Види уваги,їх співвідношення і корекція у молодшому шкільному віці

Слід спеціально зупинитися на такому факторі, що впливає на успішність адаптації, як вік початку систематичного навчання. Не випадково шестирічки в основному мають велику тривалість адаптації, ніж семирічки. У шестирічних  дітей спостерігаються більш  висока напруга всіх систем організму, більш низька і нестійка працездатність.

Рік, що відокремлює шестирічної  дитини від семирічного, дуже важливий для його фізичного, функціонального (психофізіологічного) і психічного розвитку. Тому багато дослідників  вважають оптимальним для вступу до школи вік не 6 (до 1 вересня), а 6,5 років. На думку психологів, саме в цей рік (від 6 до 7 років) формуються багато важливі психологічні новоутворення: інтенсивно розвиваються регуляція поведінки, орієнтація на соціальні норми і вимоги, закладаються основи логічного мислення, формується внутрішній план дій.

Ми багато говорили про  те, що стан здоров'я - один з основних факторів, що впливають на тривалість і успішність процесів адаптації  до школи, а й на весь процес подальшого навчання. Найлегше адаптація протікає у здорових дітей, що мають I групу  здоров'я, а найважче III групу здоров'я (хронічні захворювання в компенсованому стані). У більшої частини з  них в процесі адаптації до школи наголошується погіршення стан здоров'я, що супроводжується виникненням  або поглибленням нервово-психічних  відхилень.

Ми вже говорили, що процес адаптації до школи триває протягом усього першого року навчання, але  перші 6-9 тижнів «гострої адаптації  закладають основу, визначають успішність та ефективність подальшого процесу  навчання, динаміки всіх показників протягом року, а також ту« ціну » , яку  буде «платити» організм щодня. Труднощі адаптації до школи не закінчуються на 9-му тижні навчання, і тому важливо, щоб кожен день навантаження в  школі відповідала можливостям дитини.

Для цього необхідно, щоб  педагог знав і враховував у своїй  роботі функціональні особливості  стану організму школяра і  його зміни протягом кожного уроку, навчального дня, тижня та навчального  року, будуючи навчальний процес так, щоб можна було дати найбільш складний матеріал в період оптимуму. А що вимагає менших зусиль матеріал - тоді, коли менше сил.

Поняття про працездатність. Динаміка працездатності протягом навчального дня, тижня і року

Працездатність є інтегральним показником інтегральним показником функціонального  стану організму, його змін і в  кінцевому підсумку відображає раціональність організації навчального процесу, його відповідність можливостям  дитини, її ефективність. Динаміка працездатності дозволяє побачити, який «ціною» досягається  той або інший педагогічний результат. Рівень працездатності корелює з функціональною зрілістю кори і підкоркових структур і удосконалюється в міру вікового розвитку структурно-функціональної організації мозку.

«Працездатність - це здатність  розвивати максимум енергії і, економно витрачаючи її, досягати поставленої  мети при якісному виконанні розумової  або фізичної роботи» (М. В. Антропова).

Рівень працездатності залежить від багатьох факторів: фізіологічних (функціональна зрілість організму, функціональний стан, стан здоров'я тощо), внешнесредових (умови організації діяльності, час дня, року і т.п.).

Працездатність як інтегральна  характеристика функціонального стану  відображає його зміни протягом уроку, навчального дня, тижня, року. Знання закономірності динаміки працездатності дозволяє раціонально побудувати навчальний процес, знизити функціональне напруження організму і підвищити ефективність роботи.

Існують загальні закономірності динаміки працездатності, в якій виділяється  кілька періодів: врабативаніе, стійкий  період (період оптимальної працездатності); предутомленіе (період компенсаторної перебудови) і стомлення.

У період впрацьовування відбувається поступове підвищення працездатності. Це період пошуку найбільш адекватних і ефективних варіантів функціонування всіх органів і систем, період значного напруження, високих енерговитрат, період організації довільної уваги і функціональної активності мозку, активізації зв'язків між окремими нервовими центрами головного мозку. У цей період працездатність стійка, а ефективність її не дуже висока.

Стійкий період - це час, коли організм працює найбільш ефективно, в  оптимальному режимі. Висока стійка працездатність не вимагає від організму надмірних  енерговитрат, знижується напруга і  підвищується узгодженість у діяльності всіх систем.

