Види уваги,їх співвідношення і корекція у молодшому шкільному віці

4. Другий - третій рік життя.  Досить хороший розвиток зазначеної  вище початкової форми довільної  уваги. 

5. Чотири з половиною  - п'ять років. Поява здатності  направляти увагу під впливом  складної інструкції дорослого. 

6. П'ять - шість років.  Виникнення елементарної форми  довільної уваги під впливом  самоінструкціі (з опорою на зовнішні  допоміжні засоби)

7. Шкільний вік. Подальший  розвиток і вдосконалення довільної  уваги, включаючи вольове. 

У молодшому шкільному  віці увага дитини стає довільним, однак  це відбувається не відразу. Досить довго, особливо в початкових класах, сильним  і конкуруючим з довільним  залишається мимовільна увага дітей.

Разом з цим відбувається розвиток і певних властивостей уваги  дитини, таких як обсяг і стійкість, переключення і концентрація, а також довільну увагу.

До віку 10-11 років обсяг  і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги у дітей майже  такі ж, як і у дорослої людини. При  цьому переключення у дітей цього  віку розвинута істотно вище, ніж  середній її показник у дорослих. Ймовірно, це обумовлено молодістю організму  і рухливістю процесів у центральній  нервовій системі дитини.

Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увага дитини зберігає ще деякі ознаки «дитячості». Свої найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.

Особливе місце для  довільної уваги у дитини відіграє школа і навчальний процес. У процесі шкільних занять дитина дисциплінується, у нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку. Слід зазначити, що в шкільному віці розвиток довільної уваги, також проходить певні стадії.

У початкових класах дитина не може ще повністю контролювати свою поведінку на уроках. У нього як і раніше превалює мимовільне увагу. Тому досвідчені вчителі прагнуть зробити  свої заняття яскравими, захоплюючими увагу дитини з періодичною зміною методів подачі навчального матеріалу. При цьому слід пам'ятати, що у  дитини в цьому віці мислення наочне. Тому, для того щоб зацікавити його, виклад навчального матеріалу має  бути гранично наочним. Поступово, в  процесі цілеспрямованої пізнавальної діяльності, увага у дітей молодшого  шкільного віку досягає досить високого рівня розвитку.

Розвиток уваги  в молодшому шкільному віці

Взаємозв'язок зовнішніх  і внутрішніх факторів розвитку у  молодшому шкільному віці.

Період інтенсивних якісних  структурно-функціональних перетворень  характеризується високою пластичністю і підвищеною чутливістю до зовнішніх  впливів і оцінюється як сенситивний  період розвитку. Для різних функцій  ці періоди не збігаються.

Функціональна організація  системи зорового сприйняття зазнає істотні перебудови від 3-4 і 6-7 років. Мозкові механізми, що забезпечують довільну регуляцію функцій, істотно  змінюються від 7 до 9 років, що дозволяє розцінювати цей період як особливо чутливий у розвитку довільної уваги  та довільної діяльності.

Ряд фактів дозволяє вважати  початок молодшого шкільного  віку і критичним етапом розвитку. У 7-8 років змінюються базові механізми  організації всіх психічних функцій, зростає напруга адаптаційних процесів. Найважливішим чинником переходу цілісного  організму на інший рівень функціонування є формування в цьому віці регуляторних систем мозку, висхідні впливу яких опосередковує  виборчу системну організацію психічних  процесів, а спадні регулюють діяльність всіх органів і систем. Іншим важливим чинником, що визначає критичний характер даного періоду розвитку, є 

різка зміна соціальних умов - початок навчання в школі. Забезпечення відповідності цих двох факторів - внутрішнього морфо-функціонального  і зовнішнього соціально-педагогічного - є необхідною умовою сприятливого подолання цього критичного періоду.

«Робити вчення цікавим для  дитини, але в той же час має  вимагати від дітей точного виконання  і незанімательних для них  завдань, не нахиляючи занадто ні в ту, ні в іншу сторону, даючи  їжу пасивному увазі і вправляючи активне, яка хоч і слабо в  дитині , але може і має розвиватися  і міцніти від вправи ». (К. Д. Ушинський) [42. с. 294]

У 7-8 років механізми уваги, як мимовільного, що переважає у  цьому віці, так і довільного носять незрілий характер. Реакція активації  в електроенцефалограмі у відповідь на новий стимул проявляється як у вигляді зрілої форми (десинхронізація альфа-ритму), яка в цьому віці відрізняється меншою тривалістю та великим латентним періодом в порівнянні з дітьми 9-10 років, так і у вигляді онтогенетичного варіанту (посилення тета-активності). Останнє свідчить про те, що активація, спрямована на оцінку інформаційної складової середовища, ще недостатньо точно сформована і зберігається роль безпосередньої привабливості стимулу і його емоційного забарвлення у процесі уваги.

