Види уваги,їх співвідношення і корекція у молодшому шкільному віці

Дається 10 буквосполучень, в  яких зашифровані слова. Дитині необхідно  розгадати слово, розставивши літери в потрібному порядку. А потім за логікою виключити зайве.

Заняття 10.

1. Гра «Знайди 10 відмінностей».

Гра на розвиток перемикання  і розподілу уваги.

Перед учасниками викладають дві схожі картинки зі зміною будь-яких елементів малюнка. Завдання учасників  знайти 10 відмінностей.

2. Вправа «Намиста».

Перед дитиною пред'являється  картинка з оздобленими намистинками на початку малюнка в такому порядку: 2 жовтих, 2 червоних, 3 блакитних.

Завдання учасників продовжити розфарбовувати намиста у тому ж  порядку.

Оцінка результатів ефективності корекційної роботи.

За результатами повторного дослідження після корекційної  роботи з числовим показникам в таблицях можна побачити, що в методиці «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона незначно, але підвищився. За даними можна побачити, що кількість помилок значно зменшилася. Так як методика виявляє розвиток таких властивостей уваги, як стійкість, концентрацію і розподіл уваги, то можна вважати, що у дітей підвищився рівень цих властивостей уваги. Однак можна помітити, що все-таки у деяких дітей кількість помилок не значно зменшився. Відповідно до цього, рівень уваги поки що залишився на колишньому рівні.

З цими дітьми слід займатися  вправами як можна частіше.

У методиці «Таблиці Шульте»  виявляється рівень розвиненості перемикання  і розподілу уваги. До корекційної  роботи більшість дітей мали проблему розвитку саме цієї властивості. За підсумками досліджень після проведення корекційних  вправ результат значно покращився у всіх дітей. По таблиці результатів  видно, що рівень став набагато вище.

Основні рекомендації. Як можна  більше займатися вправами, наведеними в корекційної програми. Також  слід звернути увагу на особливість  навчальної програми в молодших класах.

Дійсно, рівень розвитку уваги  багато в чому залежить від вчителя, від організації їм уваги на уроках. Від розмаїття способів пояснення  матеріалу залежить рівень переключення уваги. Наприклад, можна комбінувати  письмові завдання з усними, робити більш різноманітними наочні посібники. Влаштовувати хвилинку розвантаження  після довгої наполегливої ​​праці.

Від кількості інформації переданої учням залежить ступінь  розвиненості обсягу уваги. Давати кількість інформації у відповідності з віковими особливостями її сприйняття.

Рівень розвитку стійкості  та концентрації уваги залежить від  найменшої кількості сторонніх  предметів, звуків під час занять.

До проведення уроку необхідно  свідомо підходити. На кожному уроці, кожну тему потрібно пояснювати доступним  для дітей мовою, з наочними посібниками відповідно до теми. Робити наголос на розвиток уваги під час уроку також важливо, як вчити дитину грамоті. Тому вчитель початкових класів зобов'язаний стежити за увагою кожного учня у своєму класі, постійно привертати його увагу. Для цього необхідно підвищувати активність дітей на уроці. Давати іноді цікаві завдання.

Також рівень розвитку уваги  залежить від стилю сімейного  виховання. Від режиму дня, від умов, в яких він займається, роблячи  домашнє завдання.

                                       Бібліографія

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогічна  психологія: схеми і тести. М., 2004

2. Айсмонтас Б.Б. Теорія  навчання: схеми і тести. М., 2002.

3. Айзенк М. Психологія для початківців. Пітер, 2004

4. Амонашвілі Ш.А. Здрастуйте, діти. М., 1998.

5. Бабанський Ю.К. Оптимізація  навчально-виховного процесу в  школі. М., 1982.

6. Божович Л.І. Педагогічна  психологія / / Педагогічна енциклопедія: у 2-х томах М., 1999.

7. Вікова та педагогічна психологія / під ред. А.В. Петровського. М., 1981.

8. Виготський Л.С. Педагогічна  психологія. М., 1999.

9. Габай Т.В. Педагогічна  психологія. М., 1995.

10. Гамезо М.В., Орлова Л.М.  Вікова та педагогічна психологія. М., 1999.

Гальперін П.Я. Психіка - особлива властивість організованої матерії. М., 1997.

11. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення  в загальну психологію. Курс лекцій. - М «ЧеРо», 1995.

12. Давидов В.В. Проблеми  навчання. М., 1996.

13. Дружинін Н.Д. Когнітивні  здібності. Іматон, СПб. 2000

14. Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. М., 1999.

15. Занков Л.В. Навчання  та розвиток. М., 1975.

16. Занков Л.В. Розвиток  школярів в процесі навчання. М., 1987.

17. Зимова І.А. Педагогічна  психологія. Ростов н / Д., 1997.

18. Ільясов І.І. Структура  процесу навчання. М., 1986.

Крутецкий В.А. Основи педагогічної психології. М., 1972.

19. Кулагіна І.А. Вікова  психологія. М. 1996.

20. Леонтьєв О.М. Проблеми  розвитку психіки. 

21. Маслоу А. Нові рубежі  розвитку людини.

22. Менчинська Н.А. Проблеми  навчання, виховання і психічного  розвитку дитина / під ред. Є.Д.  Божович. М.; Воронеж, 1998.

23. Монина Г.Б., Панасюк  О.В. Тренінг взаємодії з неуспевающим  учнем. СПб, 2003.

24. Немов Р.С. Психологія: в 3 томах. Том 2. Психологія  освіти. М., 1995.

25. Нестерова О.В. Педагогічна  психологія в схемах таблицях  і опорних конспектах. М., 2006.

26. Практикум з вікової  і педагогічної психології / під  ред. А.І. Щербакова. М., 1987.

27. Практична психологія  освіти / за ред. А.І. Дубровиной. М., 1997.

28. Реан А.А. Психологія  дитинства. СПб, 2000.

29. Рубінштейн С.Л. Основи  загальної психології. Пітер, 2001.

30. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: навчальної посібник. М., 1998.

31. Скороходова Н.Ю. Психологія  веління уроку. СПб, 2002.

32. Слободяник Н.П. Психологічна  допомога школярам з проблемами в навчанні: практ. посібник. М., 1997.

33. Степанов В.Г. Психологія  важких школярів. М., 1997.

34. Столяренко Л.Д. Педагогічна  психологія. Ростов н / Д., 2000.

35. Тализіна Н.Ф. Педагогічна  психологія. М., 1997.

36. Фельдштейн Д.І. Вікова  та педагогічна психологія. М.: Воронеж, 2002.

37. Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 1997.

38. Чуприкова Н.І. Розумовий  розвиток і навчання (до обгрунтування системно-структурного підходу). М.; Воронеж, 2003.

39. Шадріков В.Д. Діяльність  та здібності. М., 1995.

40. Шиянов Є.М., Которова  І.Б. Розвиток особистості в  навчанні. М., 2000.

41. Якиманська П.М. Психологічні  проблеми мотивації поведінки  людини / / Педагогіка. 1995. № 2.

42. Якунін В.А. Педагогічна  психологія. СПб, 1998. Журнал «Початкова  школа» № 9, 2008.

                                        Хмельницький 2012