Однак період оптимуму не може продовжуватися нескінченно і закономірно  змінюється наступним періодом - компенсаторної перебудовою. Це період, коли дитина ще може працювати якісно, ​​але вже  ціною значної напруги. Саме цей  період характеризується зниженням  уваги, зростанням числа відволікань, зниженням темпу діяльності активності. Зусиллям волі дитина може продовжити роботу і навіть поліпшити її якість, але дуже недовго.

Втома - особливе функціональний стан організму, воно може виникати при  тривалій, але неінтенсивній роботі, і при короткочасній інтенсивною. Втома характеризується неузгодженістю в діяльності систем організму, зниженням  регуляторних впливів кори, підвищенням  впливу підкіркових структур. Знижується спочатку якість, а за часом роботи (тобто знижується працездатність).

Перші ознаки втоми добре  знайомі педагогу: порушення концентрації уваги, зниження темпу роботи, рухове занепокоєння, підвищується координація  рухів і її першою ознакою є  зміна подчерка і т.п. Порушується  регуляція вегетативних функцій; зовні  це іноді проявляється як пітливість (у дітей сильно пітніють руки), почервоніння обличчя, можуть з'явитися скарги на головний біль або біль у животі.

Зміни в організмі, пов'язані  з втомою, носять тимчасовий з втомою, носять тимчасовий характер і зникають при зміні діяльності або під  час відпочинку.

Слід зазначити, що стомлення  має подвійне біологічною дією. З  одного боку, з іншого - стимулює відновлювальні процеси, розсовує межі функціональних можливостей (фактично підвищується адаптивний резерв). Кількісно оцінити стомлення дозволяють показники працездатності, а якісна оцінка ступеня стомлення дуже складна. Як правило, діти молодшого шкільного віку не завжди адекватно оцінюють свій стан - при дуже цікавою, емоційної діяльності зовнішні ознаки втоми можуть не проявлятися досить тривалий час і сама дитина, немов не відчуває втоми. Однак функціональне напруження поступово наростає і в якийсь момент може проявитися у вигляді різкого зниження працездатності, який проявляється як відмова від роботи («більше не можу»).

За динамікою змін протягом дня можна виділити, принаймні, дев'ять  типів працездатності:

- Рівний, або стійкий,  тип працездатність при цьому  може бути і на високому  рівні; 

- Вихідний високий рівень  зберігається до середини дня  і різко знижується в кінці  дня; 

- Безперервне зниження  рівня працездатності від початку  до кінця дня; 

- При низькому або середньому  рівні вихідному рівні працездатність  підвищується до середини дня  і зберігається до кінця дня; 

- Поліпшення працездатності  в першій половині дня і  погіршення в другий;

- Погіршення працездатності  в першій половині дня і  поліпшення у другій.

Великий вплив на стійкість  працездатності надають особливості  вищої нервової діяльності. Діти з  сильним, врівноваженим, рухомим типом  нервової системи (сангвініки) зазвичай мають підвищену активність: вони енергійно, легко і швидко включаються  в роботу, на уроці уважно слухають, тягнуть руку (готові і хочуть відповідати), легко переключаються на нову справу, на нову роботу і новий вид діяльності і можуть досить довго працювати, не втомлюючись. Діти з сильним, неврівноваженим, інертним типом нервової системи (холерики) відрізняються тим, що реактивність у них переважає над активністю: вони нетерплячі, нестримані, важче перебудовуються і переключаються на новий вид діяльності, а проте якщо така дитина зацікавлений, то він може працювати довго і завзято, але вже якщо «не подобається» - відключаються миттєво. Працездатність в цих учнів дуже нестійка.

Діти з сильним, врівноваженим, інертним типом нервової системи (флегматики) повільно зосереджують свою увагу, важко  і довго включаються в роботу; правда, включившись, можуть працювати  довго і наполегливо, але не можуть швидко перебудуватися: їм важко переключити  свою увагу.

Діти зі слабким типом  нервової системи малоактивні: їх не видно і не чутно ні на уроці, ні на перерві, вони не тягнуть руку, дуже боязкі, повільні, найменше утруднення відволікає їх, але вони не вміють працювати  не відволікаючись, швидко втомлюються, і, природно , динаміка працездатності у них несприятливого типу.