Така активація не стимулює і не полегшує в повній мірі подальшого поглибленого аналізу нового стимулу. Вона спрямована радше на безпосередню оцінку його емоційної значущості, задовольняючи потреби дитини у враження.

З 9-10 років мимовільне увагу  організовується за типом дорослого - реакція активації на новий стимул проявляється у вигляді тривалої і генералізованої десинхронізації  альфа-ритму. «Розпад» склалася в стані  спокою системи створює оптимальні умови для формування нових функціональних об'єднань і тим самим полегшує аналіз інформації в корі великих півкуль.

Протягом молодшого шкільного  віку інтенсивно формуються механізми  довільної уваги. До кінця дошкільного  періоду, у міру прогресивного дозрівання лобних областей з'являється можливість керування активаційними впливами в відповідності з задачею. Дитина починає здійснювати найпростіші планування своїх дій і підкорятися інструкції дорослого, не завжди збігається його власними бажаннями. Однак ця можливість носить ще нестійкий характер, і довільна діяльність, організована за допомогою уваги, легко витісняється цікавими заняттями, безпосередньо залучають дитини.

Аналіз просторової синхронізації  основного ритму ЕЕГ з використанням  оцінки функції Ког показав, що в  ситуації предстімульного уваги, спрямованого на вирішення сенсорних завдань  різної модальності (слуховий, тактильної, зорової), що висуваються ізольовано в ліве і праве півкуля, формуються функціональні об'єднання коркових областей з фокусом взаємозалежної активності в проекційних зонах - скроневої при слуховий завданню, центральній - при тактильної, потиличної - при зорової. Така організація активності мозкових структур при увазі в період, що передує діяльності, створює оптимальні умови їх виборчого залучення до рішення конкретної модально специфічною завдання, тим самим, визначаючи його успішність.

На цьому етапі онтогенезу мозковий забезпечення предстімульного  уваги ще відрізняється від зрілого  типу особливостями внутріполушарной організації. У дітей молодшого  шкільного віку, включаючи 9-10-літніх, відсутня властива дорослим полушарной дихотомія - модально функціональні об'єднання у дорослих, характерні тільки для лівої півкулі, у дітей формуються білатерально, і праве півкуля включається в організацію довільного спрямування уваги аналогічно лівого. У цьому, так само як і в мозковій організації процесу сприйняття. Виявляється несформованість функціональної спеціалізації півкуль.

Наявність виборчих функціональних об'єднань структур мозку, адекватних виконуваної задачі, в ситуації довільної  уваги свідчить про становлення  керованих впливів лобової кори на компоненти регуляторною системою мозку. Підтвердженням цьому є відсутність  такої організації у частини 7-8-річних дітей з ознаками функціональної незрілості лобно-таламической регуляторної системи, що вказує на несформованість  механізмів виборчого довільної  уваги в цій групі.

До 9-10 років, у міру подальших  прогресивних структурних перетворень  в різних областях кори і їх зростаючої спеціалізації, удосконалюються механізми  довільної уваги. Регуляторна система  забезпечує не тільки виборче залучення  коркових зон в діяльність, а й  надає полегшують впливу на окремі операції, що здійснюються за їх участю. Довільна увага, спрямоване на виділення  значущого стимулу, призводить до диференційованого  полегшенню в кожній корковою зоні тих компонентів ВП, які найбільшою мірою відображають її функціональну  спеціалізацію. Так, у глядацькому  ВП проекційної області при довільному уваги в порівнянні з ситуацією спокійного спостереження максимально збільшується компонент, що відображає аналіз сенсорних характеристик стимулу. У ВП асоціативних областей полегшуються більш пізні фази відповіді, пов'язані з упізнанням, оцінкою значимості, прийняттям рішення.

Формується протягом молодшого  шкільного віку довільну увагу, що створює  можливість виборчого в просторі і в часі полегшує впливу на області  кори великих півкуль, забезпечує ефективність вирішення різних завдань.

