Социальная работа с семьей как направление профилактики девиантного поведения среди детей

Задача специалиста, работающего с семьёй ребёнка с отклоняющимся поведением, убедить в необходимости изменений внутрисемейных взаимоотношений, стиля воспитания. Как правило, с родителями ведется индивидуальная работа. По мере необходимости практикуются совместные консультации специалистов с детьми и родителями. При необходимости проводятся детско-родительские консультации, терапевтические занятия.

На занятиях ребёнка учат оценивать себя, свое поведение. Традиционным на занятиях стало упражнение «стул хвастовства», сидя на котором участник делится своими добрыми делами, победами, достижениями неконфликтными разрешениями споров и разногласий. В конце каждого занятия дети заполняют (рисуют цветом) лист настроения.

Еще одна форма групповой работы, которая должна практиковаться в дошкольном учреждении это тренинг детско-родительских отношений. Такая форма работы вызывает самые положительные отклики со стороны родителей и детей. Цель таких встреч: увидеть, что есть общего в проблемах семей, формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать другого, доверять друг другу.

Диагностическая деятельность в детских учреждениях проводится с целью социологические опросы среди детей, родителей, педагогов по различным дошкольным проблемам. В частности проводиться опрос среди педагогов и родителей о причинах, вызывающих агрессию, вандализм, а также анкетирование по изучению детско-родительских отношений, отношений к МДОУ, взаимоотношений между сверстниками. Данные анализируются и используются при проведении родительских лекториев, в работе с педагогами, при проведении правовых игр, публикуются в местной газете.

На сегодняшний день в системе общественного воспитания детей имеет место такая парадоксальная ситуация, когда все педагогические и психологические усилия направляются на исправление эмоциональных нарушений, в частности агрессивности, а не на воспитание миролюбия, эмпатии, сопереживания, доброжелательности.

Эта проблема организации педагогической работы с агрессивными детьми является лишь частным примером более общей проблемы — реактивного характера педагогических воздействий, осуществляемых, как правило, вслед за свершившимся фактом агрессии.

Большой вклад в разработку принципов организации коррекционной работы с детьми внес Л.С. Выготский. Именно он указывал на первостепенную роль профилактических мер, то есть мер по предупреждению развития вторичных дефектов.

Разработанная нами программа коррекции агрессивности у дошкольников 5—7 лет была использована на занятиях как с агрессивными детьми, так и с детьми, не проявляющими агрессивности в своем поведении. Это было сделано по следующим соображениям.

Во-первых, на групповом занятии агрессивный ребенок среди сверстников с нормальным в этом отношении поведением имеет образец для подражания. Благоприятная эмоциональная атмосфера, созданная группой, способна «заразить» агрессивного ребенка и тем самым направить его деятельность в русло благоприятного варианта развития. Одно из основных положений отечественной психологии — мысль о том, что развитие ребенка осуществляется в соответствии с культурными образцами. Процесс выделения образцов ребенком означает фактически усвоение им определенных морально-этических представлений и требований к поведению. Эти образцы ориентируют его поведение, деятельность и отношения.

Во-вторых, следуя положению о необходимости профилактики отклонений в развитии, мы предполагаем, что данная программа способна решать задачи профилактики агрессивного поведения. Добавим, что эта программа может стать составной частью более общей программы по оптимизации психического развития ребенка, но ее самостоятельное применение не снижает своего эффекта, так как параллельно с коррекцией и профилактикой агрессивного поведения она решает задачи по развитию и других сторон развития ребенка (развитие воображения, произвольности, психомоторики и т.д.).

Агрессивный ребенок постоянно испытывает трудности в общении, посещении детского сада, проведении большей части времени среди сверстников у такого ребенка потребность в общении (признании и принятии) постоянно меняется, так как он своим отклоняющимся поведением отталкивает от себя группу.

Необходимо проводить коррекционную работу в группе детского сада, развивая коммуникативные способности у детей, особенно у детей с агрессивными проявлениями в поведении. Однако следует учитывать более глубокие возможные причины агрессивности у ребенка, уходящие своими корнями в недра семейной обстановки, являющую собой основу социальной ситуации развития дошкольника.

Таким образом, коррекционная часть программы сочетает в себе как симптоматическую (работа в группе детского сада), так и каузальную (работа с родителями) формы коррекционной работы.

