т.д. Шестирічна дитина швидко втомлюється і тому потребує відповідного режимі роботи. Слід також враховувати індивідуальні особливості кожного учня. Фізичний розвиток школяра вимагає не тільки постійної уваги вчителя, але і систематичного спостереження лікаря.

Треба пам'ятати, що у дитини виникає цілий ряд серйозних  труднощів. Перш за все, у нього встановлюється новий розпорядок життя: вставати в  певний час, на уроках сидіти спокійно, виконувати різні завдання і в  школі, і вдома. Тому вчитель повинен  не тільки пред'являти до дітей необхідні  вимоги, а й допомагати їм, заохочувати  і підтримувати їх.

Аспекти адаптації  до школи

Початок навчання в школі - один з найбільш складних періодів в житті дитини не тільки в соціальному, психологічному, але й фізіологічному плані. Змінюється все життя дитини - нові контакти, нові умови життя, принципово новий вид діяльності, нові вимоги, і т.д. Напруженість цього періоду  визначається, перш за все, тим, що школа  з перших днів ставить перед учнем  цілий ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з попереднім досвідом, вимагає максимальної мобілізації  інтелектуальних, емоційних, фізичних резервів.

Висока функціональне  напруження, яке відчуває організм першокласника, визначається тим, що інтелектуальні й емоційні навантаження супроводжуються  тривалою статичною напругою, пов'язаних зі збереженням певної пози під час  роботи в класі. Причому статистична навантаження для дітей 6-7 років найбільш стомлююча, тому що при утриманні певної пози, наприклад при листі, необхідно тривала напруга спинних м'язів, недостатньо розвинених в цьому віці. Сам процес листі (особливо безвідривного) супроводжується тривалим статистичними напругою м'язів руки (згиначів та розгиначів пальців).

Спеціальні дослідження  показали, що самі звичайні види діяльності школяра викликають напругу ряду фізіологічних систем. Наприклад, при  читанні вголос обмін речовин зростає на 48%, а відповідь біля дошки, контрольні роботи призводять до почастішання пульсу на 15-30 ударів, збільшення систолічного тиску на 15-30 мм рт. ст., до зміни біохімічних показників крові і т.п.

Адаптація до школи - досить тривалий процес, що має і фізіологічні, і психологічні аспекти.

Виділяються три основні  етапи (фаза) фізіологічної адаптації.

Перший етап - орієнтовний, коли у відповідь на весь комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, відповідають бурхливою реакцією і значним  напругою практично всі системи  організму. Ця «фізіологічна буря»  триває досить довго (2-3 тижні).

Другий етап - нестійке пристосування, коли організм шукає якісь оптимальні (або близькі до оптимальних) варіанти реакцій на ці дії. На першому етапі, ні про яку економію ресурсів організму говорити не доводиться: організм витрачає все, що є, а іноді й «у борг бере»; тому вчителю так важливо пам'ятати, яку високу «ціну» платить організм кожної дитини в цей період. На другому етапі ця «ціна» знижується, «буря» починає вщухати.

Третій етап - період відносно стійкого пристосування, коли організм на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем. Яку б роботу не виконував школяр, чи то розумова робота по засвоєнню нових знань, статичне навантаження, яку відчуває організм під час вимушеної «сидячою»  позі, або психологічне навантаження спілкування у великому і різнорідному колективі, організм, вірніше, кожна з його систем, повинен відреагувати своїм напругою, своєю роботою. Тому, чим більша напруга буде потрібно від кожної системи, тим більше ресурсів витратить організм. Можливості дитячого організму далеко не безмежні, а тривале функціональне напруження та пов'язані з ним стомлення і перевтома можуть призвести до порушення здоров'я.

Ми розглядаємо фізіологічні аспекти адаптації (хай не розбираючись в її глибинних механізми) для того, щоб учитель знав і розумів, чому на цьому етапі навчання не можна надмірно інтенсифікувати навчальну роботу, чому діти так швидко втомлюються і важко утримати увагу. Відповідно до цього потрібно будувати весь педагогічний процес так, щоб не завдавати шкоди здоров'ю кожної дитини. Не можна забувати, що готовність дітей до систематичного навчання різна, різний стан їхнього здоров'я, а значить, процес адаптації до школи кожної дитини буде різним.

Тривалість усіх трьох  фаз адаптації приблизно 5-6 тижнів, тобто цей період, триває до 10-15 жовтня, а найбільш складними є 1-4 тижні.

Одна з основних задач, які ставить перед дитиною  школа, - це необхідність засвоєння  ним певної суми знань, умінь і  навичок. І не дивлячись на те, що загальна готовність вчитися (бажання вчитися) практично однакова у всіх дітей, реальна готовність до навчання різна. Тому в дитини з недостатнім рівнем інтелектуального розвитку довільного розвитку, з поганою пам'яттю, з низьким рівнем розвитку довільної уваги, волі та інших якостей, необхідних при навчанні, будуть найбільші труднощі в процесі адаптації. Складність у тому, що початок навчання, змінює основний вид діяльності дитини-дошкільника (ним є гра), але і новий вид діяльності - навчальна діяльність - виникає не відразу.

Спостереження за першокласниками  показали, що соціально-психологічна адаптація  дітей до школи може проходити  по-різному.

Перша група дітей (56%) адаптуються  до школи протягом перших двох місяців  навчання, тобто приблизно за той  же період, коли проходить і найбільш гостра фізіологічна адаптація. Ці діти відносно швидко вливаються в колектив, освоюються в школі, набувають нових друзів у класі; у них майже завжди гарний настрій, вони майже завжди спокійні, доброзичливі, сумлінно і без видимого напруження, виконують вся вимоги вчителя. Іноді у них відзначаються складності в контактах з дітьми, або у відносинах з учителем, тому що їм ще важко виконувати всі вимоги правил поведінки; хочеться побігати на перерві або поговорити з товаришем, не чекаючи дзвінка на перерву, і т.п.

Але до кінця жовтня труднощі цих дітей, як правило, нівелюються, відносини нормалізуються, дитина повністю освоюється і з новим статусом, і з новими вимогами, і з новим  режимом - він стає учнем.

Друга група дітей (30%) має  тривалий період адаптації, період невідповідності  їх поведінки вимоги вимогам школи  затягується: діти не можуть прийняти ситуацію навчання, спілкування з  учителем, з дітьми - вони можуть грати  на уроках або з'ясовувати відносини  з товаришем, вони не реагують на зауваження вчителя або реагують сльозами, образами. Як правило, ці діти відчувають труднощі у засвоєнні навчальної програми. Лише до кінця першого півріччя реакції  цих дітей стає адекватними вимогам  школи, вчителя.

Третя група (14%) - діти, у яких соціально-психологічна адаптація  пов'язана зі значними труднощами; крім того, вони не освоюють навчальну програму, у них відзначаються негативні  форми поведінки, різкий прояв негативних емоцій.

Успішність і безболісність  адаптації дитини до школи пов'язані  в першу чергу з його готовністю до початку систематичного навчання. Організм повинен бути функціонально  готовий (тобто розвиток окремих  органів і систем повинно досягти  такого рівня, щоб адекватно реагувати  на впливи зовнішнього середовища). В іншому випадку процес адаптації затягується, йде з великим напруженням. І це природно, тому що діти, функціонально не готові до навчання, мають більш низький рівень розумової працездатності. У третини «неготових» дітей вже на початку року відзначається незадовільна реакція на навантаження серцево-судинної системи, втрата ваги, вони часто хворіють і пропускають уроки, а виходить, ще більше відстають від однолітків.