Використовуючи потребу  у позитивному емоційному підкріпленні, створюючи умови привабливості  пізнавальної діяльності, дорослий може використовувати високу пластичність мозку для розвитку уваги до навчального матеріалу і направити його в русло навчальної мотивації. [Лурія А.Р. с. 192]

Розвиток уваги в онтогенезі аналізував Л.С. Виготський. Він писав, що «культура розвитку уваги полягає  в тому, що за допомогою дорослого  дитина засвоює ряд штучних стимулів - знаків, за допомогою яких він далі направляє свою власну поведінку  і увагу».

Процес вікового розвитку уваги, на думку О.М. Леонтьєва, - це поліпшення уваги з віком під впливом  зовнішніх стимулів. Такими стимулами  є навколишні предмети, мову дорослих, окремі слова. З перших днів життя  дитини увагу в значній мірі виявляється  направляються за допомогою слів-стимулів.

Розвиток уваги в дитячому віці проходить ряд послідовних  етапів:

1. перші тижні і місяці життя дитини характеризуються появою орієнтовного рефлексу як об'єктивного вродженого мимовільної уваги, зосередженість низька;
2. до кінця першого року життя виникає орієнтовно - дослідницька діяльність як засіб майбутнього розвитку довільної уваги;
3. початок другого року життя характеризується появою зачатків довільної уваги: ​​під впливом дорослого дитина спрямовує погляд на званий предмет;
4. у другій і третій рік життя розвивається первинна форма довільної уваги. Розподіл уваги між двома предметами або дії дітям у віці до трьох років практично недоступне;
5. в 4,5-5 років з'являється здатність спрямовувати увагу під впливом складної інструкції дорослого;
6. в 5-6 років виникає елементарна форма довільного уваги під впливом самоінструкціі. Увага найбільш стійко в активній діяльності, в іграх, маніпуляції предметами, при виконанні різних дій;
7. у 7-річному віці розвивається і вдосконалюється увагу, включаючи вольове;
8. в старшому дошкільному віці відбуваються наступні зміни:
• розширюється обсяг уваги;
• зростає стійкість уваги;
• формується довільна увага.

Обсяг уваги в значній  мірі залежить від минулого досвіду  та розвитку дитини. Старший дошкільник здатний утримувати в полі зору невелика кількість предметів або явищ.

Про значний розвиток стійкості  уваги протягом дошкільного віку говорять і дані Н.Л. Агеносова. Пропонуючи увазі дітей дошкільного віку нескладну за змістом картинку, вона фіксувала час її розглядання. При  цьому спеціально замірявся інтервал часу між моментом, коли погляд дитини вперше звертався до зображення, і  моментом, коли дитина відволікався від  неї. Середній час, що витрачається дітьми різного віку на вільне розглядання  картинки, показує, що стійкість уваги - зосереджене розглядання - зростає  від молодшого до старшого дошкільного  віку майже в 2 рази (з 6,8 до 12,3 секунди).

Дослідження, проведені Т.В. Пєтухової, показують, що старші дошкільники  не тільки більш тривалий час можуть займатися малоцікавою роботою (за завданням дорослого), але набагато рідше відволікаються на сторонні об'єкти, ніж молодші дошкільники.

Таблиця 1. Порівняльні дані по віку

Увага - важлива сторона  пізнавальної діяльності. Вихователю дитячого саду необхідно знати особливості  його формування. «Увага, - писав К.Д. Ушинський, - є та двері, яку не може минути жодне слово ученья, інакше воно не потрапить в душу дитини ».

Мимовільна увага зазвичай пов'язано з раптовою появою будь-якого  об'єкта, зміною його рухів, демонстрацією  яскравого, контрастного предмета. Слухове, мимовільна увага виникає при  раптово лунають звуках, воно підтримується  виразною промовою вихователя: зміною інтонації сили голосу.

Довільна увага характеризується цілеспрямованістю.

Однак у процесі навчання не можна все зробити настільки  цікавим, щоб при засвоєнні знань  не вимагалося зусилля волі. Довільна увага відрізняється від мимовільного тим, що вимагає від дитини значного напруження. Тим не менше, ці зусилля  волі можуть зменшуватися або навіть зовсім зникати. Це спостерігається  в тих випадках, коли в процесі  занять з'являється інтерес до самої  роботи. Довільна увага переходить в послепроизвольное. Наявність  послепроизвольное уваги свідчить, що діяльність захопила дитини і вже  не потрібно значних вольових зусиль для її підтримки. Це якісно новий  вид уваги. Від мимовільного воно відрізняється тим, що передбачає свідоме  засвоєння.