Профилактическое направление программы реализуется в организации занятий со всеми детьми группы детского сада, организованных в подгруппы. При постановке коррекционно-профилактических целей мы руководствовались пониманием закономерностей психического развития и структуры возраста в отечественной психологии. Согласно исследованиям, коррекция может быть направлена на:

• оптимизацию социальной ситуации развития ребенка;
• развитие видов деятельности ребенка;
• формирование возрастно-психологических новообразований.

Выпускная квалификационная работа была направлена прежде всего на оптимизацию социальной ситуации развития ребенка, а именно на:

• оптимизацию общения ребенка с близким взрослым и значимыми сверстниками;
• формирование положительного отношения ребенка к социуму.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, целью, разработанной нами программы, является коррекция и профилактика агрессивности у дошкольников посредством совместной работы социального педагога и семьи.

Проведенное исследование дало возможность сделать следующие выводы: 

При изучении психологических особенностей агрессивных проявлений у старших дошкольников была уточнена выдвинутая гипотеза о преобладании у них аффективной и неосознанной агрессии. В подгруппе наших испытуемых чаще всего проявлялись инструментальная агрессия, направленная на достижение определенного результата. Эта агрессия в половине случаев имела аффективную окраску. Среди средств агрессии фиксировались случаи физического насилия, вербальные средства, мимические и пантомимические, а также деструктивные действия. Больше, чем в половине случаев, у старших дошкольников использовалось физическое насилие. 

Выявились некоторые половые различия. Мальчики чаще применяли физические средства агрессии и деструктивные действия, девочки - вербальные, а также мимические и пантомимические.

В качестве мотивов агрессивных проявлений выступили: стремление к усиленному самоутверждению; неуспех в деятельности или ее насильственное прерывание; отсутствие интересной деятельности; желание зло подшутитъ, досадить другому, и, наконец, самый распространенный мотив - это защита себя от агрессии другого или защита товарища, а также нарушение сверстником правил, установленных в детском обществе. 

Причинами повышенной агрессивности являются длительные и частые фрустрации, примеры отклоняющегося поведения окружающих взрослых и дошкольников, наглядные образцы насилия и враждебности, которые так часто демонстрируются с экранов телевизоров и которым маленькие дети подражают в сюжетно-ролевых играх и частично в отношениях, главным образом, с детьми слабее себя.

Главная же причина агрессивности старших дошкольников - это эмоциональное неблагополучие ребенка в семье и группе детского сада. В семье - отсутствие любви и внимания к дошкольнику, унижения, оскорбления, физические наказания со стороны родителей, конфликтные отношения с членами семьи, что формирует у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира. В детском саду - неприятие сверстниками, неудовлетворение потребности в общении, которая очень велика у отклоняющегося ребенка, хотя внешне он и может ее не проявлять. Проведенное исследование также подтвердило, что агрессивных дошкольников, также, как и неуверенных в себе, больше в семьях авторитарных родителей и в группах авторитарных воспитателей.

Вместе с тем выявлена возможность контролировать проявления агрессии ребенка путем противодействия тем факторам, которые ее провоцируют.