Мотиваційно-потребна сфера

Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений у діяльність навчання.

Ряд вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів надають  величезного значення вивченню і  формуванню внутрішньої мотивації. Серед зарубіжних психологів цього  питання велике значення вивченню та формуванню внутрішньої мотивації. Серед зарубіжних психологів цьому  питанню велику увагу приділяв Дж. Брунер. Він говорив про такі мотиви, як цікавість, прагнення до компетентності (прагненні до накопичення досвіду, майстерності, вмінь, знань), які вчений пов'язував з інтересом.

Сильний внутрішній мотив  як пізнавальний інтерес. Г.І. Щукіна вважає, що пізнавальний інтерес займає одне з центральних місць серед  інших мотивів навчання, носить безкорисливий  характер. Інші дослідники (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, А. К. Маркова) відзначають, що для формування теоретичного пізнавального  інтересу чимале має характер навчальної діяльності.

Розвиток пізнавального  інтересу проходить три основних етапи: ситуативний, пізнавальний інтерес, що виникає в умовах новизни; стійкий  інтерес до певного предметного  змісту діяльності; включення пізнавального  інтересу в загальну спрямованість особистості, в систему її життєвих цілей і планів.

2. Методи вивчення властивостей уваги у молодших школярів

2.1 Відомості про  випробовуваних

Піддослідні - учні 2х класів, МОУ середньої школи № 26, Центрального району міста Тольятті.

Загальна кількість піддослідних - 60 осіб.

Основні методи, які  застосовуються при вивченні розвитку уваги у дітей молодшого шкільного  віку.

2.2 Спостереження

Для дослідження рівня  розвитку уваги у дітей, було необхідне  відвідати уроки в школі і  поспостерігати за поведінкою учнів 2х  класів.

Спостереження проводилось  на за наступною схемою.

Учень Данило К.

Хід уроку	Що робили учні класу.	Що робив спостережуваний  учень	Тривалість  (У хв.)
1. Читання оповідання  «Бавовна».	Деякі діти читали за викликом вчителя і відповідали на запитання.	Стежив за читанням, слухав відповіді.	4
		Шукав щось під партою.	2
			3
		Знову включився роботу.

Методика № 1. Тест Тулуз-Пьерона. Корректурная проба

Мета: вивчення концентрації, переключення, стійкість уваги, а також швидкості переробки інформації.

Тест Тулуз-Пьерона досліджує  рівень розвитку концентрації, стійкості  та переключення уваги, а також швидкість  переробки інформації дитиною за короткий час. На один рядок дається  всього одна хвилина. Завдання піддослідних - знайти схожі квадратики і закреслювати їх.

Для обробки та інтерпретації  результатів рекомендується використовувати  методичне керівництво Л.А. Ясюкова  «Оптимізація навчання та розвитку дітей  з ММД».

Обробка результатів здійснюється за допомогою накладення на бланк  ключа, виготовленого з прозорого  матеріалу. На ключі гуртками виділені гуртками місця, усередині яких повинні  виявитися закреслені квадратики. Поза гуртків всі квадратики повинні  бути підкреслені.

Для кожного рядка підраховується:

1. Загальна кількість оброблених квадратиків (включно з помилками).
2. Кількість помилок.

За помилку вважається невірна обробка (коли всередині квадратик підкреслять, а поза його закреслити), будь-які виправлення і пропуски (коли квадратик взагалі не оброблений).

Обов'язковою є розрахунок 2х показників:

1. швидкість виконання тесту;
2. точність виконання (або показник концентрації уваги).

Швидкість виконання тесту  Тулуз-Пьерона відображає таку психологічну особливість, як швидкість переробки  інформації. Точність виконання відображає рівень розвитку концентрації уваги  або уважність.

Формула обчислення швидкості  виконання тесту:

n

Σ xi

i = 1

V = -, де n - це число робочих  рядків,

n xi - кількість оброблених  знаків 

Коефіцієнт точності виконання  тесту.

V - ά 

K = -,

V

n

Σ yi

i = 1

ά =-, де V - швидкість, a - середня  кількість помилок у 

n n - кількість робочих  рядків; у - кількість помилок  в рядку. 

Таким чином, знаходиться  відношення правильно оброблених знаків до загальної кількості оброблених знаків.

Методика № 3 Оцінка перемикання уваги