Духовно-нравственное формирование личности младших школьников

3. Оценить эффективность использования  программы по духовно-нравственному  воспитанию в младших классах  «Надежда».

Формирующий этап эксперимента носил естественный характер, т.е. протекал в естественных условиях функционирования начальной ступени общеобразовательного учреждения.

В экспериментальную группу для проведения формирующего эксперимента из выборки вошло 20 младших школьников. Из них с высоким уровнем нравственного развития  5 человек; со средним уровнем  5 человек; с ниже средним уровнем  5 человек; с низким уровнем нравственного развития 5 человек. Контрольную группу составили 20 детей, отобранных по идентичным признакам из общего числа испытуемых, не охваченных формирующим экспериментом.

На    формирующем этапе была апробирована составленная нами программа «Надежда» по духовно-нравственному развитию младшего школьника, которая направлена на развитие основных компонентов духовно-нравственной сферы младшего школьника.

Определение уровня развития духовно-нравственной сферы осуществлялась на основе основополагающих компонентов, по тем же методикам. По результатам осуществлялось сравнение с показателями срезов, которые проводились на констатирующем и формирующем этапах, в результате чего представилось возможным увидеть динамику развития уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников. Результаты диагностирования младших школьников показали, что в экспериментальных и контрольных классах произошли качественные и количественные изменения в уровнях сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников (см. таблицу №7).

Таблица №7

Сравнительные результаты развития компонентов

духовно-нравственной сферы личности младшего школьника

на констатирующем и формирующем этапах

Уровень сформированности  духовно-нравственной сферы   личности младшего школьника (n=60чел.)	КОМПОНЕНТЫ духовно-нравственной сферы личности младшего школьника:
	потребностно-мотивационный компонент		интеллектуально-волевой компонент		эмоционально-волевой компонент		коммуникативный компонент
	эксп.	контр.	эксп.	контр.	эксп.	контр.	эксп.	контр.
1 уровень	58,5%	18%	45%	22%	62%	26%	48%	17%
2 уровень	34,5%	37%	46%	45%	25%	52%	42%	44%
3 уровень	7%	31%	7%	22%	10%	14%	5%	24%
4 уровень	0%	14%	2%	8%	3%	8%	5%	15%
5 уровень	0%	0%	0%	3%	0%	0%	0%	0%

 

 

Результаты диагностирования младших школьников показали, что количество учащихся экспериментальных классов, обладающих высоким уровнем сформированности компонентов духовно-нравственной сферы личности младших школьников, выросло: потребностно-мотивационный компонент с 18% до 58,5% (+40,5%); интеллектуально-волевой компонент с 22% до 45% (23%); эмоционально-волевой компонент с 26% до 62% (36%); коммуникативный компонент с 17% до 48% (31%). Уменьшилась доля младших школьников с низким уровнем: потребностно-мотивационный компонент с 14% до 0; интеллектуально-волевой компонент с 8% до 2%; эмоционально-волевой компонент с 8% до 2%; коммуникативный компонент с 15% до 5%. Показательно, что наибольшую динамику мы наблюдаем по компонентам наиболее значимым для определения уровня активности духовно-нравственного потенциала: потребностно-мотивационный и интеллектуально-волевой компоненты.

Как показал анализ материалов исследования, уровень сформированности духовно-нравственной сферы личности младших школьников в экспериментальных и контрольных классах к концу экспериментальной работы вырос, но темп формирования духовно-нравственной воспитанности школьников в контрольных классах ниже по сравнению с экспериментальными классами. Наибольший сдвиг в развитии уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности удалось обеспечить в тех экспериментальных классах, в которых наиболее полно и последовательно были реализованы педагогические условия эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников по программам во внеучебной деятельности.

Изменения в духовно-нравственном развитии проявлялись в том, что младшие школьники продемонстрировали:

– доминирование нравственных потребностей и мотивов;

– наличие осознанной системы этических знаний;

– устойчивых нравственных привычек и их интеграция в нравственные качества;

– самостоятельное нравственно-мотивированное поведение;

– постоянная положительная устремлённость в поведении и деятельности;

– осознание не только социальной, но и личностной значимости нравственных правил и норм; положительное отношение к ним (выполнение всех педагогических требований);

– устойчивое привычное поведение;

– активное противодействие поступкам, противоречащим нравственным правилам и нормам; «хочу» и «надо» совершенствоваться;

– нравственный выбор полностью соответствует этическим нормам: поступок нравственный.

     Считаем, что  выявленные педагогические условия  обеспечивают позитивное духовно-нравственное  развитие личности младшего школьника:

– активное включение младшего школьника в деятельность (игру, познание, общение), способствующую принятию ребенком духовно-нравственных ценностей;

– формирование представлений о доброте, любви, милосердии и др. средствами художественной литературы, народного творчества, влияющих на развитие духовно-нравственной сферы личности ребенка младшего школьного возраста;

– внедрение методики духовно-нравственного развития личности младшего школьника, ориентированной на развитие следующих компонентов духовно-нравственной сферы младшего школьника: потребностно-мотивационного, направленного на формирование доминирующих нравственных потребностей и мотивов деятельности и самостоятельное нравственно-мотивированное поведение поведения личности младшего школьника; интеллектуально-волевого компонента на понимание нравственных норм или правил поведения (что я о себе знаю), характеризующийся устойчивой мотивацией ученика к усвоению (его «хочу» и «надо» «иметь»)  этических знаний, а также наличием  нравственных убеждений; эмоционально-волевого компонента, предусматривающий  развитие эмоционального отношения к нравственным нормам и принятию их ребенком, коммуникативного, составными частями которого являются нравственные умения, навыки и привычки, а также волевые свойства, и означает то, как младший школьник усвоил правила и использует их в своём поведении. Эти компоненты обеспечивают эффективное духовно-нравственное развитие личности младшего школьника в образовательном учреждении.