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Конституция Российской Федерации [Текст]: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Собрание законодательства РФ. - 04.08.2014. - N 31, ст. 4398.
2. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]: федеральный закон  от 29.12.1995 N 223-ФЗ принят ГД ФС РФ 08.12.1995, ред. от 04.11.2014) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015 // Собрание законодательства РФ. - 01.01.1996. - N 1. - ст. 16.
3. О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей [Текст]: федеральный закон от 29.12.2006 № 256-ФЗ  (ред. от 21.07.2014) // Собрание законодательства РФ. - 01.01.2007. - N 1 (1 ч.), ст. 19.
4. Антонов, А.И. Микросоциология семьи [Текст]: учебник / А.И. Антонов. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 364 c.
5. Астахов, П.А. Права ребенка: права и обязанности в семье, льготы, гарантии государства, жестокое обращение с детьми, усыновление, опека [Текст] / П.А. Астахов. – М.: Эксмо, 2010. – 176 c. 
6. Богданова Л.А. Профилактика асоциального поведения детей в образовательных учреждениях Первомайского района [Текст] / Педагогическое обозрение. 2013. - №2-3. - с.65-74.
7. Ватова, Л.И. Как снизить агрессивность детей [Текст]/ Л.И. Ватова // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 6.- с.55-58.
8. Волкова, Е.В. Скажем «нет!» агрессии! [Текст]/ Е.В.Волкова. //Психологическая газета. 2013.- № 5 – 6. -  с.17-21.
9. Волкова, Е.В. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями [Текст] / Е.В. Волкова // Дошкольное воспитание. 2012. - №3. – с. 108-111
10. Войтенко, А.И. Организация, управление и администрирование в социальной работе [Текст]: учебник / А.И. Войтенко, Е.И. Комаров. – М.: РИОР, 2012. – 254 c. 
11. Добреньков, В.И. Методология и методы научной работы: учеб. пособие [Текст]/ В.И. Добреньков, Н.Г. Осипова. – 2-е изд. – М.: Кн. дом «Университет», 2012. – 273 c. 
12. Иванова, В.С. Профилактика отклоняющегося поведения детей [Текст]/ Социальная педагогика, 2014. - №1. - с.52-55.
13. Жданова, М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст]/ М.А. Жданова, Е.И. Казакова, Л.М. Шпицина. – М: ВЛАДОС, 2013. – 528 с. 
14. Жукова,  М.В.  Отклоняющееся  поведение  в детском  возрасте: терминологическое поле исследования [Текст]/ М.В. Жукова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2014. - № 11. – С. 71–85.
15. Жукова, М.В. Профилактика аддиктивного поведения как актуальная проблема дошкольного образования [Текст]/ М.В. Жукова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. - № 12. – С. 36–42.
16. Зайдуллина, Г.Г. Причины отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста [Текст]/ Г.Г. Зайдуллина // Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2013. – № 4. – С. 24–31.
17. Золотарева, Т. Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе [Текст]: учеб. -метод. пособие / Т. Ф. Золотарева. - 3-е изд. - М.: Дашков и К°, 2013. – 224 с.
18. Зайцев, Д.В. Организация, управление и администрирование в социальной работе [Текст]: учеб. пособие / Д.В. Зайцев. – 2-е изд. – М.: Дашков и К, 2011. – 263 c. 
19. Колпакова, Л.А. Насилие в семье [Текст]: (виктимологический аспект, вопросы дифференциации ответственности и законодательной техники) / Л.А. Колпакова. – М.: Юрлитинформ, 2009. – 195 c. 
20. Канке, В.А. Методология научного познания [Текст]: учебник / В.А. Канке. – М.: Омега-Л, 2013. – 255 c. 
21. Козлова, С.А. Проблемы в воспитании современных дошкольников [Текст]/ С.А. Козлова // Современный научный вестник. Серия: Педагогические науки. – 2013. – № 46 (185). – С. 15–20.
22. Козлова, С.А. Ребенок XX и XXI веков: сходство и различия [Текст]/ С.А. Козлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2014. – № 4. – С. 8–14.
23. Козлова, С.А. Современный ребенок как объект исследования [Текст]/ С.А. Козлова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2009. – № 2. – С. 8–13.
24. Организация, управление и администрирование в социальной работе [Текст]: учебник / С.А. Анисимова [и др.]. – М.: Юрайт, 2011. – 425 c. 
25. Павленок, П.Д. Методология и теория социальной работы [Текст]: учеб. пособие / П.Д. Павленок. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 266 c. 
26. Павленок, П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения [Текст]: учеб. пособие / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 272 c
27. Палехова, П.В. Организация, управление и администрирование в социальной работе [Текст]: учеб. пособие / П.В. Палехова, Т.А. Терентьева. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 128 c.
28. Ресурсный потенциал жизненного цикла семьи [Текст]/ В.М. Жеребин [и др.]; под ред. В.М. Жеребина. – М.: Наука, 2010. – 247 c. 
29. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы. Избранные работы [Текст]: учеб. пособие / П. Д. Павленок. - 8-е изд., испр. и доп. - М. : Дашков и К°, 2009. - 568 с.
30. Павлюченко, И.С. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте [Текст]/ И.С. Павлюченко // Психологическая наука и образование. – 2014. №1.- С. 49-58.
31. Семенкова, Е.В. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению [Текст]/ Работа социального педагога в школе и микрорайоне. 2014. -№2. - с.109-112.
32. Социальная защита. Социальная работа [Текст]: библиогр. науч.-вспом. аннот. указ. / Федер. агентство по образованию, Сев. -Зап. акад. гос. службы; [сост.: Е. М. Ляшедько, В. А. Михайлова]. - СПб. Изд-во СЗАГС, 2012. - 239 с.
33. Социальная защита семьи и детства [Текст]: учеб-метод. пособие / [А. Н. Алексеева и др.]; С.-Петерб. гос. ун-т, Фак. социологии, Центр науч.-практ. соц. работы и студенч. инициатив. - СПб. Фак. социологии СПбГУ, 2011. – 866 с.
34. Севостьянова, Н.В. Взаимосвязь стилей учебной деятельности с уровнем развития агрессивности [Текст]/ Н.В. Севостьянова //Внешкольник. 2011. - № 3. – с. 53-57. 
35. Савинов, Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей [Текст]: учеб. пособие / Л.И. Савинов, Е.В. Камышова. – 5-е изд. – М.: Дашков и К, 2010. – 259 c. 
36. Семьеведение: [Текст] учебник / С.А. Анисимова [и др.]; под ред. Е.И. Холостовой, О.Г. Прохоровой, Е.М. Черняк. – М.: Юрайт, 2013. – 403 c. 
37. Социальная работа с различными группами населения [Текст]: учеб. пособие / Н.Ф. Басов [и др.]; под ред. Н.Ф. Басова. – М.: КноРус, 2012. – 528 c. 
38. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст]/ Е.О.Смирнова // Вопросы психологии. 2012 -. № 1. – с.20-32
39. Смирнова, Е.О. Агрессивные дети [Текст] /Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2013. - №4. – с. 62-67.
40. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения [Текст]: учеб.пособие / Отв.ред. П. Д. Павленок. - М.: ИНФРА – М, 2011 – 185с.
41. Социальная работа [Текст]/ под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия учебники, учебные пособия. - Ростов н/Д : Феникс, 1999 г. – 576с.
42. Теория и практика социальной работы [Текст]: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е.И. Холостова. - М.: РГСУ, 1992 – 465с.
43. Торндайк, Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии [Текст]/ Торндайк Э.Л. Психология как наука о поведении / Уотсон Д.Б. – М.: Астрель, 2013. – 704 с.
44. Трубайчук, Л.В. Феномен развития личности дошкольника как субъекта деятельности [Текст]/ Л.В. Трубайчук // Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. в 2 ч. / под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. – Ч. 2. – С. 59–62.
45. Холостова, Е.И. Семейное воспитание и социальная работа [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. – М.: Дашков и К, 2011. – 291 c. 
46. Холостова, Е.И. Социальная политика и социальная работа [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – 3-е изд. – М.: Дашков и К, 2009. – 213 c. 
47. Холостова, Е.И Социальная работа с дезадаптированными детьми [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – 3-е изд. – М.: Дашков и К, 2010. – 270 c. 
48. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – 3-е изд. – М.: Дашков и К, 2009. – 211 c. 
49. Холостова, Е.И. Социальная работа [Текст]: история, теория и практика: учебник / Е.И. Холостова. – М.: Юрайт, 2011. – 905 c. 
50. Щербакова, С.Н. Деятельность педагогического коллектива по профилактике асоциального поведения подростков в условиях сетевого взаимодействия в социуме [Текст] /Педагогическое обозрение, 2012. - №3. -с. 106-111.
51. Эриксон, Э.Г. Детство и общество [Текст]/ Э.Г. Эриксон; пер. и науч. ред. А.А. Алексеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. Астрель, 2012. – 590 с.
52. Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко [электронный ресурс]. – режим доступа URL: http://studopedia.ru/1_51377_anketa-po-viyavleniyu-trevozhnosti-u-detey-gp-lavrentevoy-tm-titarenko.html (дата обращения 20.01.2015).
53. Отклоняющееся поведение в современном мире [электронный ресурс]. Андрушенко М.П. URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/pedagogicheskie-uslovija-profilaktiki-otklonjajuwegosja-povedenija-detej-na-jetape.html (дата обращения 20.01.2015).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики отклоняющегося поведения дошкольников , разработанная

Лаврентьевой Г.П.) Фрагменты:

1. Рассерженный «впадает в бешенство».
2. Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.
3. Ведет себя подобно «настороженному животному».
4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.
5. Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.
6. В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.
7. Портит общественную и личную собственность.
8. Негативно относится к замечаниям.
9. Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.
10. «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.
11. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.
12. Кричит, угрожает, оскорбляет.
13. Ведет себя непристойно.
14. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.
15. Подражает хулиганским проделкам других.
16. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
17. Пристает к более слабым.
18. Дерется не соответствующим образом

 

 

                                                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
2. Демонстрировать модель неотклоняющегося поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребёнка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность  к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.