 

Выводы по 2 главе

Экспериментальным подтверждением достоверности теоретической модели духовно-нравственной сферы личности младшего школьника стал высокий уровень корреляционных связей как между отдельными компонентами духовно-нравственной сферы личности младшего школьника (потребностно-мотивационного, интеллектуально - волевого, эмоционально-волевого, коммуникативного компонентов), так и между отдельными элементами этих компонентов.

Духовно-нравственная сфера является интегральным образованием, состоящим из 4-компонентов (потребностно-мотивационного, интеллектуально - волевого, эмоционально - волевого, коммуникативного) и поребностно - средовой атмосферы, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Внутри компонентов духовно-нравственной сферы личности младшего школьника возникают прочные связи: исключение составляет эмоционально-волевой компонент. Рассмотрение становления отдельных  компонентов духовно-нравственной сферы показало, что наиболее сформированным в младшем школьном возрасте является нравственное поведение и слабо сформированным – нравственное сознание, что подтверждается данными исследования.

Формирующий эксперимент показал, что в результате использования комплексной программы по духовно-нравственному воспитанию в младших классах «Надежда» дети осваивают этические понятия, транслируют и закрепляют позитивный духовно-нравственный опыт. Это приводит как к повышению общего уровня духовно-нравственного развития младших школьников, так и их нравственного сознания, нравственных потребностей, мотивов; нравственных убеждений, взглядов; нравственных эмоций, привычек; нравственных умений, знаний и навыков.

 

 

 

Заключение

Подводя итоги данной работы, нужно отметить, что цель нашего исследования была достигнута: мы разработали и апробировали теоретическую  психолого-педагогическую модель  и программу духовно-нравственного развития младшего школьника в условиях школьного обучения.

Так же были решены задачи, поставленные в работе:

1. Проанализировали  состояние проблемы духовно – нравственного развития личности младших школьников в философской, педагогической, психологической, научно-методической литературе; уточнены понятия: «духовно-нравственное развитие личности младшего школьника», «духовно-нравственная сфера личности младшего школьника», «духовно - нравственное воспитание».

Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника есть целенаправленный процесс развития и становления личности ребёнка младшего школьного возраста под влиянием воспитания, обучения и социальной сферы, направленной на развитие духовно-нравственной сферы личности, а именно её основных компонентов (потребностно - средовая атмосфера, потребностно -мотивационный, интеллектуально - волевой, эмоционально - волевой, коммуникативный), выступающих мотивацией к дальнейшему познанию самого себя, отношений с окружающим миром на основе духовно-нравственных ценностей.

Под «духовно-нравственной сферой личности младшего школьника» понимаем область развития личности, предусматривающая собой совокупность её содержательных характеристик: развитие нравственных чувств, становление нравственного убеждения и нравственной позиции, формирование нравственных привычек, умений и навыков поведения.

Под «духовно-нравственным воспитанием» мы понимаем целенаправленный процесс по формированию духовно-нравственных компонентов личности младшего школьника, которые находят свое проявление в  нравственных чувствах, эмоциях (заботливость, отзывчивость, вежливость, добросердечность, любовь, вера, совесть); нравственных убеждениях (способность к различению добра и зла,  долг, справедливость); нравственной позиции (гражданственность, патриотизм, ответственность,  дисциплинированность, бережливость);  нравственных привычках, умениях и навыках поведения (общительность, самостоятельность, толерантность, осознаваемость психических процессов и состояний, эмпатийности).     

2. Разработали теоретическую психолого-педагогическую модель духовно-нравственного развития личности младшего школьника, включающая пространственно – средовую атмосферу, потребностно - мотивационный, интеллектуально - волевой, эмоционально-волевой и  коммуникативный компоненты.

3. Определили критерии оценки реального уровня сформированности духовно-нравственной сферы личности младшего школьника (нравственного знания, нравственных отношений, нравственного поведения, морального переживания, морального развития).

4. Выявили уровни сформированности духовно-нравственного развития младших школьников (пять уровней: высокий (оптимальный), выше среднего (хороший), средний (достаточный), ниже среднего (пограничный), низкий (неудовлетворительный, «нулевой»), характеризующиеся своеобразием развития каждого компонента), позволяющие отслеживать динамику развития сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников и результативность духовно-нравственного воспитания младших школьников.

5. Составлен комплекс методик, ориентированный на изучение духовно-нравственной сферы личности младших школьников, который позволяет исследовать каждый структурный компонент с целью выявления уровня сформированности духовно-нравственной сферы личности младших школьников.

6. Разработали комплекс психолого-педагогических средств, направленных на духовно-нравственное развитие младшего школьника.

      В проведённом  исследовании были получены следующие  результаты.

Экспериментальным подтверждением достоверности теоретической модели духовно-нравственной сферы личности младшего школьника стал высокий уровень корреляционных связей как между отдельными компонентами духовно-нравственной сферы личности младшего школьника (потребностно-мотивационного, интеллектуально - волевого, эмоционально-волевого, коммуникативного компонентов), так и между отдельными элементами этих компонентов (нравственные потребности, мотивы (нравственное отношения); нравственные убеждения, взгляды (нравственное сознание); нравственные эмоции и чувства; нравственные привычки, умения, знания, навыки (духовно-нравственное поведение).

Внутри компонентов возникают прочные связи: исключение составляет эмоционально-волевой компонент. Рассмотрение становления отдельных  компонентов духовно-нравственной сферы показало, что наиболее сформированным в младшем школьном возрасте является нравственное поведение и слабо сформированным – нравственное сознание, что подтверждается данными исследования.